课题让课堂更生动.docx

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课题让课堂更生动

《猴子和驴子的故事》大概：

一家人养了一只猴子和一头驴子。

猴子很机灵，它常常在房顶上跳来跳去，主人见了总夸它聪明。

驴子看见猴子经常受到表扬就十分羡慕，有一天也效仿猴子爬上了屋顶，结果踩坏了屋顶上的瓦片，被主人拉下来暴打了一顿。

驴子很不理解，自己很艰难地做成了猴子做的事，为什么猴子受到表扬，而自己却要挨打呢？

驴子哪里会明白，简单地效仿别人只会丢失自我，注定遭遇挨打的厄运。

反思：

驴子挨打，不会明白简单的模仿要付出代价。

可是，教学中，老师一味让学生模仿范文，照本宣科地复述课文答案，讨厌出格，生活中的参观与汇报，照搬别人教案，不也像那笨驴吗？

教育的事情每一点事情都是关系到学生乃至家庭、社会的大事情，故每一个细节都需要慎重，再慎重！

一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。

教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见有学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。

那么,怎样让课堂“活”起来呢？

做到以下三点是非常重要的：

一、语言富有诱惑力——使学生愿意听

课堂上，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一。

学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。

英国教育家吉尔伯特认为：

如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。

教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。

教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？

应具备以下特点：

1、丰富性：

尽量使学生有所收获或启迪；

2、简洁性：

语言精炼，不讲废话;

3、条理性：

逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰，不混沌不清；

4、形象性：

语言多变化，绘声绘色，吸引注意力；

5、趣味性：

吉尔伯特指出：

“幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。

”要使语言有意趣，就必须注意语言的幽默感。

此外，还有注意，课堂教学语言应当富有感情，注意跟学生进行情感沟通。

二、问题具有吸引力—─使学生愿意想

学生积极思考也是课堂活跃的一个标志。

怎样才能引导学生积极思考呢？

这很大程度上取决于教师提问题的质量。

对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件：

第一，难度适中。

所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。

由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能“够得着”。

第二，富有启发性。

提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。

尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。

三、活动具有驱动力—─使学生愿意说和做

学生积极有效地动口、动手，是课堂活跃的主要标志。

要使学生积极地动口、动手，应注意以下三点：

第一，尽量提供机会。

课堂上应多设计学生动口、动手的环节。

特别注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。

一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：

回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。

第二，提出明确要求。

说什么、做什么，怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说、有的做，会说、能做。

第三，采取激励措施。

除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的“外部”激励措施。

这样，可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂“活”起来。

怎样让语文课堂活起来

  语文课堂气氛沉闷，效率低下，讲者滔滔不绝、口干舌燥，听者却如坠雾烟、呵欠连天。

这种状况怎样解除？

这里略谈一二。

一、调动感官  

无数科学实验证明，手、脑、口、耳、鼻配合使用，频率越高，对人的学习越有利。

教师上课，若让学生大脑想、嘴上说、耳朵听、手上写。

或者让学生坐一会儿、动一会儿、想一会儿、说一会儿、写一会儿、读一会儿，甚至唱一会儿、跳一会儿，学生各种感官均处兴奋状态，学习起来定是轻松愉快，乐中学、学中乐，将不是一句空话。

二、引入竞争  

传统的教学手段是“一张嘴，一本书，一支粉笔，一块黑板。

”我们培养的人要走向充满竞争的社会，再加上居这个年龄段的学生，竞争意识、好胜心都很强，老师若有机利用到课堂上，课堂气氛一定活。

具体做法有：

1、分组竞赛  分男女生或自然组进行，回答对者计分。

竞赛结束统计各组得分情况。

若再规定得分少者表演节目.竞赛过程中，学生更是情绪昂然、乐不思蜀。

2、奖励实物  如讲《哨子》一文，谁讲清了哨子的真正含义，奖给谁一只口哨。

3、设计答题特别是当课文讲完后，老师有意设计一些必答题和抢答题，有意检查授课效果和听课情况。

这种办法可激发每个学生都动起来。

三、激发情感

利用多种手段，制造一定的氛围，让学生进入老师设置的境界。

具体有：

1、老师入情入境慷慨激昂地表达、低沉缓慢地诉说、抑扬顿挫地读、和风细雨地讲、欢快激动地说、悲壮激越地念，都能调动学生的情感。

产生共鸣。

如《最后一次讲演》、《这不是一颗流星》、《济南的冬天》、《春》、《海燕》，朗读这些课文，从整体看都应分别把握以上感情。

这种教学能以情感人。

2、让学生进入课堂的情和境  如上完《送元二使安西》播放《流浪的人在外想念你》的歌曲，能调动学生体会王维送元二使的复杂感情。

3、让学生进入课文的情和境  如讲《看潮》一课，先让学生读，接着老师读，然后让学生听配乐读，最后让学生体会读。

还可让学生大声读、轻声读;快读、慢读;男生读女生听、女生读男生听，以领略大海的美景。

四、巧用工具  

电视、光盘、收录机、幻灯、挂图、小纸片，只要使用得当，都能达到呼之欲出，牵一发而动全身的境地，有时还会出现“误入藕花深处，惊起一滩鸥鹭”意想不到的境界。

五、开展活动  

如，讲《向沙漠进军》，先猜“沙漠”的谜语；讲清《渔歌子》诗意后，让学生画诗中情景；复述《变色龙》、《皇帝的新装》后，让学生扮演文中角色；讲完实词、虚词或短语后，让学生编儿歌、编顺口溜助记。

六、设置悬念  

1、老师故作惊疑  如，讲鲁迅的《故乡》时师述，鲁迅是伟大的文学家，可也有写错字的时候，不信请大家在文中找。

学生找出“那、哪”后，老师顺着这两个字讲述本文。

2、老师故意设难  如《狼》一文配有四幅挂图，老师出示挂图时，有意打乱，让学生对照课文理顺，然后再让学生讲述图中故事，理清作者思路，提示中心。

3、猜读老师一板书课题，就让学生猜，本文写什么，为什么写，怎么写，最后再让学生体会作者思考之缜密，安排之巧妙，尝试“匠心独运”之意味。

七、火力侦察  

举手回答问题已成惯例，老师则不让其举手，随意点名回答，以培养学生的注意力。

或当课讲完后，老师与学生，学生与学生当堂出题测试，“逼”学生用心听，用脑想，用口说，用手写。

八、装点插花

在你平静的讲述中，或说一句幽默话，或讲一则笑话故事，或做一个滑稽动作，或来一场小游戏，都能使沉闷的语文课堂变得愉悦详和。

好似在平静的湖面上投进一颗小石，激起一朵朵浪花。

需要说明的是，这一切做法是老师为培养学生语文能力而创设的活动手段。

它必须建立在以学生真正掌握知识、发展能力的基础之上，决不是不顾学生的驾空式教学.同时，在使用时还要考虑到它对学生的阅读、思考、练习是不是有干扰和破坏。

曾经在一篇文章中看到过这样的一封信：

“可敬的老师，请原谅我们的不辞而别。

我们知道您爱我们爱得很深，可是，我们都恨您。

您为我们学习付出了多么惨重的代价，我们理解，但不能原谅。

因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。

在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期六，没有了看电视和欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。

我们只是在您手下被操纵的机器。

如果读书和牺牲是不可分开的，那么我们宁可不读书！

”

这段文字无疑是对教师灌输式教学方法的一种极度讽刺。

学生是一个人，一个有着独特思想、独特见解和主张的个体。

作为教师没，怎能一味地将他们看成是识字、学文的工具呢？

学生是有思想的，教师应该尊重学生的人格，关注不同个体的差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，为学生提供更多的活动机会和表现机会，鼓励学生自由奔放的现象，使学生的创造潜能得到释放，这才是真正意义上的“活”的语文课堂教学。

一、创设生动的教学情境，让学生在盎然的兴趣中学习

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：

“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的太土，而这种态度就会带来疲倦。

”如此看来，激发学生自主学习兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。

爱表演，爱模仿是孩子的天性，它不仅能活跃课堂气氛，还很好地激发了学生的学习兴趣。

对课文中一些难以理解和掌握的内容往往通过表演的形式就可以得到解决，且印象深不易忘掉。

因此在教学中我时常创设各种表演情境进行教学。

如《倔强的小红军》一文，体会人物的心理是学习该文的关键，那么只有在了解课文内容及人物的思想性格之后才能很深地体会人物的心理。

因此教学中，在熟读课文及大致了解不同人物思想之后，我便扮演陈赓这一人物角色，再指名学生扮演小红军。

顿时，学生兴趣盎然，纷纷举手示演。

在表演中我突出人物的语言、神态及动作，为了加深学生对人物心理的体会，我还添加适当的语言和动作情境。

如原文最后一部分是这样的：

“陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：

‘陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！

’”。

我在示演中创设的动作、语言是：

一把搂住“小红军”，狠狠地“打”了自己一个嘴巴，捶胸顿足……。

（表现出非常懊悔的样子）

“陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！

”

“你明明知道自己没有同伴，为什么不和我一起走呢？

”

“你明明知道自己没有干粮，为什么不肯吃我给你的青稞面呢？

”

“你明明知道自己有牺牲的危险，为什么还要这么倔强呢？

”

……

扮演小红军的学生也不由自主地进入了我创设的情境中：

生：

我是不想拖累您呀！

您是将军，不能没有干粮啊……

此时的教室极为安静，学生都被这段感人的情景所打动了。

这时我再见缝插针：

“多么令人起敬的小红军啊！

他只有十二岁呀，就这样牺牲在长征途中。

其实为了革命的胜利，为了我们今天的幸福生活而牺牲的，又何止小红军一人呢？

让我们把这些英雄永远记在心中吧！

希望同学们有感情地并能以第一人称的语气来读一读全文。

”学生们在朗读时个个声情并茂。

课余我还要求学生联系写出本节课的学习感受。

有位学生曾这样写道：

“这节课使我明白，以前的我是那样的自私，与小红军相比又是那样的惭愧，他们让我感动，让我难忘，……。

我真希望老师以后能经常让我们进行表演，那样我们学起来就会更轻松，更快乐，更感兴趣。

”

二、调动学生的多种感官，让学生在全方位的参与中学习

新课程强调：

教学活动是师生的双边活动。

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。

学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学认为：

“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳状态中。

”

如在教学《猴王出世》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。

然后让学生带着问题最佳学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问好标出。

自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的指挥和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

又如《索溪峪的“野”》一文中，“索溪峪的野表现在哪些方面”是理解的重点。

教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。

通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。

这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。

因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生在自由的争论中学习

如何学好语文？

《新课标》认为学生是关键。

因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。

让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入勃勃的生机。

四、相信尊重学生，让学生在成功的体验中学习

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。

教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。

所以作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？

我在教学实践中尝试了“分层教学”，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了、或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。

然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的雪莲中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。

例如：

“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好！

”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！

”“你的看法很独特！

”“你的分析很有道理！

”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。

由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。