浅谈历史教学与美育.docx

浅谈历史教学与美育.docx

《浅谈历史教学与美育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈历史教学与美育.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈历史教学与美育

浅探历史教学与美育

美育，即审美教育，是党的教育方针规定的教育目标之一，也是学校教育的重要组成部份。

美育的任务是培育学生正确的审美观点，提高分辨美丑及培育制造美的能力；美育仍是培育有高贵情操的社会主义建设者，提高全民族文化素养的重要手腕。

随着现代美学理论的进展，人们愈来愈重视美育在教育中的作用。

我国近代教育家蔡元培先生曾指出，凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。

历史作为一门研究人类社会发生、进展进程及其规律的科学，有着丰硕的美育素材。

本文试结合自己的教学实践，就历史教学中实施美育的重要性和必要性、历史教材中美育素材的挖掘及实施美育的方式三个方面的问题谈一点粗浅的熟悉。

一、历史教学中实施美育不仅重要而且超级必要

历史是人类社会生活的记录，也是人类在向往美、追求美、制造美、享受美的交替中不断进步的进程。

人类正是在对美的查找中不断进化进展的，因此，美育自然成为中学历史教学的重要目的和内容，不管是从时期进展需要、从课程改革，仍是从学生身心和谐进展的角度考虑，都有必要在历史教学中进行审美教育。

1．是时期进展的需要

现今社会正日趋走向一个全世界化、知识化、信息化、学习化的社会，这是一个充满机缘和挑战的世纪，以后社会需要的人材是一种既专又通的复合型人材，是一专多能的人材，要求不仅在智能上得以进展，而且在人格、躯体和心理等方面整体进展。

人类历史进入二十世纪九十年代以来，在各级各类教育改革中，世界各国都超级重视美育对人材培育的价值。

英国美学学会主席赫尔伯特.里德乃至指出，美育不仅成为现今教育中的重要组成部份，而且大有成为整个基础教育和整个教育改革的冲破口。

在中国，早在20世纪80年代末90年代初，就提出实施素养教育的决定，而且公布了《关于深化教育改革，全面推动素养教育的决定》，其中明确指出实施素养教育必需把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，这就正式将美育列入了国家教育方针，使美育在学校教育中的地位取得确认。

进入二十一世纪初，国务院公布的《关于基础教育改革与进展的决定》中又指出，实施素养教育，增进学生德智体美劳等全面进展，应当表现时期要求，要培育学生具有健康的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美乐趣和生活方式。

教育部长陈至立在全国基础教育工作会议上也专门强调，要把体育和美育摆到学校教育的重要位置，贯彻“健康第一”的思想，重视美育熏陶。

这些都充分说明，学校教育中实施美育是时期进展的需要。

2．是课程改革的需要

学生对历史缺少爱好，这是一个全世界性的老问题。

西方发达国家如美国，尽管十分重视历史，将历史列入总统规定的所有初高中必修的五门核心课程之一，其成效却不尽人意。

据美国全国人文科学捐钱基金会对部份大学生抽查后发布的调查报告（1989年10月10日）披露：

当抽查问及杜鲁门哪年发动朝鲜战争时，近60%的学生都回答不明白，有50%的学生不清楚美国南北战争发生的年代。

东方近邻如日本，这方面的情形一样不妙，为改变这种情形，世界各要紧发达国家在历史课程方面进行了较大力度的改革。

在我国，前不久，记者在对某城市的一项调查中发觉，今世中学生最不感爱好的学科中历史科名列前茅。

这固然有各类缘故，可是，其中超级重要的缘故之一确实是：

历史教学没有凸显乃至没有摆正历史美育的地位，严峻阻碍了学生学习的踊跃主动性，使很多学生闻史无奈，谈史茫然，历史学科失去了应有的魅力。

历史学科美育的不到位使教师“苦教”，学生“苦学”，历史学科面临着为难的境界。

美育的特点是以美好的形象和事物去阻碍和感染人，在历史教学中，美好的形象和事物俯拾皆是，利用历史教材中的历史人物进行美育，正是咱们历史教学改革的冲破口。

也正是基于此缘故，早在2000年公布的《九年义务教育全日制低级中学历史教学大纲》中就有规定，初中历史教学的教学目标之一确实是要培育学生“健康的审好心识和乐趣”，在2001年公布的《历史课程标准》中，也把培育学生“形成健全的人格和健康的审美乐趣”作为历史课程目标之一。

而在现行的课程改革中那么加倍明确地提出，历史教学在增强历史学科教学的同时还应注意培育学生的美育意识，提高学生的辨别、欣赏和制造能力，陶冶他们的情操，提高他们的生活乐趣，增进他们全面健康的成长。

这一切都从理论上说明了历史学科进行美育的重要性。

3．是激发学生学习爱好的需要

美学研究说明：

“美的效应，不仅在生理上给人以欢乐和知足，而且从精神方面愉悦人、感染人、鼓舞人。

”历史教学对学生进行美的教育，目的正是通过历史教材中美的事物来阻碍学生的心理活动，使学生在心理上、情感上产生共鸣，以美感染人，以情动人，并由此而激发他们去踊跃地行动，因此，审美教育所带来的心理上的快感和愉悦性是促使学生学习的最正确动力和激发出对学习的浓厚爱好的重要催化剂之一。

由此能够看出，历史教学中实施美育是激发学生学习爱好的需要。

二、擅长挖掘历史教材中的美育资源

美育的内容十分丰硕，它渗透在中，应擅长并充分挖掘这些因素，提高学生的审美水平。

这些内容大致可归纳如下：

1．社会美

社会美是指社会生活中的美，常常表现为各类踊跃确信的生活现象。

马克思说过：

“社会生活在本质上是实践的。

”社会美不仅本源于实践，而且本身确实是实践的最直接的表现。

学科的社会美往往是以人物为中心，而且通过人物的言行举止所显示出来的美。

古往今来的风流人物，多如繁星的民族精英，他们身上所表现出来的璀灿思想和精神风貌，是咱们进行社会美教育的极好。

从冥冥鸿荒中女娲补天、精卫填海、后羿射日的神话和普罗米修斯为人世盗火而殉身的传奇，到主持修建功著万代的都江堰的李冰；从自沉汩罗江以身殉国的屈原，到不辱使命出使西城的张骞、班超；从诸葛亮的“鞠躬尽瘁、死而后已”，到文天祥的“人一辈子自古谁无死，留取丹心照汗青”，从戚继光“封侯封我意，希望海波平”到“于谦的“肝脑涂地浑不怕，要留清白在人世”的高风亮节；从开眼看世界的林那么徐到甘愿以生命唤醒民众的谭嗣同；从横眉冷对千夫指的鲁迅到誓死抗日壮烈献身的杨靖宇；从为民主革命奋斗终身的孙中山到“指点江山、激扬文字”的毛泽东和“为中华崛起而念书”的周恩来等老一辈无产阶级革命家，……风流人物、民族英雄、千古好汉，他们闪光的思想，高贵的道德，震撼人心的事迹，都对学生有重要的鼓励作用，使学生的心灵、品格、情操在潜移默化中取得陶冶和升华。

2．自然美

历史的自然美，既包括自然环境的美，也包括人类利用自然和改造自然制造的人文景观融入到自然中表现出来的历史自然美。

第一，咱们看看历史教材中所呈现出来的自然环境的美。

例如，古代四大文明古国都发源于大河流域，确实是因为大河流域土地肥沃，物产丰硕，使咱们人类的先人能够在那里搜集、狩猎乃至过居住生活，不断地繁衍后代，这确实是奔腾不息的黄河、长江、尼罗河等大河所散发出的自然美。

第二，通过人类加工改造过的自然事物和现象的美。

遍及祖国各地的闻名风光区，尽管以其独特的自然环境特点，组成各自独特的美，令人产生美感，但更重要的仍是它所表现的历史的、文化的内涵。

如秦朝修筑的蜿蜒不绝的万里长城、气势磅礴的秦始皇陵兵马俑；埃及尼罗河畔宏伟雄奇、神秘莫测的金字塔等无不表现了人类聪慧的结晶，这些文化艺术珍品，令人陶醉，叹为观止，能够唤起学生对审美对象的各类感受，诱导出追求真理、追求美的高贵情操。

3．艺术美

艺术美是指各类艺术作品所显现的美。

在历史教学中，最多见的艺术美包括宏伟的历史建筑、巧夺天工的雕刻、美好的书法、出色的文学作品、优美的音乐舞蹈等。

如我国古代的建筑阿房宫、故宫、天坛、布达拉宫、三大石窟艺术等等都是我国文化艺术的至宝。

在绘画上有东晋闻名画家顾恺之的《女史箴图》、《洛神赋图》，北宋画家张择端的《清明上河图》，还成心大利画家达芬奇的《蒙娜丽莎》，拉斐尔的圣母像等等，还有王羲之的“飘假设浮云，矫假设惊龙”的书法，无不反映了艺术家对现实美的挑选和提炼，而且包括着艺术家的审美理想和思想情感，它们以其特有的神韵向学生传播美，鼓励学生向往美、制造美。

艺术美在历史学科的美育中一样占有重腹地位。

艺术美源于生活但高于生活，它以其鲜明的形象性、直观性对人的心灵和情感产生壮大的穿透力，通过对艺术作品的欣赏，使学生的心灵取得陶冶和净化，增进学生的想象力和制造力进展，增强了学生的审美能力，关于实现学生的全面健康进展，形成正确的历史观和人一辈子观都有极大的推动作用。

三、历史教学中美育的实施

历史教科书只为咱们实施审美教育提供了大量的素材，为进行审美教育提供了客观依据，那么在历史教学中如何贯彻实施美育呢？

下面是笔者在教学中总结出的几种方式：

1．充分施展语言艺术的才能

语言，是教师向学生传播美的信息最直接的媒介，这就要求教师将教学语言作为一门艺术来对待。

讲究语言准确，生动形象，富有情感。

教学中，教师要运用抑扬缓急的语调语速来调剂学生的情绪，来调剂课堂气氛，把学生引入美的意境，诱发他们去联想，去探求，使年轻的心灵在享受中受到熏陶。

比如，当讲到在那些山河破碎之际，舍生忘死为国捐躯的仁人志士的业绩时，教师的语言应具有深沉悲壮之美；当教授人类历史上丰硕多彩的文化遗产时，教师的语言就应该流动着诗韵之美；而当讲述那些历史上汹涌澎湃的人民战争或斗争通过时，教师的语言那么应具有生动的形象之美，使学生从入耳到铿锵的金戈之音，看的到浓浓的硝烟滔滔之景……凡此各类，在此不一一罗列。

如此才能使学生深切领略到历史教育的魅力，并深深的为之倾倒。

反之，若是教师的语言干瘦惨白或晦涩艰深，或缺乏激情、毫无感染力，只能致使学生在学习中感到枯燥乏味，味同嚼蜡，必将阻碍到教学成效。

2．进行直观教学，让学生在美的形象中培育思维能力

黑格尔指出：

“美只在形象中见出”。

俄国的车尔尼雪夫斯基也说：

“形象在美的领域占着统治地位”。

这确实是说直观教学凭借实物、模型、历史图画、历史地图等直观教具作用于感官，学生从中受到情绪的感染，发生情感上的震动，表此刻注意力集中、爱好浓厚、思维活跃。

思维的进展又是学生取得历史知识的强有力武器。

第一，利用教材图片实施美育

新版历史教科书，图文并茂，具有形象性，直观性，可读性等特点。

如：

我国封建社会的繁荣时期--隋唐时期，教材有关的插图较多，既有历史人物的美，如唐太宗李世民、吐蕃领袖松赞干布和文成公主等，又有历史事件的美，如唐太宗李世民重用人材、唐蕃会盟碑等，还有文学艺术美，如唐诗，唐三彩，陕西西安大雁塔、赵州桥等等。

这些插图鲜明、形象、生动，给人以美的享受。

我在教学中，精选一些形象性、感染力强的插图，指导学生观看、分析中感受美、欣赏美，受到美的熏陶。

例如：

我在讲宋朝的城市生活一课时，和学生一路来欣赏闻名的《清明上河图》，这是北宋画家张择端创作的一幅社会风俗画。

它从一个侧面，真实地刻画出汴河及其两岸的街景市貌。

在欣赏这幅画的同时，我以第二部份汴河航运为例，为图画配上生动的文字，我是如此描述的：

汴河水道上，一座宽大的木桥飞架两岸，仿佛彩虹，人们称之为“虹桥”。

桥上，人来人往，熙熙攘攘。

桥下，逆水而上的大船横在河中间……我在做出示范后，要求学生以第三部份都市城景中某一组画面的内容为素材，配上相应的文字说明，或编一段小故事等等。

通过学生为《清明上河图》配文字说明的活动，在图与文的转换进程中，使学生加深对宋朝社会情形的了解，培育从历史绘画作品中寻觅历史信息的能力，进展了同窗们的形象思维能力，提高学生对历史绘画作品的欣赏水平，同意了一次审美教育。

第二，还要注意适本地巧妙地运用非言语（即体态语和图式语）。

早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原那么，他宣称直观性是教学上的一条金科玉律，以为：

“只要有可能，应该用感觉去同意一切东西”。

在历史教学中，可供利用的直观教具很多，诸如彩色的板书设计和历史图片、实物、模型、多媒体、影视作品、适当适合的体态语等。

这些直观教学元素的运用能够从不同的角度刺激人的视觉、听觉和触觉，引发学生的专门注意，同时也使学生在视觉上取得美的感受，激起美的愉悦心理，从而排除由于单调的重复给学生带来的厌倦感，尤其重要的是能够加深学生对所学