吕军版武汉市初中翻转课堂教学设计模板试用解读3.docx
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吕军版武汉市初中翻转课堂教学设计模板试用解读3
2015版武汉市初中翻转课堂教学设计模板（试用）解读
——初中翻转课堂教学实践研究
湖北省武汉市教育科学研究院吕军
［摘要］通过几年来的学习和教学实践，本文力图从实践操作层面总结提升翻转课堂教学实验中教学设计的一般方法，利用美国的精熟教学法理念和互联网教学管理平台技术，强调教学设计的技术性、量化性，以期望教学设计更科学化。
[关键词]翻转课堂教学设计目标分类科学化技术性量化
武汉市初中翻转课堂实验校的教学实验已经进行了将近三年，这三年来在教学实践指导中我们感到教师不仅仅有教学理念上的更新，更有教学实践操作层面的困难。
为此我们研究制定了翻转课堂教学设计模板，用于推动老师们在翻转课堂教学实践中能进行更准确高效的量化教学设计。
下面是我们的教学设计模板框架，它实质上也暗含了我们对翻转课堂教学实践过程所建立起来的一个通用的教学过程模型。
一、教学设计理念（提示：
对基本教育价值观、基本认知规律、基本教学方法等等的认识与选择，为必选项）
二、课标、教参目标要求分析（提示：
为必选项）
三、教材内容分析（提示：
为必选项）
四、教学对象分析（提示：
为必选项）
五、教学目标制定（提示：
按三维目标格式书写，为必选项）
六、教学重、难点分析（提示：
为可选项）
七、教学环境\技术要求说明（提示：
为必选项）
八、教学方法、策略、评价选择（提示：
为可选项）
九、教学过程设计（提示：
具体细节，要有预案，为必选项）
结构
教学环节
教师活动
学生活动
媒体使用
设计意图
课前
设计
发布
1设计并发布课前学生“自学习任务单”（见附件1）
完成课前学生“自学习任务单”（见附件1）
教学管理平台之媒体制作与推送平台
支撑学生在家无障碍自主学习
制作
发布
2制作并发布学习资源
完成（观看微课，完成进阶练习）
教学管理平台之媒体制作和发布平台
支撑学生在家无障碍自学
监控
分析
3网上监控学生自学情况、分析学生自学中的问题
完成练习的上传
教学管理平台之媒体使用监控平台
监控学生自主学习进度情况和分析
课中
分组
按学生课前自测题情况分组，建立几个组，存在的问题分析。
（同质分组、异质分组、交叉分组、动态分组）
学生必须全部完成课前自测题
教学管理平台之测试平台
查找、分析学生自主学习遗留和漏洞
分组活动
活动1：
组①内容：
组②内容：
活动2：
；活动3：
完成下面表格3
提出自学中个性问题；
组内讨论解决问题
提出自身无法解决的问题
媒体，信息沟通方式或面对面
根据学生特征分组讨论、查补漏洞，发展能力
测试
发布课末测试题①②......
完成下面表格4
学生完成课末测试题
教学管理平台之测试平台
反馈最终效果及时补救
评价
教师点评、提升讲解
学生自评和互评
教学管理平台之论坛、评价平台
相互总结提升元认知
（注：
表格间距可以按实际情况调整）
表格3：
课中活动项目投射表（任课教师填写）
了解
理解
应用
分析
评价
创造
事实性
概念性
程序性
元认知
表格4：
课末测试题投射表（任课教师填写）
了解
理解
应用
分析
评价
创造
事实性
概念性
程序性
元认知
一十、教学反思（提示：
为必选项）
附件1：
2015版武汉市初中翻转课堂学生自主学习任务单设计模板
课前学生“自主学习任务单”（试用）
一、学习指南
1.课题名称：
（提示：
用“版本+年级+学科名+册+内容名”表示）
2.达成目标（学习目标）：
（提示：
按照布鲁姆教育目标分类法来转化三维目标）
1
2
3
4
……
表格1：
学习目标投射表
了解
理解
应用
分析
评价
创造
事实性
概念性
程序性
元认知
3.学习方法建议：
（提示：
有就写，没有就不写。
但要努力提炼，不要喧宾夺主（任务）。
）
1
2
4.课堂学习形式预告：
（提示：
简明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。
其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系）
1
2
二、学习任务
1.本节课知识结构图（提示：
创作知识结构图，如思维导图形式。
为可选项）
2.课前自学问题设计（提示：
重、难点及其他知识转化为问题，含有本节课重大、难点问题的引导性提问、方法性提问。
其他知识点信息转化为问题提出。
为必有项）
1
2
3.学习资源（提示：
电子教材、微课、文本图片资料的相关链接，为必有项）
1
2
（存放地址：
）
4.课前自测题（提示：
测评任务或习题，必要的提示、评价等帮助性信息，题目数应至少是学习目标数的1.5倍以上，为必有项）
（存放地址链接：
）
1
2
3
4
5
……
表格2：
课前自测题投射表
了解
理解
应用
分析
评价
创造
事实性
概念性
程序性
元认知
三、困惑与建议（存放地址：
）
（提示：
由学生自主学习之后填写，记录学习中的疑问，提出教师在课堂上指导的建议。
）
1
2
武汉市教育科学研究院现代教育技术中心监制
监制人：
吕军
2015年5月28日
教学设计相关要素说明：
一、教学设计理念：
是对基本教育价值观、基本认知规律、基本教学方法等的认识与选择。
此项要求任课教师，开宗明意对自己的基本教育理念、价值观，基本学习认知规律、基本教学方法等等的认识与选择，作必要的阐述。
二、课标、教参目标要求分析（提示：
为必选项）
此项要求任课教师，根据本学科国家课程标准上对本节课的要求，以及教学参考书上和本地区教研员的教学进度计划上对本节课的要求，进行深入的解读和综合的理解，找出差异性和一致性。
（以下几条课按此类推）
三、教材内容分析（提示：
为必选项）
此项要求任课教师，根据本学科所使用的教材内容，选择适合本班学生的典型案例来呈现事实性知识。
如果有更好的案例，教师就要二次创作，形成新的案例。
这有利于对教学目标实现的优化。
四、教学对象（学情）分析（提示：
为必选项）
此项要求任课教师，根据本班学生的特征，结合本课内容，进行深入的学生前认知经验分析、心理分析、需求分析、认知特点和偏好分析，学生能力分析、个性分析、团队协作能力分析等等，寻找与区分符合本节课教学内容要求的优势和不足。
五、教学目标制定：
可按新课程要求的三维目标格式书写，为必选项。
但是三维目标是一体的，事实上是很难分离出来的，情感目标贯穿在整个教学活动中。
这里主要是表达任课教师的个人教学目标愿望，是给同行教师观摩评价的参考。
此项要求任课教师，根据对前二、三、四大点内容的消化和理解，综合运用自然语言按照三维目标格式书写本节课的教学目标。
也就是确立了本节课的教学标高和评价标准。
评委将根据这节课后有多少学生达到了这一教学目标，来评估、衡量你的教学效果是否成功。
当然还要考虑教学目标制定的难易层度的合理性，这里目前主要是给同行教师看后，凭着自己的教学经验来综合的判断其教学效果，带有强烈的主观色彩。
在教学设计的客观性上还是一个难题。
六、教学重、难点分析（提示：
为可选项）
此项要求任课教师，根据整个学期的知识结构的准确把握，来确立本节课知识的核心、重点内容；同时根据对本班学生的前认知经验水平的了解，来预测他们在学习过程中可能遇到的知识鸿沟，难以逾越的认知错位点。
七、教学环境\技术说明（提示：
为必选项）
此项要求任课教师明确交代教学的物理环境条件、教育技术装备情况、使用了哪些软件，看到其中的优势与不足，在教学中能够扬长避短。
八、教学方法、策略、评价选择（提示：
为可选项）
此项要求任课教师，根据教学环境、教学对象、传授的知识内容特点，最终选择的教学策略与方法，评价的量规和手段。
明确这些方法和策略将在教学中起到的导向作用和共振效能。
九、教学过程设计（提示：
具体细节，要有预案，为必选项）
此项要求任课教师，根据以上分析，围绕教学目标进入具体的教学细节设计，对可能的教学途径加以分析，设计预案，着手准备学习资源和具体引导方法的落实。
为了在操作层面，更易于一目了然，我们按照翻转课堂教学设计的理念方法，以表格形式直观的呈现出来。
我们把教学结构分为“课前准备自学阶段”和“课中交流巩固阶段”。
其中，在课前准备自学阶段，教师要为学生能够回家顺利的展开自主学习设计好《附件1：
2015版武汉市初中翻转课堂学生自主学习任务单设计模板》，同时制作好支撑学生顺利自学的微课视频和电子教材等相关学习资源。
附件说明：
《附件1：
2015版武汉市初中翻转课堂学生自主学习任务单设计模板》的设计方法。
一、学习指南：
此大栏目主要是让学生明确本课时学习的目标、方法、途径，以便快速上手。
即明确学完了本课时学生（我们）可以做到什么。
1.课题名称：
此项要求任课教师用如下形式：
“版本+年级+学科名+册+内容名”表示文件名和对应的微课视频文件名，这样多年积累下来的文件放置在计算机系统里有条理，方便查询。
2.达成目标（学习目标）：
此项要求任课教师按照布鲁姆教育目标分类法的原则将前面第五、教学目标制定中的可明确测量的部分目标转化为以学生为主语（可省略学生两字），以行为动词描述的、有明确学习后行为能力标准的动作陈述性语句，即学生学完了本课就应该能做到什么的清晰表述，让学生做到清晰、准确理解，无障碍思考。
形成如下① ② ③ ④ ……条简短明确的表述，并放入《表格1：
学习目标投射表》中，以备自己对目标设定的分布和难易程度情况的合理性情况进行分析自查，同时准备用于后面的测试题、活动题的设计比较、自查逻辑一致性问题，用以防止设计的逻辑思路跑偏走样。
3.学习方法建议：
此项要求任课教师努力提炼本课中可能的学习方法，告知学生本课时中哪些学习方法和技巧可能要用上，注意抓住哪些重点。
当然本课时有特点的学习方法有就写，没有就不写。
教师要努力提炼，但是不要喧宾夺主和后面的主要学习任务搞混淆，反而影响学生的思考，成为学生思考的干扰项。
4.课堂学习形式预告：
此项要求任课教师简明扼要的告知学生第二天可能的课堂教学组织形式，也可用流程图代替。
其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系，明确第二天的学习行动有哪些，如何落实。
二、学习任务：
此大栏目主要是让学生明确本课时要求学一些什么具体知识，以及自我检测自己掌握知识到何种程度。
1.本节课知识结构图：
此项要求任课教师理清学生的前认知概念与教学目标要求掌握的概念之间的逻辑关系，最好能创作出知识结构图，如思维导图形式。
2.课前自学问题设计：
此项要求任课教师将本节课的重、难点知识及其他知识转化为具体的问题，以形成含有本节课重大、难点问题的引导性提问、方法性提问。
知识点信息转化为具体问题提出，有助于学生带着问题去看学习资源，捕捉重要知识。
3.学习资源：
此项要求任课教师围绕教学目标，优化整理本节课的电子教材、制作微课视频和其他文本图片资料，并保存在互联网上，公布其相关链接或其他存放地址，方便学生回家很容易找到。
4.课前自测题：
此项要求任课教师根据前述学习目标，运用教育评价与测量的原理设计学生自学效果诊断测试题，根据学生在课前自学后的做习题情况，利用互联网上的教学管理平台的大数据处理与统计技术，围绕学习目标来检测学生目标达成的情况，属于形成性评价。
测评任务或习题，要有必要的提示和评价方式等帮助性信息，题目数应尽量少，以达到最少阅读而检测出学生掌握知识的目标漏洞在哪里即可。
并注明这些测试题存放在互联网上的地址，方便学生查找。
测试习题的参考解答可以是文本的、也可以是微课视频，方便学生自学完后反馈查看。
最后将试题编号①②③④⑤⑥……放入《表格2：
课前自测题投射表》中对应的位置，以帮助教师自我检查与表格1中的逻辑思路是否一致。
三、困惑与建议：
此大栏目主要是让学生在自主学习完了之后，把自己在学习中的疑问、感想、建议等等思考写下来。
此项要求由学生自主学习之后填写，记录学习中的疑问，提出希望教师在课堂上指导的内容建议。
因此，教师要公布存放这些问题的地址链接，提供存储空间，如集中主题的论坛、QQ空间、班级空间等等。
下面我们再回到第九、教学过程设计中来，完成”课中交流巩固阶段“的设计。
第二天上课前，任课教师调阅全班学生在教学管理平台中做的“课前自测题”，根据教学管理平台中的大数据处理来掌握全班学生在每道题上的正确率，在每个干扰项上学生选择的比率，以及学生在相关论坛、QQ空间等等发布的“困惑与建议”，据此来有效评估昨晚学生在家的自学效果，知识掌握的情况，明确学生没有掌握的知识点在哪里，对知识点的认识水平的高度在哪里，不足在哪里。
据此，任课教师来生成第二天课内的活动内容和分组情况。
这就是我们常说的“先学后导，以学定教”的道理。
课内教学任课教师再不用全篇累牍的重复讲述，而是向教练一样的指导学生学习中存在的问题，对症点拨，及时引导、疏导。
第二天的课内教学活动设计，也需要与学习目标一致，所有要求学生学习达成的目标都应该设有对应认知水平难度的活动内容设计、具体的事例支撑，根据学生学习漏洞来选取使用。
再根据活动内容、难易分析，将设计的活动序号 ①②③④⑤⑥……放入《表格3：
课中活动项目投射表》中对应的位置，以帮助教师自我检查与表格1中的教学逻辑思路是否一致。
课内学习活动形式，可根据本班学生性格特点和任课教师的教学目标中过程与方法、情感态度价值观等方面（难于测量因素）的愿望要求，采取组织学生自学（独立专注学习能力）、或同质化分组讨论（头脑风暴思辩能力）、或异质化分组讨论（协作能力），或要求学生上台展示学习成果（勇气与表达能力）等等方式，锻炼学生的非智力因素，努力达成或接近知识与技能之外难于测量的教学目标要求的夙愿。
但核心的教学内容还是要首先掌握知识与技能的内容。
最后，在本课即将结束之前要再拿出一套“课末测试题”，努力做到其难度系数与“课前自测题”一致，但是情境表述完全不同的一套试题，用以最后全面检查全班同学是否100%达成基本（知识与技能方面的）学习目标，我们的目标是努力做到一个都不差、一个都不掉队。
为了利于教师自我检查与表格1中的逻辑思路是否一致，也要对“课末测试题”进行难易分析将试题编号①②③④⑤⑥……放入《表格4：
课末测试题投射表》中对应的位置和表格1进行比较，自查教学逻辑思路的一致性。
注意：
表格1-4是为了自查设计逻辑思路一致性使用的，只需要给同行教师看，自主学习任务单在交给学生使用时，需要删掉表格1-2。
最后，课末学生自评和互评、总结提升的方法，“教学反思（提示：
为必选项）”等等，这里就不再赘述了。
我们最终是以全班学生学习后的目标达成度来衡量，即该任课教师在课堂前、中传递知识和技能等等的效度和量度、准度的综合效能水平，用以判断一位教师的教学水平高低。
期望本文能对广大教师在翻转课堂教学实践中给与帮助。
参考文献
[1]（美）安德森，蒋小平.布卢姆教育目标分类学（完整版）分类学视野下的学与教及其测评[M]上海:
外语教学与研究出版社，2009年11月
[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法（含光盘）[M]北京:
北京师范大学出版社，2015年4月
[3]杨开城.教学设计——一种技术学的视角[M]北京:
电子工业出版社，2010年6月
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