爱莲说教学设计与反思共9篇.docx

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爱莲说教学设计与反思共9篇

篇一：

爱莲说的教学设计及反思

《爱莲说》教学设计

柞水县乾佑中学张天芝

教学目标

教学重难点

1.学习本文托物言志和衬托的写法。

教学过程

一、情境导入，营造气氛

二．作者及文体介绍周敦颐，宋代著名哲学家，字茂书，道州营到（今湖南道县）人。

他任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。

夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。

“说”古代文体之一，可以说明事物，也可以论述道理。

它往往借描绘事物以抒情言志。

三．朗读课文，整体感知

1.读一读

清涟（lián）亵玩（xiè）噫（yī）．．．

2.译一译：

甚（很）蕃（多）妖（妩媚）蔓（长枝蔓）枝（长枝节）益（更加）鲜（少）宜（应当）众（多）噫（唉）

（2）古汉语句式

被动句：

与独爱莲之出淤泥而不染

我不会的词语：

我不会的句子：

四．研读赏析，解读文本

2.作者从哪些方面描写莲花的？

这些描写赋予了莲花那些品格？

生长环境—出污泥而不染，濯清涟而不妖—高洁、质朴体态香气——中通外直，不蔓不枝，香远益清——正直，不攀附权贵，美名远扬

风度气质——亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——志洁行廉

3.作者描写莲花之美，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？

不是。

（1）爱菊者陶渊明。

（2）爱牡丹者众世人。

因为牡丹艳丽妩媚象征富贵。

由此可以看出，写“菊”和“牡丹”仍是为了衬

5.作者对这三种花的态度又是怎样呢？

以菊、牡丹、莲喻三种人。

菊是隐逸者，逃避现实。

牡丹是富贵者，贪图享乐。

莲是君子，高洁正直。

五．联系生活，拓展升华

1.在高速发展的经济社会时代，作者的思想过时了吗？

六．课堂小结

同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出来的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。

七．课堂巩固

八、板书设计

爱莲说周敦颐

晋陶渊明独爱菊予独爱莲之……自李唐来，世人甚爱牡丹菊，花之隐逸者也莲，花之君子者也牡丹，花之富贵者也

品格高洁质朴正直贪慕富贵超凡脱俗志洁行廉追逐名利

九、教学反思

1、学习内容的层层深入，横好的体现了学生的认知规律和语文学习规律。

3、突出对课文中的“三美”（语言美、形象美、意蕴美）进行教学。

遵循以上几点原则，本设计以“三美”带动全篇，整体感知、领悟全文。

整个课堂教学呈总分总结构：

整体感知——研读赏析——拓展升华。

对课文的理解层层推进，螺旋上升，并在教学过程中进行人文思想的教育熏陶。

篇二：

《爱莲说》教学设计与反思”

以往的的教学时，我从讲解课题，作者入手，然后一句一句领读，一句一句地翻译。

我那时所担心的是考试时别因为自己没讲到，而使学生不会做，至于对学生，我那时所关心的是他们上课不做笔记，下课复习不复习，有时候考勤完，自己也纳闷，这道题在课堂上已经讲过，还反复强调，一定得注意，结果还是错得一塌糊涂，到底是什么原因呢？

当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。

通过这样的课堂，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，不仅把老师的知识学习了，掌握了，更重要的是在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索，去发现问题，这堂课也使我认识到只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。

篇三：

爱莲说教学设计与反思

三.合作探究

1.什么是“说”？

4.文中写了哪些花？

重点写什么？

为什么要写其他的花？

5.文章仅仅是写花吗？

采用了什么写法？

花与人有什么关系？

6.哪些地方是写莲的？

从哪些方面写莲的？

7.莲花有什么特点？

作者为什么喜欢莲花？

8.作者为什么发出“莲之爱，同予者何人？

”的感叹？

作者的感叹说明了什么？

五.拓展延伸1.与莲花有关的诗歌

2.写几句关于莲花的话可以是对莲花的描写，学习本文的感受，对生活态度的思考

衬托的两种类型——正衬，反衬

（1）陶渊明爱菊

世人爱牡丹（衬托，表现自己独爱莲，与众不同）

六.课文总结

1.归纳主题（找出中心句）2.了解本文衬托的写法

本文中，作者除了写莲，还提到了什么花？

几次提到？

作用是什么？

予爱莲

（2）菊花之隐逸者

牡丹花之富贵者（衬托，表现莲的品格高出百花）

莲花之君子者（3）菊之爱陶后鲜有闻

莲之爱何人（衬托，感慨世风恶浊，表现作者洁身自好）

牡丹之爱众

全面掌握文章内容

学生思考讨论后回答

体现语文“工具性”与“人文性”的结合

男女生分段朗读，自由朗读，教师

通过提问背诵课文，同时能

学生分组讨论，与教师的点拨和学生的学习合。

1

篇四：

《爱莲说》教学反思

《爱莲说》教学反思

八年级王凤艳

这节课容量较大，课前学生必须很好地预习，否则就很难完成本节课目标。

我上课之前布置过，所以学生接触过这篇文章。

整个课堂按照文言文的五个环节进行，虽然目标没有完成，但是我感觉收效比较实在。

对初中的学生来说，疏通课文的字词句应是其学习文言文的基本内容，在疏通课文这一环节上，我设计了“提问答疑法”，在充分预习的基础上，由学生提出质疑，疏通课文的字词句，以此来激发学生自主学习的积极性。

本课中“托物言志”的表现手法，是本课的教学难点。

莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。

通过插图欣赏莲的形象，让学生回忆所学过的写莲花的诗句,让学生感受莲花的美。

3、朗读训练完成教学目标“顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

朗读训练通过以下步骤来完成：

①播放课文朗读录音，读时请学生注意字词读音，注意读课文的语气，语调。

②齐读课文，这一遍的要求是：

读正确字音，读通课文，声音响亮，

③学生自由朗读,相互提问，借助注释，疏通课文的字词句提出质疑。

拓展训练以培养学生的表达能力，模仿例句，用托物言志的方法造句。

篇五：

《爱莲说》教学设计与反思

篇六：

初中语文教学设计与反思模板和设计《爱莲说》

教师出示学生探究（多媒体展

什么是“说”？

看课文注释，画出

文章开头为什么先

文中写了哪些花？

学生分组讨论，

与教师的点拨和学

3.合作文章仅仅是写花

？

采用了什么写

同学的理解并及时

哪些地方是写莲

让学生自主

不错的学生更注和思考，深入理解

衬托的两种类型——正衬，反衬

（1）陶渊明爱菊世人爱牡丹（衬托，表现自己独爱莲，与众不同）

予爱莲

1.归纳主题（找出

了解本文衬托的写

课文总结

本文中，作者除了

（2）菊花之隐逸者牡丹花之富贵者

全面掌握文

表现莲的品格高出章内百花）

莲花之君子者

（3）菊之爱陶后鲜有闻

莲之爱何人（衬托，感慨世风恶浊，表现作者洁身自好）

牡丹之

篇七：

《爱莲说》教学设计与反思

《爱莲说》教学设计

孙悦

【教学内容分析】

1、《爱莲说》北宋学者周敦颐。

2、“说”是古代文体。

可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒情言志。

【学情分析】

【三维目标】

【重点难点】

【教学过程】

一、导入新课：

过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章（板书课题和作者）

二、自读课文：

2、注音：

颐蕃淤濯涟亵鲜噫（学生在书上标注并熟读即可）

（4）可远观而不可亵玩

（7）莲之爱，同予者何人？

【教师点拨】

（1）正确朗读课文。

（2）正确译讲课文。

遇到问题先圈点勾画，努力自己解决。

实在解决不了的再同桌讨论。

三、探究课文：

（15——20分钟完成）

a、莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖?

?

可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义？

（答案：

主要象征在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞的节操）

b、作者对荷花的感情文中哪个词可以概括？

（答案：

“独爱”）

【教师点拨】

（1）尽量自己理解并组织答案。

（2）同组互助。

a、根据课文回答，陶渊明爱不爱除菊花以外的花？

为什么？

（答案：

不爱，他“独爱菊”）

【教师补充】陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，说明他宁可隐居，不与统治者合作的生活态度。

结庐在人境，?

?

。

采菊东篱下，悠然见南山。

b、周敦颐爱不爱菊花？

为什么？

（答案：

不爱。

c、“甚爱牡丹”的“甚”字可否删去？

（答案：

不可。

d、根据课文，把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序，并说明理由。

（答案：

“品格”的高下是：

（1）莲，

（2）菊，（3）牡丹。

【教师点拨】

（1）鼓励学生发言积极

（2）同组互助

四、课堂练习：

爱莲说

⑴可爱者甚蕃多⑵出淤泥而不染沾染．．

⑶濯清涟而不妖洗涤⑷不蔓不枝长蔓．．

（牵牵连连）

⑸香远益清更加⑹陶后鲜有闻少．．

4．《爱莲说》作者把“莲”比作君子，那么作者认为君子应该是怎样的人？

品德高尚的人。

【教师点拨】

（1）同桌互对答案。

六、课后积累：

【教学反思】

二、内容太多，课堂太紧张。

《爱莲说》教案

孙悦

教学目标：

1、了解“说”这种古代文体，诵读品味语言的魅力

2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法

3、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度

教学重点：

1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法

2、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度

教学难点：

写牡丹、菊花对表达中心的作用

教学方法：

2、教师适时点拨指导，鼓励学生大胆发言、质疑各抒己见

课时安排：

1课时

教学内容及步骤：

一、导入课文

莲花，古往今来，一直是文人歌咏的对象，大多数人往往惊叹于

它的清新、淡雅，却很少有人能真正读懂它的高洁脱俗。

二、了解文体，熟悉作者

文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文

章写作的主体，“说”在这里指什么？

明确：

“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙

事物“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢？

可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”他爱莲花有什么道理呢？

作者周敦颐宋代人，字茂叔，哲学家，因他世居道县濂溪，后居庐

山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”

三、整体把握，感知课文

播放范读视频，请同学标注生字词。

导：

1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此

要读得慢些读得舒缓些：

如：

“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使

2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要

一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下

3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读

出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句

我们掌握了朗读的方法之后，下面咱们来个男女生对抗赛好吗？

教师朗读小结：

赏识点评

四、自读课文，疏通文意

这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理

解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，小组成员可讨论一下疑难问题：

给下列字词注音

蕃（）淤泥（）清涟（）亵玩（）濯（）鲜有闻（）

圈点勾画，翻译下列词语

蕃（）濯（）鲜（）染（）亵（）宜（）

大家还有什么疑问，请提出来（教师可以让学生就字词解释，或句

子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨）

五、研读课文

合作探究

好，我们理解了课文内容，大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧，

（一）.请大家把文中具体描写莲的语句找出来（齐读）

予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩

（二）.理解莲花的高洁品格

1、作者从哪些方面描写莲花的？

又赋予莲花哪些品格？

描写角度语句赋予的品格

明确：

生长环境（出……不妖）高洁、质朴

体态、香气（中……益清）正直、芳香

风度（亭……亵玩焉）清高

2、总结：

这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因

3、请同学们把这些语句有感情地齐读一遍，注意体会作者的赞美

之情

（三）.理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用

过渡：

作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡

丹？

这有什么作用？

这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花

1、分析“菊”的衬托作用

谁爱菊花？

陶渊明是个什么样的人？

我们学过他的《桃花源

记》，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人

师：

作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用

菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己

2、分析“牡丹”反衬的作用

然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人

盛爱牡丹，为什么？

因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说

世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？

文中有一个字能体现作者的这种感情（独）

师：

作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明

自己洁身自好的生活态度

（四）.理解作者如何以物喻人，抒情言志

过渡：

以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物

并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人请同学们看第二段

1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？

议论，文中哪一个字能集中体现出来？

“谓”抒情，文中有哪一个字作了提示？

“噫”

2、作者以物喻人，抒情言志分别把菊花、牡丹、莲比作什么？

对于像花一样的这三种人持什么态度？

（牡丹，花之富贵者也）对于世人都贪慕富贵，追名逐利作者流露出的是（鄙视）；

（莲，花之君子者也），作者流露出的是（赞美）

3、小结：

这一部分是作者所言之志作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作

六.课堂练习：

1.仿句造句

1、仿例句，用托物言志的方法造句

例句：

我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚

的君子

造句：

我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为

孺子牛的老师

2、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：

莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

3、《爱莲说》中比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：

活上攀比爱慕虚荣、迷恋上网等，“出淤泥而不染的”太少，你这么看待这个问题

七、总结课文

教师总结

同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人

八、布置作业

1、熟练背诵并默写课文

附：

板书设计

爱莲说

陶渊明独爱菊（正衬）隐逸者惋惜

世人甚爱

予独爱

牡丹（反衬）莲托物富贵者鄙视君子者赞美言志

篇八：

爱莲说的教学设计及反思

《爱莲说》教学设计

柞水县乾佑中学张天芝

教学目标

教学重难点

1.学习本文托物言志和衬托的写法。

教学过程

一、情境导入，营造气氛

二．作者及文体介绍周敦颐，宋代著名哲学家，字茂书，道州营到（今湖南道县）人。

他任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。

夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。

“说”古代文体之一，可以说明事物，也可以论述道理。

它往往借描绘事物以抒情言志。

三．朗读课文，整体感知

1.读一读

清涟（lián）亵玩（xiè）噫（yī）．．．

2.译一译：

甚（很）蕃（多）妖（妩媚）蔓（长枝蔓）枝（长枝节）益（更加）鲜（少）宜（应当）众（多）噫（唉）

（2）古汉语句式

被动句：

与独爱莲之出淤泥而不染

我不会的词语：

我不会的句子：

四．研读赏析，解读文本

2.作者从哪些方面描写莲花的？

这些描写赋予了莲花那些品格？

生长环境—出污泥而不染，濯清涟而不妖—高洁、质朴体态香气——中通外直，不蔓不枝，香远益清——正直，不攀附权贵，美名远扬

风度气质——亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——志洁行廉

3.作者描写莲花之美，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？

不是。

（1）爱菊者陶渊明。

（2）爱牡丹者众世人。

因为牡丹艳丽妩媚象征富贵。

由此可以看出，写“菊”和“牡丹”仍是为了衬

5.作者对这三种花的态度又是怎样呢？

以菊、牡丹、莲喻三种人。

菊是隐逸者，逃避现实。

牡丹是富贵者，贪图享乐。

莲是君子，高洁正直。

五．联系生活，拓展升华

1.在高速发展的经济社会时代，作者的思想过时了吗？

六．课堂小结

同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出来的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。

七．课堂巩固

八、板书设计

爱莲说周敦颐

晋陶渊明独爱菊予独爱莲之……自李唐来，世人甚爱牡丹菊，花之隐逸者也莲，花之君子者也牡丹，花之富贵者也

品格高洁质朴正直贪慕富贵超凡脱俗志洁行廉追逐名利

九、教学反思

1、学习内容的层层深入，横好的体现了学生的认知规律和语文学习规律。

3、突出对课文中的“三美”（语言美、形象美、意蕴美）进行教学。

遵循以上几点原则，本设计以“三美”带动全篇，整体感知、领悟全文。

整个课堂教学呈总分总结构：

整体感知——研读赏析——拓展升华。

对课文的理解层层推进，螺旋上升，并在教学过程中进行人文思想的教育熏陶。

【教学用具】：

多媒体

【教学课时】：

一课时

【教学内容及步骤】：

一、导入课文

么呢?

（由学生自由讲解）

因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。

二、学习文体

请大家打开课本，我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。

在听的过程之中，请大家注意课文的注释。

“蕃”fán多

“亵”xiè亲近而不庄重

“濯”zhuó洗涤

“鲜”xiǎn少

本文“说”的对象是什么?

“说”—

问：

大家现在数一数，这段话里有几个短语

?

（由此引出以下问题）

（学生讨论得出结论，教师适时点拨，“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境；“中通外直，不蔓不枝”指莲花的茎（主干）；“香远益清”指莲花的香味；“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态；

2、学习本文托物言志的写作手法作者在这样短短的文字之中，却能够如此细描细绘莲花，难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗?

（自然过渡引出托物言志的表现手法）

3、做莲花拼图，总结出与莲花特征相对应的君子品德

提问：

淤泥是莲花的生长环境，那么相对应的君子的生长环境又是怎样的呢?

（濯清涟而不妖—纯真自然，不显妖媚中通外直—内心通达，行为正直不蔓不枝—不攀附权贵香远益清—美名远扬亭亭净植—高洁独立可远观而不可亵玩—自尊自爱，令人敬佩）

（第一节开头写陶渊明爱菊，世人甚至爱牡丹。

问：

陶渊明为什么爱菊?

提问：

为什么说牡丹是反衬呢?

（屏幕显示色块对比）

明确：

因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。

“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。

这种世风，这种人生态度是作者否定的。

映衬手法陶渊明爱菊鲜（正衬）世人爱牡丹众（反衬）予独爱莲屏幕显示“相关知识”：

—刘禹锡

——白居易

五、分析结尾：

一“叹”－－爱菊者“鲜”

二“叹”－－爱莲者“少”

三“叹”－－爱牡丹者“众”

六、学习相关的莲花诗句

叶展影翻当砌月,花开香散入簾风,

?

?

?

?

七、教师总结:

八、反馈练习：

篇九：

初中语文教学设计与反思模板和设计《爱莲说》

（1）

教师出示学生探究（多媒体展

什么是“说”？

看课文注释，画出

文章开头为什么先

文中写了哪些花？

学生分组讨论，

与教师的点拨和学

3.合作文章仅仅是写花

？

采用了什么写

同学的理解并及时

哪些地方是写莲