小学生研究性学习途径与方法研究.docx

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小学生研究性学习途径与方法研究

小学生研究性学习途径与方法研究

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　　小学生研究性学习途径与方法研究

　　一、课题研究的意义

　　时代的发展，催生研究性学习。

人类所将跨入的21世纪，知识更新的速度大大加快，信息网络化改变了人类文化的传递方式，突破了现有的教育时空，实现了教育资源跨时空的发展，引发了教育手段、教育过程、教育环境、教育组织的跨世纪的变化。

科技与人才素质的竞争，其实质就是教育的竞争。

。

面对这一机遇与挑战并存的世纪，传统的单一模式下的教育已远远适应不了时代的要求。

终身学习已成为人类解决未来面临的各种矛盾，迎接２１世纪挑战的钥匙之一，实施科教兴国，实现高质量的优质教育，则是人类实现终身学习，实现主动发展的核心。

而二十一世纪优质教育目标的实现应围绕“五个学会”即“学会做人”“学会学习”“学会做事”“学会共处”“学会审美”。

这既是21世纪教育的支柱，也是每个人一生的知识支柱。

为此，我们的基础教育对此必须做出回答，针对教育的需求，师生的发展需求，提出教育对策，实施优质教育。

　　学生的发展，需要研究性学习。

研究性学习的意义在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，使学习更具广度和深度，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域的体现。

它以学生自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。

实施研究性学习，不仅能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，而且也能使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切人口和落脚点。

　　二、课题研究的目标

　　研究性学习的目标定位：

研究性学习注重培养学生的创新精神和社会实践能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转向主动探索性学习。

　　学生培养目标：

着眼于学生素质的提高,改变学生的学习方式。

　　1．能力目标。

初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。

信息搜集和处理能力、人际交往能力、管理能力等。

初步形成合作与分享的意识。

　　2．情感目标。

激发观察生活、发现问题与探究问题的兴趣。

形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。

初步形成对自然、对社会的责任感。

　　3．知识目标。

知识目标并不作为主要目标体系加以构建，侧重于强调知识的综合性、创新性和广博性。

　　三、课题研究的内容

　　1．对于小学生开展研究性学习准确定位的研究。

　　2．小学生开展研究性学习实施途径的研究。

　　3．小学生开展研究性学习的方法指导与过程的设计。

　　四、课题研究的方法

　　运用文献研究法、调查法进行课题论证和课题设计。

运用行动研究法实施过程研究。

运用经验总结法形成课题研究成果。

　　五、课题研究的过程

　　小学生开展研究性学习的定位

　　小学阶段学生如何进行研究性学习，是一个关乎研究质量与实施效果的根本问题。

我们在具体的实践中，依据小学生的身心特点，在指导学生开展研究性的学习的过程中，尽可能地体现以学生实践操作型的探究学习为主线，以问题解决为突破，强化知识的开发与吸收，增强学生的心理体验与感受，从而达到教学内容的展开与学生心理结构相匹配的同构效应。

在开展研究性学习中，注意做到要求学生选择探究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程，体现研究性；从问题的提出、方案的设计与实施，到结论的得出，均由学生来做，体现自主创新性；学习中一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，体现开放性和实践性。

使学生的学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生超越教材，走出课堂，走出学校，走向社会，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。

　　小学生开展研究性学习的有效途径

　　1．转变教育教学观念，引领学生走进研究性学习。

　　实施研究性学习，必须转变以考试分数为唯一评价教和学、好与坏的质量观，树立起学生综合素质全面提高、个性特长充分发展的教育质量观，确立教育为提高国民素质服务的目标观。

加强教育理论学习，转变教师育人观，教学观。

　　在实施研究性学习中，做到“三个给”和“三个优化”。

“三个给”是给学生足够的思维空间和时间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路；“三个优化”是优化师生情感，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。

要让新课程观真正得以落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。

使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。

主要体现在“五个转变”上：

由书本向生活转变；由指令性操作活动向自主探索实践转化；由获得知识结论向亲历探究过程转变；由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变；由教师单一评价向学生自我评价等多种形式结合转化。

　　2．拓展实施途径，开展研究性学习

　　综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

综合实践活动课程没有统一的教材，让每个学生设计课程，是最大的思想解放，是最大的课程改革；综合实践活动赋予师生最大的自主权，是最能焕发生命活力的地方。

我们清醒地认识到要进行综合实践活动课程校本化研究，必须全力开发校本资源。

我们从社区特点、学生生活、学校教育、各科教学等方面全面开发课程资源，组织综合实践活动课程校本化的实施，进行探讨和研究。

（1）关注学生的学习生活，进行学习拓展专题研究。

　　我们从学生的生活实际出发，抓住学生学习生活、家庭生活、课余生活三方面，进行学习拓展专题研究。

如：

　　①联系学习生活，引导学生从学习生活中找问题，如“精彩的商标世界”、“合理安排时间”等课题进行研究，正确安排学习生活，提高学习质量。

　　②体验家庭生活，引导学生家庭生活中的问题，如“小鬼当家”、“独生子女与家长”、等课题的研究，学会关心别人。

　　③丰富课余生活，引导学生从课余生活去寻找问题，如“生活中的纸”、“废物利用”、“自制饮料”、“中国茶文化、食文化”等课题进行研究，让学生学会生活。

（2）关注学科整合引发研究的问题，进行专题研究。

　　运用综合思想，结合各科教学开展综合实践活动是开展研究性学习的一个重要方面。

我们引导学生在各科教学中从课程内容、挖掘开发点两方面去引发研究的问题。

如：

　　①引导学生根据课程内容，开展综合实践活动。

如“可怕的白色污染”对塑料袋丢弃进行调查，“喜欢的电视节目”调查周围人们对电视的喜爱情况；“用好祖国文字”对周围社区、街道或其他地方用字情况进行调查等，以此加深对学科知识和技能的掌握，又在研究性学习中拓宽了野。

　　②教师在教学设计中抓住开发点引导学生开展研究性学习。

我们从拓宽点、创新点有效开发研究性学习资源。

　　拓宽点指课程内容中涉及到的名人、趣事、地景、故事等，引导学生进行资料收集，汇总、交流，进行成果展示等综合实践活动，如语文教学中“走进奥运”抓住文中的人、事、理收集资料，开展综合实践活动，促进课文理解，建立学科课程资源系列，以此开展研究性学习活动。

　　创新点指课程内容中涉及可以组织学生进行研究性学习的、开发创造发明的，引导学生进行研究总结、发现规律、创造设计等开展综合实践活动，如结合数学学习组织开展“测量不规则物体的体积”、“圆的想象”、“我的陀螺转得快”活动，让学生到已经学过的语文、自然、美术等方面，去发现蕴涵在其中的很多数学思想和数学知识，在研究性学习虽提升理解与认识。

　　（3）关注校本资源优势，进行校本化小专题研究。

　　学校是学生生活的场所，我们引导学生从历史、现状、未来；从内部结构、设备、关系两大方面去进行专题研究。

　　①了解学校情况，引导学生从学校的历史、现状、未来去寻找研究的问题，如进行“百年校史调查报”、等课题进行研究，让学生了解学校，培养热爱学校，为校争光的思想情感。

　　②体验学校内涵，引导学生深入学校内部找问题，如“假如我是老师”“我为母校提建议”等课题的研究，关心学校，培养学生的责任感，当学校的小主人。

　　（4）挖掘社区的学习资源，进行社会综合小专题研究。

　　学校从生态环境、人文景观、社会热点、生活状况等方面挖掘资源，开展小专题研究活动。

　　小学生开展研究性学习的方法指导

　　1．实施的一般流程

　　小学研究性学习展开一般分为三个阶段：

发现问题阶段、解决问题阶段。

总结交流阶段。

这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。

　　这一阶段着重帮助学生寻找到所要研究的问题．明确研究任务。

由于小学生个体差异大、兴趣广泛、好奇心强、探索欲旺盛、课业负担轻，本阶段可以采取多种形式来帮助他们发现问题。

例如，可以通过组织参观与访问、讲故事、辩论等活动来激发他们对日常现象的探索欲望，引导他们意识到这些现象与他们原有知识的差距，从而发现并归纳出问题、形成简单的研究思路。

这一阶段学生可以在教师指导下，建立研究性学习小组，从多个角度去发现问题和分析思考问题，也可以邀请校内外指导人员提供帮助并共同参与这一阶段的活动。

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