高中生物 41 ATP和酶教学设计 苏教版必修1.docx
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高中生物41ATP和酶教学设计苏教版必修1
陕西省渭南市瑞泉中学2014年高中生物4.1ATP和酶教学设计苏教版必修1
【教材版本】
江苏教育出版社高中生物必修一第四章第一节第一小节
【设计理念】
根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维能力、科学方法探究、科学精神领悟等生物学素养。
本节课以“学生是学习主体”的教学原则，打破了学生以往接受结论性知识的习惯，利用多媒体展示图片、表格、动画，让学生能进行直观感知，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法，从中培养学生的合作意识。
本节课的教学方法以探究式教学为主线，以学习小组的方式进行探究活动。
在探究中培养学生的自我监控、自我评价、自我发展的能力，在合作中培养学生的团队精神，同时在自主的学习中掌握知识与技能。
【教材分析】
“ATP和酶”是高中《生物（全日制普通高级中学教科书必修）》（苏教版）第四章“”中的第一节。
其中生命活动的能量通货——ATP需1课时。
本节主要阐述了ATP和ADP之间的相互转化及ATP在生命活动中的广泛应用、酶的概念、酶的特性以及影响酶活性的因素。
ATP和酶是生物新陈代谢过程中的重要物质，是多项生物化学反应的联系纽带。
本节内容与本章第二节光合作用及第三节细胞呼吸有紧密联系，光合作用和细胞呼吸总反应由许许多多的反应组成，这些反应不仅需要酶的参与，还涉及能量的释放和利用。
【学生分析】
1、高一学生已具有一定的观察能力、逻辑思维能力，但发现问题、提出问题以及逻辑思维能力和实验设计能力有待于进一步提高和培养。
2、学生已经掌握了核酸的相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，使学生的探究能力得到进一步的提高。
【教学目标】
1、知识目标
1.1简述ATP的化学组成和特点。
1.2写出ATP的分子简式。
1.3解释ATP在能量代谢中的作用。
2、能力目标
2.1通过ATP与ADP的相互转化示意图的阅读训练，初步形成图文转换能力和用规范的生物学语言来表述问题的能力。
2.2运用对比的方法进行学习。
3、情感、态度与价值观目标
3.1强调积极思考，大胆提出问题、回答问题；
3.2参与讨论与交流，学会合作；
3.3培养科学的探究精神。
【重点难点】
1、教学重点
1.1ATP化学组成的特点；
1.2ATP与ADP之间的相互转化；
1.3ATP的来源与去路。
2、教学难点
ATP与ADP的相互转化。
【教学环境】多媒体课件
【教学方式】
1、演示法：
利用多媒体动画课件呈现出教学内容，有利于学生对知识的理解。
2、引导探究法：
教师的引导法与学生的动手实践、观察、合作交流相结合，帮助学生建构正确的知识结构，适时得当的引导有利于学生掌握正确的探究方法。
【教学思路】
首先以同学们非常熟悉的歌曲《虫儿飞》和夜空下闪闪发光的萤火虫录像作为本节课的开头，创造愉悦的学习气氛，使学生在轻松快乐的氛围中学习。
接着通过简单的课堂演示实验，引出ATP，通过大量的图片和flash动画将抽象难懂的结构式展现给学生，使知识更形象，更通俗。
最后的随堂练习引进比赛机制，激励学生积极思考，更好的掌握知识体系。
【教学过程】
1.提出课题
教师活动1：
复习提问生物体内的主要能源物质和储能物质是什么？
点出这些有机物中都储存着能量，但这些能量必需通过细胞氧化分解释放出来，转化成一种活跃的化学能才能直接用于各项生命活动。
学生活动1：
回忆、思考并回答问题
设计意图：
巩固知识，引入课题。
教师活动2：
提出问题：
为什么萤火虫可以发光？
展示课件，让学生带问题阅读此内容：
萤火虫尾部发光器的发光细胞中含有荧光素和荧光素酶。
荧光素接受能量后就会被激活。
在荧光素酶的催化作用下，激活的荧光素与氧发生化学反应，形成氧化荧光素并且发出荧光。
引导学生探究讨论：
萤火虫发光的直接能源物质是什么？
展示实验设计表格，引导学生将表格补充完整，并点评完成情况。
表1萤火虫发光的直接能源物质是什么？
1
取3支试管
1号
2号
3号
2
加入发光器
等量
等量
等量
3
分别滴加
蒸馏水5滴
葡萄糖溶液5滴
ATP溶液5滴
4
现象
？
？
？
学生活动2：
阅读本节内容，思考并完成表格内容
教师活动3：
根据学生完成内容，引入：
强调生物体内的许多反应都需要能量的参与，糖类、脂肪中的能量不能直接用于生命活动，只有转化成ATP才能被生命活动直接利用。
学生活动3：
在教师引导下理解萤火虫发光的直接能源物质是ATP。
ATP是生命活动的能源物质。
设计意图：
轻松愉悦的导课方式，使学生很容易对知识产生兴趣。
让学生自己完成实验结果，激发学生学习的兴趣，锻炼学生的思维能力。
2.ATP的生理功能及结构简式
教师活动4：
多媒体展示以下几种物质的结构引导学生说出它们的名称以及结构之间的区别。
学生活动4：
说出以上物质的名称，观察并说出它们之间的结构有什么区别。
教师活动5：
多媒体展示ATP的结构式，引导学生阅读课本，找出腺嘌呤核苷、高能磷酸键、磷酸集团，并说出含有以上结构各几个。
介绍ATP的中文名及ATP的结构简式。
重点强调ATP的水解实际上就是分子中高能磷酸键的水解。
学生活动5：
认真阅读课本，学习ATP的分子简式，并回答老师提出的相关问题。
设计意图：
让学生明确ATP的生理功能，ATP的分子简式。
3.ATP和ADP的相互转化
教师活动6：
多媒体展示ATP与ADP的结构，提出问题：
它们之间相差什么？
可以相互转化吗？
引导学生阅读课本，小组讨论ATP与ADP相互转化的图解。
学生活动6：
看图，思考，主动回答问题。
设计意图：
培养学生学习的积极主动性，培养归纳总结的能力。
ATP、ADP的结构较抽象难懂。
通过多媒体展示图片的形式，使学生对抽象和难理解的知识认识更加深入，形象。
教师活动7：
多媒体展示ATP与ADP相互转化的图解，逐步引导学生掌握两种物质之间相互转化的原理。
学生活动7：
思考转化过程
设计意图：
大量图片展示的形式使复杂的问题更加形象、生动容易理解。
4.能量的来源与去路
教师活动8：
提出问题，引导学生认真阅读课本并联系生活实际，总结出：
ATP中的能量来自于哪儿？
学生回答后展示ATP中的能量的来源图解分析，总结出：
能量来自生物化学反应释放的能量。
动物和人可以通过呼吸作用产生能量，而对与植物来说可以通过光合作用和呼吸作用产生能量。
学生活动8：
思考并回答
教师活动9：
提问，能量都去哪里了？
引导学生讨论并回答。
学生活动9：
联系生活实际，回答问题。
设计意图：
与生活相联系，学生更容易理解。
教师活动10：
展示多媒体动画，让学生了叫能量的去向。
学生活动10：
通过教材图片以及多媒体课件的观察，总结出能量用于各种生命活动的需要。
教师活动11：
要求学生默写出ATP与ADP相互转化的反应式，并根据反应式回答以下问题。
（1）反应向右进行表示ATP的_______过程,所需的酶是______，释放的能量来用于______________________,
（2）反应向左进行表示ATP的_______过程，所需的酶是______，所需要的能量来自_______________________。
（3）上述反应式只表示物质_______，但能量________。
（填“可逆”或“不可逆”）
学生活动11：
小组讨论，回答以上问题
设计意图：
采用学生阅读、小组讨论的方式锻炼学生自主思考，合作学习的能力，通过练习与内容结合的方式，学生可以随堂积累并掌握知识。
5.ATP能作为直接能源物质的原因
教师活动12：
生物体内各种需要能量的生命活动所需要的能量都是由ATP直接提供的，那么生物体是怎么满足各种生命活动对ATP的需要的呢？
给出材料并提出问题，让学生分析讨论。
经测定，一个成年人在静止状态下，24h内将有40kg的ATP发生转化，而细胞内ADP和ATP的总量仅有2～4mg。
问题1：
该材料说明细胞中ATP的含量______。
问题2：
为满足能量的需要，生物体内解决这矛盾的可能途径是什么？
学生活动12：
认真阅读材料，从材料中获取信息，并结合本节课所学内容回答问题。
通过分析，总结出：
因为细胞中ATP与ADP循环转变，且十分迅速。
因此可以作为直接能源物质。
设计意图：
通过材料与内容相结合的方式，学生对所学内容掌握更加深入。
6.应用巩固
（1）ATP的结构式可简写成（）
A.A＿P＿P~PB.A＿P~P＿P
C.A＿P~P~PD.A＿P＿P＿P
（2）生物体内既储存能量，又能为生命活动直接提供能量的物质是（）
A.葡萄糖B.糖原
C.腺嘌呤核苷三磷酸D.脂肪
（3）ADP转变为ATP需要（）
A.Pi、酶、腺嘌呤核苷、能量
B.Pi、能量
C.酶、腺嘌呤核苷、能量
D.Pi、酶、能量
（4）人体内的主要能源物质、直接能源物质、储备能源物质依次是（）
A.糖类、脂肪、蛋白质
B.糖类、ATP、脂肪
C.葡萄糖、ATP、蛋白质
D.糖类、核酸、ATP
（5）30个腺嘌呤核苷和60个磷酸基团，最多能组成多少个ATP分子？
（）
A.10B.20C.30D.60
（6）分析ATP与ADP相互转化的示意图（如下图）回答下列问题：
参考答案：
1.C2.C3.D4.B5.B
6.
ATPADP
细胞呼吸细胞呼吸光合作用各种需要能量的生命活动
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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