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教后反思
四年级科学上册科教版教后反思
1、<<我们关心天气》教学反思（四年级）
四年级的学生对天气已经有了初步的认识，这些认识大多来自孩子的生活经验或天气预报等信息，有些学生在家长的影响下会经常关注天气预报，也能够用简单的语言描述天气现象，但是也有些小朋友对于天气现象还是很陌生，所以在课前我还是要求学生回家关注一下今日的天气预报。
了解天气现象、认识天气符号、给各类天气现象按天气的基本特征分类是本堂课的重点之一。
由于学生已经有了一些基本的直接经验，当他们观察了教材中提供的城市天气预报图以后，就能根据天气符号正确地说出不同地区的天气情况。
我在课前为每位学生准备了一套（20张左右）天气符号卡片，虽然耗费了很大的精力，但是取得了很好的课堂效果。
下发的天气符号卡片一下子吸引了学生的注意力，几乎所有的学生都津津有味地研究起来。
这时，我先请学生根据自己的生活经验给这些天气现象分类，并且请了三位同学来交流，发现“东风、南风、西风、北风”分在风向这一大类中，所有学生都没有异议。
但是其余的天气符号分法五花八门。
在学生明确自己的疑问以后，我要求学生按云量、降雨量、气温、风向风速分类，大部分学生不知道雾和霜冻应该怎样分类。
其实科学上来讲，“雾”是属于影响视程的天气现象，“霜冻”是地面冻结现象，但是这个要求小学生掌握太难了，因此课文中同意将其分在“降水量”这一大类。
我个人感觉这样分有些学生还是不能理解，所以我建议想不通的同学将这两个先暂时分在“其他”一类，以后慢慢理解，其他学生都能较好的掌握，这为以后准确观察天气奠定知识基础。
教学进入第二环节，引导学生运用感官观察天气，讨论、记录天气特征，分析天气对人们生活的影响。
当天天气比较炎热，学生大多从天气闷热，身体不舒服，想吃冷饮，需要开电扇，温度太高容易发生火灾等方面来阐述，这一部分教学还是比较简单的。
2、
一、由于这节课安排在本单元的第2节课，学生对一些天气术语还不是很了解，虽然通过教学理解了一些，而且在学习这方面知识前也感受过大自然的天气变化，却还不能和现有的知识联系在一起，学生问我，到底多大的雨是小雨，多大的雨是大雨，或者是暴雨，因为还没有学关于降水的知识，所以在学生的心中是有疑问的，如果把这节课安排在本单元的最后一节课，学生学过了本单元的知识，填写天气日历就简单多了，理解的也就更深了。
二、本节课高估了学生的动手能力，在制作天气日历的时候，用了较多的时间，本节课计划还要带学生到操场上，具体指导学生在什么地方测风速和风向，由于时间的关系没有完成，同时更加感到这节课应该安排在本单元的后面讲，因为接下来的学习的内容是温度与气温，风向和风速，降水量的测量，云的观测等内容，而这些内容都是天气日历所涉及到的内容，在学生不理解的情况下填写天气日历，可以想象这个日历的质量会是怎么样。
事实也证明了这一点，学生完成的情况并不好。
三、课堂环节设计上没有问题，以后还是按照这个环节来上课，只是在教学过程中，要注意学生的动态，很多学生对科学很感兴趣，发言也很积极，但是总是问一些与课堂内容无关的问题，但这些问题与科学有关，只是在课堂上没有办法解释，没有得到满意的答案，是否会打击学生的积极性，课堂教学和知识拓展的平衡点在哪里，我在今后的教学中还要多研究。
为学生提供了简单易行的方法，和学生一起参与一段较长时期的天气观察，记录和数据分析。
通过学习，帮助学生理解天气每天都在发生变化的
本节课的学习内容共两部分：
1、认识一些天气符号，2、制作天气日历
为了完成以上的教学内容，在备课的时候，我做了如下准备：
1、在认识一些天气符号的教学设计中。
上课时，我先提问，两周前的今天，是什么天气？
学生很难回答出来，接下来提出，为了解决这个问题，我们应该怎么做，学生一般会回答用记录的方法帮助我们记忆。
于是引出了这节课的另一个内容：
制作“天气日历”。
接着又提出一个问题，制作“天气日历”我们都需要填写哪些素材呢？
2、根据学生的回答，老师做简单的归纳，于是引出了需要了解一些天气符号，这样就很自然地进入本节课的内容，而且把两方面的教学任务很自然地都联系起来，认识天气符号主要通过学生自己动手画来完成的，并且在画的过程中理解温度、云量、降水量、风向、风速的概念，课堂上气氛热烈，同学很认真，达到了预期的效果。
学生理解了天气符号的概念和掌握了天气符号的含义后，接下来是制作天气日历的环节，在这个环节的设计，我采用了分组的方法，以组为单位，推选出一名负责人，大家共同制作一张大的天气日历，共同完成历时一个月的天气记录工作，完成后各组之间进行比赛。
在完成天气日历的制作后，指导学生如何填写日历。
3、小学四年级科学《温度与气温》教学反思
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《温度与气温》这一堂课是小学科学四年级第一单元的内容。
气温对于天气的影响是很大的，而且每天都在变化。
气温可以用温度计来测量。
三年级时，我们已经用过了温度计，了解了它的使用方法，并用温度计测量过室内和室外的温度。
在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。
同时明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。
要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。
在这节课的学习中，我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养科学兴趣和思维习惯。
在本堂课中,我在复习温度计的使用方法时，让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识。
我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，让学生对于温度计的用法得到了进一步的巩固。
目的在于希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。
在学过温度计的知识后，我们想通过课外实践的方式让学生去深切体会。
但是由于限制，我打算在本单元学完后在外出活动。
在外出活动前，首先强调了外出实验的规则。
为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并由老师规定每个小组去的区域。
这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。
通过本堂课的学习，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。
4、《风向与风速》教学反思
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在教学中我发现，学生一开始对于风向的概念是很模糊的，他们不能够确定到底风向指的是风吹来的方向还是吹去的方向，所以在学习过程中，我明确指出，风吹来的方向即风向，纠正某些同学头脑中的错误知识。
为了更好的学习风向，我以教室为基点，仔细的阐明了我们所处的方位，让学生先了解自然界，以及平面上方向的不同，然后随机说出任一风向，学生回答是指从什么方向吹向什么方向。
接着，让学生了解在气象工作中，我们会利用一个工具来测量风向——风向标，并指出风向标箭头所指方向即是风吹来的方向——风向。
然后，我利用风向标，假设箭头指的方向，让学生来说出风向，来加深这一概念。
天气特征中除了风向，还有一个与风有关的特征就是风速。
向学生介绍风速的概念，并用图片展示气象上测量风速的工具——风速仪。
让学生自行阅读了解气象上按风速划分成13级的风力表。
重点掌握用小红旗描述区分0、1、2三个等级的风速。
然后，我让学生用课前自制的风速风向仪到户外测定风向和风速。
但是，我发现其中有些小组成员并没有按要求在测量，而是在玩闹，我觉得这可能是由于我一开始没有分工明确的缘故，下一次应该要实施一定的奖惩制度，这样才能带动学生的集体荣誉感，能更好的完成任务。
5、《降水量的测量》这一课要让学生制作一个雨量器，主要是让学生制作一个刻度线，贴在直筒玻璃杯的外面。
课前，我想到学生的制作速度可能不快，因此在材料的准备上，我用即时贴代替白纸，让学生在即时贴上画刻度，这样就节省了粘透明胶带这一环节。
在上这节课之前，我觉得这个制作应该不成问题，也非常简单。
但没想到，学生的画线水平是非常差的，有的学生不知道如何画，怎样起笔，且速度超慢。
反思自己的教学过程，我在学生画线之前已经进行了较为详细的指导，而且是边示范边指导的，告诉学生先画一条直线，底部标为0，再像直尺刻度一样画下来。
在看到学生画线能力如此差的情况下，我原来设计让学生画100MM的刻度，后来改为画60MM，但大部分学生的制作时间花了近半节课。
这样一来，就导致了下面关于雨量的实验和雨量大小的判断非常匆促。
课后，我从数学老师口中得知，这届四年级学生的数学能力很差，特别是画图能力。
如果不画刻度线，学生更会将雨量的单位：
毫米还是毫升搞混。
那么如何从学生现有水平出发，加快画刻度线和制作能力，提高教学效益呢？
我在后来材料准备上，利用即时贴的背面来画刻度线，因为背面刚好有像尺子一样一厘米一段的长度标记。
如果用这个来画图，学生只要标上数字，画出毫米刻度线就可以了，速度会大大提高。
不过要准备一个透明胶带进行粘贴。
6、本着这节课的难点在第二部分云的种类理解。
我的教学措施是把难度降到最低化，首先是课件出示一张表格
云的高度
云的类型
云底平均高度
高
卷云→卷积云和卷层云
（冰晶组成
像羽毛）
5000米以上
较高
积云→积雨云
（像棉花（雷阵雨天气）
多云天气）
2500-5000米
低
层云→层积云和雨层云
（即将转（阴天）（雨或雪）
入阴天）
2500米以下
之后根据当天云的情况分析，属于哪种类型的云。
正好今天是小雨天，这种云属于雨层云，并结合比较形象化的图来板书描述。
帮助学生记忆理解靠近地表低一点的扁平层状的云是层云。
继而再来理解积云，积云则像棉花，学生都已经非常熟悉了，但它会变成积雨云，我通过一些学生原有的生活经验来帮助理解什么时候会出现积雨云：
就是近距离范围内，不同地点会出现此处下雨，彼处不下雨的情况。
学生就热开了锅，几乎每人都有类似的经验，以此更好理解积雨云。
至于卷云也有一个学生说出它能帮助记忆的方法，高空形成的卷云又是由冰晶组成的，可能会是因为越到高空空气越冷，水蒸气遇到很冷的空气就形成冰晶，所以，卷云在高空形成，加上课件里的几张卷云照片图帮助学生更好理解。
如此结合板书学生很快就掌握了这个难点知识。
7、
《总结我们的天气观察》教学反思
（2011-12-0717:
24:
57）
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杂谈
《天气》这一单元的最大特色是引导学生坚持长期观察，能观察一个月中每一天的天气情况并从云量、降水量、风向风速和气温等方面观察并制作天气日历。
然后在单元的最后一课——总结我们的天气观察中通过分析图表、制作柱状图、分析数据、总结规律。
天气几乎每天都在影响着我们的生活，电视中的天气预报，平时来自爸爸、妈妈及语文课中的影响，四年级的学生已经对天气有了初步认识。
但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问到“今天天气怎么样？
”的时候，他们常常回答“秋天来了”，“今天好冷”等等。
通过学习和实际观察，学生较深刻了解到要用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，同学们会更加留心天气。
这一单元中有很大一部分内容要求学生课外完成，在学习了《天气日历》之后，我就将每班分成男生和女生两大组，大家来比一下谁能坚持观察并做好记录，因为要求每个同学都参与进来是不可能的，利用比赛的形式，更能激发学生的兴趣。
经过一个月，每个班都完成了两份质量比较高的天气日历。
很是令人欣慰。
在本单元的教学中，我发现学生习惯的养成总是一个加强的过程，尤其对于小学生,教师做好示范，画完以后，以后的几堂课，至少是一个星期以上，每天课上都要抽出一点时间来一起观察，记录我们的天气日历。
教师重视了，学生才会重视。
由于科学不是每天都有课的，没有课的时候可以每天抽几分钟时间去班里关心一下我们的天气日历。
其次作为老师也可坚持记录，让学生与我比一比，赛一赛，能够持续坚持记录，慢慢地让学生真正爱上天气观察。
2、1
水能溶解一些物质》是小学科学教科版四年级上册第二单元第1课，本课主要是通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解和不溶解的主要区别和特征。
学习使用过滤的方法，通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理解和认识。
教学重点是描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
教学难点是比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
教学目标是引导学生观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
学会使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
知道一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
从中激发起学生进一步探究溶解问题的兴趣。
根据上述教学目标和教学重难点，我确立了本节课的学习目标：
一是认识溶解现象的主要特征。
二是学会过滤的方法。
由于大多数学生对于“溶解”的原始想法就是“看不见、化了”等等。
有个别学生听说过“溶解”一词，但说不清楚究竟什么是溶解。
在本课的设计过程中，我运用我校的目标导学教学法，将观察和实验作为科学独特的研究方法贯穿全课，来矫正学生原有的对“溶解”不准确的理解。
本节课实验多，加上四年级学生对类似的实验做的还比较少，实验习惯没养成，要想在课堂上的40分钟内完成本节课的学习目标是很难的，所以，在教学中我一直在为如何更省时而作改进。
一是将“驴驮盐过河”的故事导入改为用品尝糖水导入，简单明了直奔课题。
二是考虑到食盐、沙与水混合的实验，做起来还算简单，但要把看到的现象都记录下来却是很难，所以我给学生提供了一个描述实验现象的模式：
通过实验观察，我们小组成员在水中（看见或没看见）食盐的颗粒，食盐（均匀或不均匀）地分布在水中,（有或或没有）沉淀出现，食盐在水中（溶解或不溶解）。
实验记录单由表一的设计改为表二的样式，这样学生在进行观察实验和描述时就会有一定的方向性了。
三是面粉和水的混合实验是第二块实验内容，两个实验分开做的好处是：
有了前面食盐与水、沙与水混合的实验作铺垫，学生就对溶解和不溶解有了一定的了解，这样就容易对淀粉与水的混合物产生判断不清的疑问，就能很自然地引出过滤实验,思路会比较清晰明了。
四是在过滤的实验中，为了节省时间，能让学生有充足的时间，运用正确的过滤方法过滤物质，达到规范操作的目的，所以我只让学生自由选择一个烧杯中的物质进行过滤。
这样，学生既能掌握运用过滤的方法，又能很快地完成第二块实验内容。
总的来说，这节课我上得还算不错的，达到了标准课程的要求，得到了校领导和区教研员的认可。
但回顾整个过程，令我遗憾的地方也不少。
用一个词语概括，那就是顾此失彼。
（一）最初我选择一匙物质和50毫升水，我觉得这样是最合适的，但是考虑到有利于体现正确使用玻璃棒搅拌的物质这一问题，我又改为选择加小一匙食盐，一小袋沙和一小袋面粉，100毫升水。
加上漏斗又小，折好后的滤纸太浅，只能倒一点点待滤液，结果实验中发现食盐溶解速度是很快，但过滤时却发现速度太慢了。
（二）玻璃棒在这节课中起到搅拌和引流的作用。
最初我觉得只要强调使用时要注意安全就可以了，我选择的是塑料棒和光滑的筷子，同事却说使用玻璃棒更规范一些，而且必须需强调玻璃棒不能碰到烧杯底或杯壁，我又考虑到今后到初中都还得用到，所以就让学生直接使用正确的实验器材了。
可四年级学生第一次使用玻璃棒，而正确使用玻璃棒对他们来说是太难了，在搅拌时一不小心就会碰到烧杯底或杯壁，即使是我们老师自己做也是很难做到的。
结果大多数学生不敢放手去搅拌，影响了食盐溶解的速度不说，竟然有的小组出现了食盐不能溶解在水中的现象，在过滤时，有两个小组竟然过滤出极少量的食盐颗粒来。
（三）过滤实验在这一课中其实要求不是很高，我们只需要让学生能够得到面粉和沙经过过滤会和水分离，食盐和水不能分离这个结果就可以了，至于正确操作过滤实验，这是对教师的要求，只要教师进行讲解和演示就够了。
可是我在设计时却把它看得过于重要了，对学生的要求也太高了，所以学生在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的学生不会很好的使用玻璃棒；滤纸没有很服贴的贴在漏斗中，有的学生太用力，从而把滤纸戳破了等失误。
学生的这些失误是由于我在实验之前，没有给学生充分的时间掌握过滤的要点，对于“需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中”这一点没进行指导。
后来，我才发现正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿，过滤纸就会很服贴的贴在漏斗中。
（四）最初我把两个实验放在一起做，在汇报的时两个实验分开会报，先把食盐和沙在水中是否溶解先搞清楚，然后再去讨论淀粉的溶解与否，可同事却说那样设计思路不清晰，所以有把两个实验分开做的，结果还是超了3分钟。
努力方向:
课堂中要时刻关注学生的活动，需要花更多的心思去把握好试验课的组织和教学，
在教学中还应注意对学生的实验常规的训练，为培养学生科学素养打下坚实的基础。
古人曾这样说过：
“穷则变、变则通、通则久。
我相信：
在小学科学教师的不断反思过程中，一定会全面提高科学教学质量的，一定会使小学科学教育教学工作迈向一个新台阶的。
2、2本课是教科版科学四年级上册第二单元的第二课。
学习本课的目的是通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征。
学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。
因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。
这一课选用溶解的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程。
想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，并通过后来的对不同物质在水中的不同状态的对比，逐渐形成“溶解”的科学概念。
我想通过“猜想—实验—验证猜想—得出规律”的形式，使学生在学习科学知识的同时，受到科学教育。
探究是学生获得知识的重要途径，也是知识内化的最有效途径。
在探究活动中我重点说对高锰酸钾的过滤，通过上一节课的学习，学生知道了面粉、沙能用过滤的方法分离出来，而高锰酸钾是不是也能用过滤的方法分离出来呢？
这时，学生产生了思维的碰撞,出现了不同的看法。
我不失时机地提出过滤的方法,由于器材和时间的限制，我采取了小组同学合作共同完成过滤实验。
尽管他们过滤时显得很笨拙，少数还出现了失误。
但我想，正是在这种不断探究和不断修正的过程中，提升了他们的认识能力、动手能力和探究能力。
在本节课的学习中，我觉得比较不足的是学生在描述高锰酸钾溶解过程时，描述得不太清楚，有的学生在实验时，把一大勺高锰酸钾一下子就倒进水里，整杯水一下子就变紫了，导致这个过程观察不清楚。
还有的学生没等看高锰酸钾进入水中的状态，就急于搅拌，在描述看到的现象时也不够准确。
一些小组在观察完现象时没能及时做好记录，整个实验过程不够紧凑。
但不管怎样，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
我们应该留给学生更多的独立探究的机会，促进学生科学素养的养成，这也是我们在科学教学中不懈的追求。
2、3
在教学四年级科学第二单元第三课《液体之间的溶解现象》时，教材安排学生先观察胶水和洗发液在水中的溶解实验，意图让学生再次仔细观察液体之间的溶解过程，这个实验的溶解变化比较慢，有些学生还会出现判断错误，因为这两种液体的粘稠度比较大，它在溶解扩散到水中需要5分钟左右，甚至更长的时间，虽然可以用玻璃棒搅拌加快速度，但学生由于耐性有限，往往因早早地判断而出错。
又因为这两种液体是白色和无色的液体，而水也是无色的，这给学生观察带来了困难，虽然教材安排插图，提醒学生“从侧面观察会更清楚”，但还是效果不如人意。
我也为其实验的可见度太小而犯愁。
后来我发现了“蓝月亮”洗手液，它也有粘稠度大，溶解慢，进水先下沉的特点，但它是绿色的液体，学生实验时的观察可见度就大了，效果也就很明显了：
洗手液入水先沉到水底，然后慢慢看到有少许的丝状体慢慢上升扩散到水中，其颜色也跟着慢慢变淡，变白，再经过搅拌，就变成了一杯淡白色，均匀分布的乳液，学生也就能清楚地描述其变化过程并做出正确的判断了。
各位科学教师不妨试试看。
因此，我们科学教师要灵活处理教材，要明白教材安排每个实验所蕴含的目的意图，并且要学会变通，只要能达到教材安排的教学目的，实验的安排设计完全可以随你自己选择而改变，如果有比教材所提出的材料更合适的东西，就应该大胆尝试利用，千万不要被教材的安排所束缚，因一时找不到书上所说的实验材料而唉声叹气，埋怨科学课难上。
所以我们要学会触类旁通，以实现科学探究“殊途同归”、“形散神聚”、“条条大路通罗马”等学科特点。
当然，如果您有什么好的建议，也请您不要吝啬，如果能提出来，以供大家共享，你对科学教学改进也算做出了一定的贡献了。
2、4在前三节课的学习中，学生已基本了解了什么是溶解，了解了固体和液体在水中的溶解情况。
第四节课则主要通过对比实验，研究不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
在该课的教学过程中，一个小小的失误却让我在反思后收获不小。
下面，笔者将该过程记录下来，以期与同行们交流。
一、“事故”再现
上课时，我按照教材的要求引导学生分别在两个烧杯中各盛入20毫升水，并提供给每组学生一小瓶小苏打和一小瓶食盐，期望学生通过实验数据对比得出：
食盐的溶解能力比小苏打强，从而得出不同的物质在水中的溶解能力是不同的这一概念。
但在统计与汇报实验结果的过程中，却出现了让人意想不到的结果：
各组的食盐溶解数据基本接近，但是小苏打的溶解情况却完全不同，有的比食盐溶解的数据高，有的比食盐的溶解数据低很多，这是怎么回事呢？
二、我的处理
我一方面将问题抛给学生，引导小组讨论是否是操作不规范引起的，一方面快速地检查准备的实验材料。
真是不看不知道，一看吓一跳，原来，实验室里的两个药品瓶子外形相似，里面的内容却不同，一个装的是小苏打，另一个装的是碳酸氢钠，两种药品都是白色粉末状固体。
于是，我马上明白了事情的缘由：
在给学生提供的材料中，有的小组拿到的是小苏打，而有的小组拿到的是碳酸氢钠！
而它们的溶解能力是截然不同的。
在明白了事情的缘由之后，我决定调整部分教学思路，结合本节课落实本单元的教学目标：
“培养学生认真细致、严格按照实验规范进行操作”。
同时培养学生解决实际问题的能力。
我是这样安排的：
1.引导与实践：
面对出现的截然不同的结果，引导学生分析原因，让学生综合各方面的信息进行假设。
由于学生的惟书惟师的习惯，对教师材料的准备丝毫没有怀疑，大家一致将注意力集中在“是否严格按照规范操作”上。
于是一场小小的侦察会开始了，学生自发地分成两个小组，就取水的规范、放药品的规范、记录的规范进行了相互的询问与排查。
最后虽然找出了一些小组的操作问题，但是对于悬殊的数据差异依然无法做出合理的解释。
2.鼓励与研讨：
在学生遇到问题时，适时地进行引导，鼓励他们列举所有的可能性，进行大胆的猜测，包括不能“惟书惟师”。
在我的指导下，学生开始列举所有影响实验结果的可能性因素：
水质是否有差异、放药品的小勺是否有差异、药品是否在保质期内……学生的猜测越来越全面，研究的方向也越来越接近主题。
于是，学生分小组进行了研讨。
很快，学生发现了不同小组的药品有差异，主要是颜色上的。
于是一传十，十传全班，大家肯定而激动地告诉我，是因为药品过期了，所以性质不稳定了。
面对学生溢于言表的惊喜，我和他们同样的兴奋。
虽然离结果还有很大的差距，但如何引导学生跨越这一步之遥，还需要进行细致的启发引导。
3.点拨与启发：
面对学生的发现，我又提出以下问题：
“同学们，通过比较，你们发现了小组里的药品有不同。
针对这一发现，你们有哪些推测呢？
”“除了药品过期这个可能性之外，还有没有其他的可能性？
”一石激起千层浪，教室里一下子像炸开了锅一般，有的孩子脱口而出：
“难道这是两种不同的药品？
”这时，教室里渐渐安静下来，我感受到来自孩子们眼中那炯炯有神的目光，一双双企盼的眼神让我感动，
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