新课程标准下的高中音乐新课程标准下的音乐课堂教学.docx

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新课程标准下的高中音乐新课程标准下的音乐课堂教学

新课程标准下的高中音乐[新课程标准下的音乐课堂教学]

随着九年义务教育课程改革实验不断的深入，新的音乐课程标准犹如春天的细雨，给音乐课堂教学这片沃土带来生机。

当我们的音乐课堂教学吸吮了新课程标准的甘露后，我们惊喜地发现，音乐课堂教学内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效果提高了，学生变得灵敏而充满活力，教师变得睿智而充满激情。

一改昔日传统的“唯师是从”、“唯师独尊”的状况，构建了课堂教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教与学的关系。

一、走进新课程，教与学重新定位

新课程的实施使我们受益匪浅。

学习新课程―以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，积极引导参与音乐实践活动，设定生动有趣的创造性的活动内容形式和情景，发展学生的想象力。

教师的角色从“一言堂”变成了引导者、组织者、参与者，与学生们共同研究、探讨，解决教学中的难点，而不用长篇大论讲解和机械、枯燥的训练。

这样做让我们教师深感教得容易。

在传统的音乐教学中，在学习歌曲之前，必须先学习曲谱，然后再填词，搞得学生们不爱上音乐课，甚至有的学生对我说：

“老师，音乐课能不能不唱曲谱，我一看曲谱就迷糊，干脆你就领我们唱唱歌吧。

”为此，我们音乐教师也很苦恼。

新课标实施以后，我们就尝试用新的教育理念，新思路、新方法在音乐课堂上实施，并以聆听人手。

通过感受和鉴赏，聆听教师的范唱，再跟随教师直接填词模唱。

简单的歌曲学生们听两遍就很快的学会了。

学生们脑海里有了旋律线，再引入视唱曲谱，学生们轻而易举就把曲谱视唱下来，就是很难的节奏或音程大跳及相关的音乐知识也会很快地掌握。

这样更有利于学生们理解音乐作品，创造和表现音乐作品，学生们对学习音乐有了兴趣，学起来也就更轻松了。

例如：

听刘远凤老师执教的《拾稻穗的小姑娘》一课时，学生们先随老师模唱完歌后，在学习曲谱时，出现了上波音记号，学生们提出：

“波浪线是什么意思?

，，有的同学说：

“我知道，就是唱时波动一下”。

师说：

“你理解得很对。

那你知道它叫什么名字吗?

”学生们都摇头。

师讲解说：

“请你们记住，它叫上波音记号。

”这时有个学生说：

“老师，我还知道这个音为什么要加它。

”我们当时感到很惊讶。

师问：

“为什么?

”学生说：

“我是根据刚才我们唱的歌词理解的，它是起加重语气的作用的。

你看，这首歌唱的是‘今年虽说大丰收，小姑娘从不丢掉一粒粮’，她把掉在地上的稻穗一个一个的拾起来，所以在‘穗’字的音上加上波音记号是强调稻穗来之不易。

”同学们说得多好啊，这样的课让我们感到教的容易，学生们学的也轻松。

二、用新理念引导学生在音乐课堂中学习认识美

__曾经指出：

“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。

”我们要清楚地认识到音乐最主要的审美特征是情感的具体表现。

因此我们的教学方法应紧紧地围绕在音乐的情感表现力上，遵循审美心理过程规律（感知、联想、想象、情感体现、理解），注意培养学生敏锐的音乐感知力，调动学生丰富的想象与联想，在准确把握歌曲形象的基础上，不断深化学生对音乐的内在情感体验与理解，从而认识音乐的美。

在教学中，在引导学生欣赏音乐的过程中，用优美的语言启迪学生的艺术感受力及鉴赏力。

1．百鸟林中争鸣声，听后是何感受――是欢快、清新的呢?

还是联想山中行旅的心境?

2．山中小溪的水声，叮叮咚咚，那明亮的音色错落有致，给人的感觉是不是轻盈活泼、宁静又安逸?

3．秋雨打窗声，沙沙沙，那均匀不断的余声，是否唤起你的思乡之情?

学生在这样优美的语言环境及音乐的熏陶下，心户怎能不泛起层层涟漪?

尤其是欣赏钢琴曲《命运交响曲》时主题音乐响起……。

有的学生说，《命运交响曲》的主题是贝多芬扣响命运大门、不被困难吓倒、勇于战胜病魔的信心；听《致爱丽斯》的主题音乐，有的学生说，给人的感觉很亲切、优美，好像一位美丽、漂亮、活泼又可爱的小女孩在向你微笑。

三、用新思路、新方法引导学生在音乐活动中体验美

音乐教育用它独特功能――乐曲的旋律美，歌词的语言美，音响的意境美，表演的形态、体态美，演唱（演奏）的情感美来陶冶人的情操，净化人的心灵，美化人的行为。

用音响的魅力，给人们以各种感受，音乐的旋律在起伏变幻、抑扬顿挫、迂回曲折中，在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合中，展现它特有的魅力并激发起人们情感波澜。

如：

刘远凤执教的《听辨与感受》一课片段：

师：

请同学们观看黑板，这上面有两首词，大家一起读一读，谈一谈感受。

生：

（读后谈感受。

）《粉刷匠》是欢快的，《小白菜》是悲伤的。

师：

老师再为你们弹奏两首旋律，听后说一说，这两首旋律与上边的两首词的情绪是否一致?

生：

旋律1与《粉刷匠》的情绪相一致，表现了粉刷匠劳动愉快的心情；旋律2与《小白菜》的情绪相一致，表现了小白菜凄凉、痛苦的生活情景。

师：

请同学们随琴唱一唱，感受不同的音乐所表现的情景。

师：

如果我们用《粉刷匠》的曲填上《，J、白菜》的词演唱会是什么效果?

大家唱一唱。

（师出示谱例，学生练唱）

生1：

这样不好，词曲的情绪表达不一致。

生2：

曲子的变化，给人的感觉小白菜无痛苦，她愿意爹爹为她娶后娘。

生3：

如果小白菜愿意自己喝汤，把面都给弟弟吃，那最后一句应该改为“端起碗来笑哈哈”才行，不应该是“端起碗来泪汪汪”。

师：

你们说的真好。

如果我们用《粉刷匠》的词谱上《小白菜》的曲演唱又会是什么效果?

请同学们唱一唱。

生：

这样也是不好。

听了此歌感受到粉刷匠不情愿劳动，心里很是痛苦。

最惨的是在劳动中鼻子还不慎受伤，变了模样。

所以此调失去了原来歌曲的风趣、活泼的特点，更失去了劳动时的喜悦心情。

师：

如果我们还用《粉刷匠》的曲填上《小白菜》的词演唱会是什么效果?

生：

把速度放慢，也能表现小白菜凄凉、痛苦的生活。

师：

如果老师还用《粉刷匠》的词谱上《小白菜》的曲演唱又会是什么效果?

生：

音高不变，音的长短发生变化，也能表现粉刷匠劳动的愉快心情。

师：

那你们从以上的例子中，又明白了什么?

以小组为单位讨论。

学生小组汇报：

音乐真奇妙!

它通过旋律的变化，能非常确切、形象地表达情感。

．

师：

这就是音乐给我们带来的美。

正如音乐家冼星海说过的：

“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶情操的熔炉”。

例如：

学习吹奏口风琴时，我们利用学生们熟悉的歌曲《共产儿童团歌》主题音乐进行训练吹奏，学生很容易学会吹奏此歌，而且也都轻而易举地掌握了移指的演奏指法（包括扩指、缩指、轮指等）。

这时我们又创编一段《共产儿童团歌》变奏曲让学生练习演奏，同学生在体会主题音乐与变奏曲营造出的不同的意境美的同时又掌握了什么叫变奏曲。

接着又让学生用简单的伴奏音形进行创编，感受口风琴伴奏的特点。

运用这种方式打开学生的审美想象与联想的渠道，点燃学生情感的火花，使之产生激情，与教学各个环节产生情感共鸣，进而使学生产生灵感、兴趣、美感，陶冶了情操，产生了积极和谐的教学氛围以及生动活泼的课堂气氛。

新课程下的音乐课堂，要求音乐教师善于引导学生去感受和发掘教学材料中音乐的曲调美、音韵美、伴奏美、音色美等等，进而通过师生共同努力创设一种审美情境。

在引导学生把握教材的审美内涵及产生的审美效应的同时，运用演唱、演奏等多种形式进而表现这种艺术，使音乐课堂蕴含在美的氛围中，避免枯燥乏味的机械式学习和模仿，把学习重点放在领会教学内容中的内涵美上。

四、用激情感染学生在艺术实践中创造美

原苏联卡巴列夫斯基强调普通音乐教育“不是培养音乐家，而首先是培养人”。

音乐有着强烈的愉悦作用，每个正常人都乐于欣赏，能够倾心欣赏美就是乐于受教育的表现。

人的精神愉悦了，就会产生积极的情绪并焕发出神采。

在音乐课中我运用音乐活动，让学生在愉快的学习环境中体验美、感受美、创造美。

如：

学生欣赏一首二胡独奏曲《战马奔腾》。

在雄壮的军号声中开始，进入《中国人民__军歌》的变奏乐曲，铿锵有力的节奏，以及最弱―渐强―中强―很强的力度变化，二胡用双弦颤滑法模拟群马的嘶鸣声，使音乐进入主题呈现，使学生的听觉感知骑兵战士们纵马驰骋苦练杀敌本领的场面。

尤其乐曲进入展开段时，二胡用演奏技巧大击弓来模拟骏马奔腾时的马蹄声和半音阶的连续摸进及二胡用双弦颤弓下滑法模拟战斗中的呐喊声等音响效果，使学生联想到骑兵战士们在战场上的紧张气氛。

最后乐段把乐曲推向高潮，使学生联想到骑兵战士们苦练杀敌本领，在战马嘶鸣和用“d、m、s”大三和弦为基础的军号旋律中凯旋而归的情景。

孩子们的听觉是敏感的，加上天真无邪的想象，随着旋律的展开，他们都被带到乐曲所表达的意境中去了。

在教学过程中，有的学生随着乐曲的情绪变化跳起了蒙古族舞蹈来展现万马奔腾的场景，还有的学生用双响炮、碰钟等打击乐模仿由远而近的音响。

孩子们用不同的方式来表现音乐作品的艺术美，使他们在欣赏中感知美、体验美、领略美，以达到提高学生审美能力的目的。

所以音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美，去滋润孩子们的心田，陶冶他们的情操。

总之，音乐课堂教学应该是音乐教师施展才华的阵地，是学生进行“美的体验、美的探索、美的熏陶、美的享受、美的成长”的乐园。

新课程标准像春雨一样给久旱的音乐课堂教学带来滋润，当我们充分欣赏它、认识它并付以实施的时候会发现，我们的音乐课堂教学是那么丰富多彩、生动活泼，是那么充满爱意、充满生机。

（：

符洁）

内容仅供参考