当代学习理论流派发展与教育论著选读冯克诚学苑音像出版社可编辑.docx
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当代学习理论流派发展与教育论著选读冯克诚学苑音像出版社可编辑
教师必读文库《外国教育名家名作精读丛书》北京师联教育科学研究所编译总主编冯克诚第四辑?
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第十卷[当代]学习理论Learning流派发展与教育论著选读比格《学习的基本理论与教学实践》中国环境科学出版社出学苑音像出版社版图书在版编目CIP数据外国教育名家名作精读丛书?
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第四辑/北京师联教育科学研究所主编.―北京:
中国环境科学出版社,2005.11ISBN7-80135-735-3Ⅰ.外...Ⅱ.北...Ⅲ.教育名著-作品集-世界文学Ⅳ.Ⅰ11中国版本图书馆CIP数据核字2005第131424号外国教育名家名作精读丛书?
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第四辑[当代]学习理论流派发展与教育论著选读北京师联教育科学研究所编译总主编冯克诚中国环境科学出版社出版发行学苑音像出版社★北京密云红光印刷厂印刷2006年1月第1版第1次印刷开本:
1/32印张:
180字数:
4677千字ISBN7-80135-735-3全二十册定价:
526.00元册均26.30元ADD:
北京市朝阳区三间房邮局10号信箱P.C.:
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//.BTE-book.com教师必读文库中外教育名家名作精读丛书出版说明教师职业化、专业化是当今世界教育改革共同关注的热点和焦点问题之一。
教师职业素质素养达到基本要求和提高,是当前教育改革和课程改革的急迫要求。
为此,我们组织相关专家重新系统地、较完整地遍选、编译、评注了这套适合中小学教师职业阅读的《中外教育名家名作精读丛书》。
其编选原则和方针是:
1.从古至今,各时代、各地区和国家有代表性,和对当代及后世教育发生直接影响的教育家及其教育思想的代表作品、经典论述。
教育家的教育实践风范和教育思想对当代和后世的影响远大于制度影响,同时,对现实教师的成长也有借鉴和参考作用。
作为职业教师,总听说、总涉及但在学校图书馆里总缺乏的那些著作是我们这次系统编选的重点。
2.全套分中国卷100种、外国卷100种,每二十种为一辑,共十辑,约200种,同时出齐。
每种含教育家的生平、教育事迹、教育成就、教育思想评析和经典教育论著选读及注解解读导读两部分。
这对于全面深刻和原原本本地了解学习、运用教育家的思想和著作是十分有益的。
编者2005年11月目外国教育名家名作精读丛书第四辑?
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第十卷录[当代]学习理论流派发展与教育论著选读上篇当代主要学习理论和流派国外学习理论各流派共同关心的问题……………………1一突出人在学习活动中的主体价值………………………1二强调理解在意义学习中的重要地位……………………3三关注人在学习活动中的准备状态………………………5四重视强化的促进功能……………………………………6五注重情感对人学习活动的调控功能……………………8六提倡人学习的创造性……………………………………9七主张对学习的积极评价…………………………………10八重视人际关系对学习的影响……………………………12西方学习理论的演变与科学方法论………………………13一坚持辩证唯物主义的心理观……………………………16二确立心理的系统观,掌握系统分析法…………………17三实验研究要与其它研究方法相结合……………………17四正确把握人和人性的本质,处理好一般与特殊的关系……………………………………………………………………18学习主体理论的主要流派…………………………………19巴甫洛夫条件反射学习理论………………………………23一实验………………………………………………………24?
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二学习律……………………………………………………27三评论………………………………………………………31桑代克试误学习理论…………………………………………32一实验………………………………………………………33二学习律……………………………………………………37三评论…………………………………………………44华生行为主义学习理论……………………………………44一基本观点…………………………………………………45二学习律…………………………………………………47三评论…………………………………………………50斯金纳操作性条作用学习理论……………………………51一行为的实验分析…………………………………………53二两种类型的学习…………………………………………55三强化原理…………………………………………………57四斯金纳强化原理的应用…………………………………65五操作学习理论特色………………………………………73奥苏贝尔“先行组织者”学说与认知结构同化学习理论…………………………………………………………………78一分类………………………………………………………78二“先行组织者”学说的意义……………………………83三接受学习的教学四原则…………………………………86四学习理论与教学…………………………………………90五认知结构同化学习理论评析…………………………101六“先行组织者”学说的依据……………………………107凯勒个人化学习与教学系统………………………………110一凯勒“个人化教学系统”的理论基础…………………110二凯勒个人化教学系统的基本成分……………………112三凯勒个人化教学系统中教师的作用与限制…………116?
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四凯勒个人化教学系统的影响和评价…………………117加涅的信息加工学习理论…………………………………119一学习基础………………………………………………119二基本内容………………………………………………123三学习过程的阶段性……………………………………127四加涅在学习心理学中的地位…………………………132五加涅的现代信息学习论教学观………………………133下篇《学习的基本理论与教学实践》选读第一章为什么课堂学习是一个问题?
………………137第一节什么是学习理论?
………………………………139第二节为什么要有学习理论?
…………………………141第三节怎样评价学习理论?
……………………………144第四节反映在学校实践中的学习理论有哪些?
………145第五节哪些概念体现各个学习理论的特性?
…………153第六节皮亚杰的发生认识论是怎样和学习理论发生关系的?
…………………………………………………………………159第二章早期学习理论有哪些在当前的学校实践中反映出来?
………………………………………161第一节什么是心理训练?
………………………………162第二节什么是展开或自我实现的学习?
………………174第三节统觉是什么?
……………………………………177第三章当代学习理论的两大派是什么?
……………190第一节什么是当前行为主义的历史的和思想的根源?
…192第二节格式塔-场心理学有哪些来源?
………………202?
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第三节这两派心理学后面的哲学思想是什么?
………207第四节这两派心理学怎样解释实在?
…………………216第五节每派心理学对动机作何解释?
…………………223第四章当代两派学习理论怎样描述学习过程?
…228第一节人和低等动物的学习是一样的吗?
……………230第二节学习是刺激-反应条件反射吗?
………………238第三节学习是发展顿悟吗?
……………………………248第四节可观察到的行为改变怎样与学习发生关系?
…253第五节两派学习理论的拥护者们怎样描述思维过程?
…256?
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上篇当代主要学习理论和流派上篇当代主要学习理论和流派?
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国外学习理论各流派共同关心的问题在刺激―――反应理论与认知理论这两大思想体系长期角逐的过程中,近二三十年来又产生了不少新的学习理论和流派,如折衷主义学习理论,人本主义学习理论等,使现代学习思想日益丰富。
而这些学习理论在众多主要问题上的揉合与趋同,正反映出当代国外学习观的基本特征。
当代国外学习理论各流派共同关心的八个问题:
在学习活动中人的主体价值;理解在意义学习中的地位;学习的准备状态;强化在学习中的作用;情感的调控功能;学习中的创造性问题;对学习的评价;人际关系对学习的影响。
学习理论各流派在这些问题上认识的趋同,反映出当代国外学习观的基本特征,也可为我们建立中国学习理论体系提供借鉴。
一突出人在学习活动中的主体价值由于心理学是学习理论的主要基础,因而,各种学习思想流派的产生也同心理学一样发端于对学习主体―――人的不同认识。
在学习理论中,一般把刺激―――反应理论界定为行为主义学习理论。
作为行为主义的学习理论,又有以桑代克、华生为代表,以S刺激―――R反应为模式的早期行为主义学习理论和以斯金纳为代表,以R―――S为模式的新行为主义学习理论之分。
尽管桑代克认为动物的学习是无意识的,人的学习则是有意识的,“人的一切学习,甚而至于一切行为,无不是选择的,”尽管斯金纳也指出:
“一种适当的行为科学必须考虑有机体皮子之内所发生的事件”,然而,?
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[当代]学习理论流派发展与教育论著选读总的来看,这些行为主义的学习理论都在不同程度上把学习的主体―――人视为被动的“机器”,贬低或否定人的意识在学习中的能动作用,而以人的行为代替意识,甚至将人的学习与动物的学习等同起来,混淆了人的学习与动物的学习在本质上的区别。
因此,这一理论遭到众多学习流派的批驳和反对,其发展陷入窘境。
随着心理学、生理学、“三论”、哲学等的发展,当代国外学习理论愈来愈强调人在学习活动中的主体价值和能动作用,认为人不是被动、消极的客体,而是具有充分主动性和能动性的“自主人”,人的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。
因此,教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。
当代认知学习理论从人类学习的社会性、目的性和意识性等基本特征出发,提出学习变化的实质就是具有内在逻辑结构的材料与学习者原有认知结构关联起来,
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