当代学习理论流派发展与教育论著选读冯克诚学苑音像出版社可编辑.docx

1、当代学习理论流派发展与教育论著选读冯克诚学苑音像出版社可编辑 教师必读文库 外国教育名家名作精读丛书 北京师联教育科学研究所 编 译 总主编 冯克诚 第四辑 ?第十卷 当代 学习理论 L ear n in g 流派发展与教育论著选读 比格学习的基本理论与教学实践 中国环境科学出版社 出 学 苑 音 像 出 版 社 版 图书在版编 目 CIP 数据 外国教育名家名作精读丛书 ?第 四辑 / 北京师联教育科学 研究所主编 . 北京: 中国环境科学出版社, 2005 . 11 ISBN 7 - 80135 - 735 - 3 . 外. . . . 北. . . . 教育名著 - 作品集 - 世界文

2、学 . 11 中国版本图书馆 CIP 数据核字 200 5 第 13 1424 号 外国教育名家名作精读丛书 ?第 四辑 当代 学习理论流派发展与教育论著选读 北京师联教育科学研究所 编 译 总主编 冯克诚 中国环境科学出版社 出版发行 学 苑 音 像 出 版 社 北京密云红光印刷厂印刷 2 006 年 1 月第 1 版第 1 次印刷 开本: 1 / 32 印张: 180 字数:4677 千字 ISBN 7 - 80 135 - 7 35 - 3 全二十册定价: 52 6. 00 元 册均26. 30 元 ADD : 北京 市朝 阳 区三 间房邮局 10 号信 箱 P . C. : 10 0

3、02 4 Tel : 010 - 6547 73 3 9 010 - 65 74 02 18 带 Fax E - mail : webmaster BTE - b ook . com Http : / / . BTE - book . com 教师必读文库 中外教育名家名作精读丛书 出 版 说 明 教师职业化、专业化是当今世 界教育 改革共 同关注的热 点和焦 点问题之一。教师职业素质素养达 到基本要求和提高, 是 当前教育 改革和课程改革的急迫要求。为此, 我们组织相关专家重新系统地、 较完整地遍选、编译、评注了这套适合中小学教师职业阅读的中外 教育名家名作精读丛书。其编选原则和方针是: 1

4、. 从古至今, 各时代、各地区和 国家有代表性, 和对 当代及后世 教育发生直接影响的教育家及其教育 思想 的代表作 品、经典论述 。 教育家的教育实践风范和教育思想对当代和后世的影响远大于制度 影响, 同时, 对现实教师的成长也有借鉴和参考作用 。作为职业教 师, 总听说、总涉及但在学校图书馆里总缺乏的那些著作是我们这次 系统编选的重点。 2 . 全套分中国卷 100 种、外国卷 100 种, 每二十种为一辑, 共十 辑, 约 200 种, 同时出齐 。每种含教育家 的生平、教育事迹、教育成 就、教育思想评析和经典教育论著选读及注解解读导读两部分。这 对于全面深刻和原原本本地 了解学习、运用

5、教育家 的思想和著作是 十分有益的。 编 者 200 5 年 11 月 目 外国教育名家名作精读丛书 第四辑?第十卷 录 当代 学习理论流派发展与教育论著选读 上 篇 当代主要学习理论和流派 国 外 学 习理 论 各 流 派 共 同 关 心 的 问 题 1 一 突出人在学习活动中的主体价值 1 二 强调理解在意义学习中的重要地位 3 三 关注人在学习活动中的准备状态 5 四 重视强化的促进功能 6 五 注重情感对人学习活动的调控功能 8 六 提倡人学习的创造性 9 七 主张对学习的积极评价 10 八 重视人际关系对学习的影响 12 西 方 学 习理 论 的演 变 与 科 学 方 法 论 13

6、一 坚持辩证唯物主义的心理观 16 二 确立心理的系统观, 掌握系统分析法 17 三 实验研究要与其它研究方法相结合 17 四 正确把握人和人性的本质, 处理好一般与特殊的关系 18 学 习 主体 理 论 的 主要 流 派 19 巴 甫 洛 夫 条 件 反 射 学 习 理 论 23 一 实验 24 ?1 ? 二 学习律 27 三 评论 31 桑 代 克 试 误 学 习理 论 32 一 实验 33 二 学习律 37 三 评 论 44 华 生 行 为 主义 学 习理 论 44 一 基本观点 45 二 学 习 律 47 三 评 论 50 斯 金 纳 操 作 性 条 作 用 学 习理 论 51 一 行

7、为的实验分析 53 二 两种类型的学习 55 三 强化原理 57 四 斯金纳强化原理的应用 65 五 操作学习理论特色 73 奥 苏 贝 尔“先 行 组 织 者 ”学 说 与 认 知 结 构 同 化 学 习理 论 78 一 分类 78 二 “先行组织者”学说的意义 83 三 接受学习的教学四原则 86 四 学习理论与教学 90 五 认知结构同化学习理论评析 101 六 “先行组织者”学说的依据 107 凯 勒 个 人 化 学 习 与教 学 系 统 110 一 凯勒“个人化教学系统”的理论基础 110 二 凯勒个人化教学系统的基本成分 112 三 凯勒个人化教学系统中教师的作用与限制 116 ?

8、2 ? 四 凯勒个人化教学系统的影响和评价 117 加 涅 的信 息 加 工 学 习理 论 119 一 学习基础 119 二 基本 内容 123 三 学习过程的阶段性 127 四 加涅在学习心理学中的地位 132 五 加涅的现代信息学习论教学观 133 下 篇 学习的基本理论与教学实践选读 第 一 章 为 什 么课 堂 学 习 是 一 个 问 题 ? 137 第一节 什么是学习理论? 139 第二节 为什么要有学习理论? 14 1 第三节 怎样评价学习理论? 144 第四节 反映在学校实践中的学习理论有哪些? 145 第五节 哪些概念体现各个学习理论的特性? 153 第六节 皮亚杰的发生认识论

9、是怎样和学习理论发生关系的? 159 第 二 章 早 期 学 习理 论 有 哪 些 在 当 前 的 学 校 实 践 中 反 映 出来 ? 161 第一节 什么是心理训练? 162 第二节 什么是展开或 自我实现的学习? 174 第三节 统觉是什么? 177 第 三 章 当代 学 习理 论 的 两 大 派 是 什 么? 190 第一节 什么是当前行为主义的历史的和思想的根源? 192 第二节 格式塔 - 场心理学有哪些来源? 202 ?3 ? 第三节 这两派心理学后面的哲学思想是什么? 207 第四节 这两派心理学怎样解释实在? 2 16 第五节 每派心理学对动机作何解释? 223 第 四 章

10、当代 两 派 学 习 理 论 怎 样 描 述 学 习 过 程 ? 228 第一节 人和低等动物的学习是一样的吗? 230 第二节 学习是刺激 - 反应条件反射吗? 238 第三节 学习是发展顿悟吗? 248 第四节 可观察到的行为改变怎样与学习发生关系? 253 第五节 两派学习理论的拥护者们怎样描述思维过程? 256 ?4 ? 上 篇 当代主要学习理论和流派 上 篇 当代主要学习理论和流派 ?1 ? 国外学习理论各流派共同关心的问题 在刺激反应理论与认知理论这两大思想体系长期角逐的过 程中, 近二三十年来又产生了不少新的学习理论和流派, 如折衷主义 学习理论, 人本主义学习理论等, 使现代学

11、习思想 日益丰富。而这些 学习理论在众多主要 问题上 的揉合与趋 同, 正反映 出当代 国外学习 观的基本特征。 当代 国外学习理论各流派共 同关心的八个 问题: 在学 习活动中 人的主体价值; 理解在意义学习中的地位; 学习的准备状态; 强化在 学习中的作用; 情感的调控功能; 学 习中的创造性 问题; 对学习的评 价; 人际关系对学习的影 响。学习理论各流派在这些 问题上认识的 趋 同, 反映出当代 国外学习观的基本特征, 也可为我们建立中国学习 理论体系提供借鉴。 一 突出人在学习活动中的主体价值 由于心理学是学习理论的主要基础, 因而, 各种学习思想流派的 产生也同心理学一样发端于对学

12、习主体人的不同认识。 在学习理论中, 一般把刺激反应理论界定为行为主义学习 理论。作为行为主义的学习理论, 又有 以桑代克、华 生为代表, 以 S 刺激 R 反应 为模式 的早期行 为主义学习理论和 以斯金纳 为代表, 以 RS 为模式 的新行 为主义学 习理论之分。尽管桑代 克认为动物的学习是无意识的, 人 的学习则是有意识 的, “人的一切 学习, 甚而至于一切行为, 无 不是选择的, ”尽管斯金纳也指 出: “一 种适 当的行为科学必须考虑有机体皮子之 内所发生的事件 ”, 然而, ?2 ? 当代 学习理论流派发展与教育论著选读 总的来看, 这些行 为主义 的学 习理论都在不 同程度上把

13、学 习的主 体人视为被动的“机器”, 贬低或否定人 的意识在学 习中的能动 作用, 而 以人的行为代替意识, 甚至将人的学习与动物的学习等同起 来, 混淆了人的学习与动物的学习在本质上的区别。因此, 这一理论 遭到众多学习流派的批驳和反对, 其发展陷入窘境。 随着心理学、生理学、“三论 ”、哲学等的发展, 当代 国外学 习理 论愈来愈强调人在学 习活动 中的主体价值和能动作用, 认为人不是 被动、消极的客体, 而是具有充分主动性和 能动性的“自主人 ”, 人的 需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件 和决定因素。因此, 教与学的活动必须尊重学 习者身心发展的水平 和特点。当代认知学习理论从人类 学习的社会性、目的性和意识性 等基本特征 出发, 提出学 习变化的实质就是具有 内在逻辑结构的材 料与学习者原有认知结构关联起来,