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历史课课后教学反思精选6篇
2022历史课课后教学反思（精选6篇）
历史课课后教学反思1
在本学期的教学中，我担当了高二年级六个班的历史教学工作，其中两个文科班，两个理科班，教学的进度和难度不一。
从教以来，如何有效地运用历史新教材，如何使不同班级、不同层次学生能够取得良好的学习效果，是我在教学实践中不断反思的问题：
一、充分做好课前打算工作
在进行课堂教学之前，我觉得以下几个问题是首次必需要做的打算工作：
（1）仔细探讨课程标准，要从课程性质上明确“一般中学历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。
深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及学问与实力、过程与方法，情感看法与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；
（2）仔细探讨中学历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价中学历史试验教材的特色；（3）仔细探讨学情，即了解学生的心理特征和认知水平状况，据此开展有效的教学活动。
二、如何有效提高利用教材，提高课堂教学成果
历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要运用，而且要优化。
对于历史老师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。
在平常的教学活动中，有两种现象要力求避开：
一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。
客观地讲，教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。
但从教学实践的状况来看，教材内容还有不够完善的地方，须要补充和加工。
（一）内容的补充。
先行人教版的中学历史课本在课程内容设置上以专题史为标准，所以许多学生在历史基础的薄弱上比较薄弱，尤其是中国古代社会的历史。
所以在课堂教学中就要弥补学生在这方面学问的欠缺。
比如：
必修（三）教材最终附有：
“中外历史大事年表”根据发展进程，将历史事务进行了一次纵向和横向的比较。
平常的教学活动中，我就时常会让学生翻开这个表格，进行同时期重大历史事务的比较，一方面，让学生在比较中发觉历史事务之间的共性，以及这种共性背后的缘由。
另一方面也同时培育了学生分析、对比、归纳、对比的实力。
（二）适当的结构的调整。
《第五单元：
近代中国的思想解放潮流》这一单元的教学时，课本教材支配是两课：
《14课从“师夷长技”到维新变法》、《15课新文化运动与马克思主义的传播》，假如根据的教材依次进行教学，会让学生简单产生误会：
比如忽视了三民主义，比如有学生搞不清三民主义指导下的资产阶级革命发生什么时期。
所以在进行15课教学之前，必需要把下一单元内容和本单元的联系进行必要的说明。
这样利于学生理解和接受。
依据最近新课程改革的尝试，我们感到，中学历史教学的过程，应成为中学历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展。
三、探究历史教学的有效教学模式
在教学过程中，课时与教学内容之间存在着肯定的冲突。
尤其是文科班，须要深化的内容较多，须要巩固的时间较多，而解决这一冲突的有效方法就是要立足历史课堂，提高课堂时间的利用效率，摸索有效的教学模式。
随着教学的不断积累和摸索，在课堂教学中，我渐渐的做到了以下两点：
（1）“三不讲”一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书；二是学生之间通过谈论能够解决的不讲，就让学生探讨；三是学生探讨不得，经老师点拨，能够解决的也不讲，就引导、点拨、启发学生。
（2）“讲”就讲学生思而不得，经老师点拨仍不能解决的问题，讲就要讲彻底，打开学生的思路。
当然，这是我追求的目标，实际操作中并不肯定都能达成预期效果。
比如在学习《16课三民主义》的时候，三民主义的内容，学生看书可以干脆指出来。
然后，引导提出问题：
孙中山的三民主义要解决当时中国的哪些问题？
学生探讨会得出一部分内容，这时老师再进一步指出：
民族主义和民权主义解决的问题区分在哪里？
学生经探讨，思索往往也能得出来。
最终如何对三民主义进行评价？
怎样理解三民主义是比较完整的革命纲领？
学生往往思而不得。
那么，老师就要引导结合内容来评价，学生往往还不能解决，这时老师就要指出：
三民主义三个主义主要涉及的其实是两个大的方面，一个是以孙中山为代表的民族资产阶级的政治要求，一个是经济要求，这两个要求符合当时历史发展的趋势，而且这两个要求代表了当时中国人民的利益和要求，纲领中包含了这些方面我们就可以说它比较完整的资产阶级革命纲领了。
在这过程中，只有最终的评价问题的确有些难度，须要老师讲解，其他的问题都可以通过学生看书和探讨，由学生来解决，发挥了学生的主体作用。
历史课课后教学反思2
一、过份局限于课本学问和复习资料，陷于“本本主义”
我们很多老师认为，教材内容就是教学内容，强调老师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容肯定教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。
现实中往往把几本教科书奉为万能，认为只要把课本学问全部驾驭了，高考没有什么应付不了的;实在不行还有一本复习资料可以做参考。
殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少，我本人在2022年上半年就用三个月的时间编了一本“挑战高考”（40万字，海南出版社），书出版后，就连自己都不想用，因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。
二、过份局限于课堂，老师一味地“满堂灌”在传统的历史课堂教学
老师重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培育。
基本上采纳“以讲为主”的教学方式。
有人认为，历史学问的过去性特点，确定了这门学科只能实行这种教学方式，老师在课堂教学中应当用主要精力和时间来讲解并描述历史学问，即使一讲究竟也无可非议。
假如翻阅一些老老师总结毕生教学阅历的著作，就不难发觉，长期以来（至少90年头之前）历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲解并描述为主的方式。
现在时代变了，教材也换新的，但我们很多老师还在满堂灌，结果导很多致学生不情愿上历史课，学习效果也就可想而知了。
三、过份局限于校内，忽视了社会大课堂
传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到“应试教化”的影响，学生课外学习几乎是空白。
课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。
图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教化基地等，都是课外学习历史的好场所，特殊是大量的历史遗迹，为学生课外学习供应了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。
因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。
但现实生活中基于种种困难，我们老师特殊是高三老师绝不行能带领学生到社会大课堂中去学习。
四、过份局限于闭卷考试，弱化了学以致用的史学功能
传统历史教学始终沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本学问，历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析解决问题的实力、语言文字表达实力以及团结协作和社会活动的实力”的目的，就必需改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。
在这种考试中学生特性和才能得到充分展示，学习的主动性提高了，自信念增加了更能反映出学生的学习水平，并体现出学生的主体地位和创新意识。
五、后期的复习中应留意以下几点
1、整合教材，夯实历史主干学问。
2022届高考运用新教材，新教材根据专题形式来组织的，跨度大、难度高、跳动性强，历史学问的系统性在直观上很大程度地被减弱了，简单给学生造成记忆困难甚至混乱。
因此，在第一轮复习中，应适时加入通史部分的复习。
其次轮复习时，应以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地相识，才能“了解人类社会发展的基本脉络”，“初步相识人类社会发展的基本规律”。
2、依据教学指导看法，优化三维目标的达成。
2022届我省高考将立足于教学指导看法，参考课改地区高考试卷命题，注意历史学科的价值取向。
因此，在历史复习中，吃透教学指导看法，优化三维目标特殊是情感看法与价值观目标成为我们2022届高考复习的重点之一。
3、平常多留意新题型的收集与训练。
新课改意识将更加开放，新题型很可能出现，平常须多留意收集与训练，如情境类，文史常识类、探讨性学习类、辩证相识类等题目。
历史课课后教学反思3
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。
新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，一般初中历史课程改革势在必行。
如何把学生学习历史的主动性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，已是一个关键性问题，也是每个新老老师苦苦思索、探究、甚至头疼的事情。
通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。
同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。
下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。
首先，在教学中留意激发学生的学习爱好。
爱因斯坦说：
“对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师。
”学生只有具备对学习的“酷爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。
许多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习爱好。
因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中始终保持比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习爱好入手，将激发爱好贯穿于课堂教学的全过程。
例如讲到“炮烙之刑”时，我说：
“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身爱护在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体马上冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。
这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种如同身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的相识。
初中学生年龄偏小，活泼好动，留意力简单分散。
老师在授课过程中，假如奇妙地插入一个小故事，调整学生的心情，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。
如讲“明朝君权的加强”时给学生讲解并描述“露马脚”故事的由来，这样既增加学生学习的爱好，又拓宽了学生的学问面。
又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生讲解并描述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后特别感爱好，由此学习历史的爱好也更浓了。
其次，留意培育学生的自主学习。
在教学中，我相识到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。
所以我努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，注意培育学生的独立性和自主性，让他们主动地去相识、学习和接受教化影响，从而达到所预期的学习目标。
在上导言课时，为了激发学生学习爱好，培育学生主动探究学问的实力，设计了“科举制的创立”这个内容，先由老师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关切集体、办事实力强的班干部，用什么方法选举呢?
而引出话题，再结合本课的相关内容，让学生想象假如自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢?
短时间内便创建出了一个深厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。
使学生真正做了课堂的主子，享受到了历史课堂的欢乐。
除此之外我还采纳我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。
例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。
商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的须要，也是秦国统一大业的须要，符合大多数人的利益。
古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路途方针、政策、措施。
这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以巩固旧学问。
以上这些是我个人的一些心得。
总之，历史教学不是一朝一夕的事，须要我们每位历史老师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史老师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。
才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。
历史课课后教学反思4
俗话说：
“爱好是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，第一学期历史教学反思。
中学历史本身内容的“枯燥”，常会遇到学生不喜爱学的“尴尬”状况，就确定了在历史学考的教学中培育学生爱好的重要性。
如何有效、主动调动学生的爱好，使课堂教学收到特别好的效果呢？
第一、优化课堂导入，激发学生爱好
在历史教学中，新课的导入是每节课的先导。
胜利的新课的导入是一堂好课的前提。
新课导入得好，能激发学生的爱好，活跃学生思维，发挥学生的想象。
如何引起学生的爱好，引发学生的动机，明确学习目的和建立学问间的联系，顺当完成课堂教学，就必需注意导入这一重要的环节。
其次、创设问题情境，充分发挥学生主体作用
创设问题情境，是指老师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含肯定情感的意境中，让学生心灵深处受到剧烈的震憾而产生共鸣，从而与老师所要传授的学问遥相呼应，教学反思《第一学期历史教学反思》。
为此。
在新课程下，创设问题情境要求老师问由境生，问随境异。
第三、理论联系实际，优化学习方式
闻名教化家陶行知先生说过：
“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”《一般中学历史课程标准》也明确要求，历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、主动性与参加性，培育探究历史问题的实力和实事求是的科学看法，提高创新意识和实践实力。
”在历史课教学中，老师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。
这就须要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴探讨性学习的思想和方式。
通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于变更“以课堂为中心，以书本为中心、以老师为中心”的传统教学模式。
我们要依据历史课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。
历史课课后教学反思5
老师的教化教学实力是在实践探究中得到逐步提高的。
教学反思作为课堂教学的重要环节，有利于激发老师的教学灵感和才智，使老师能探究独具特色的教学方式，完善和优化教学内容，最终促进自身的成长与发展，甚至实现自我超越。
教学反思的过程可分为四个环节：
1.初步实践：
发觉问题
刚好发觉在课堂教学过程中出现的问题，或许是自己脑海中一个灵感的出现，或者是同学们在课堂上的表现，或者是通过与同事、同学沟通得到提示和看法等等，都能帮助老师充分相识到教学中的纰漏与不足。
2.基本理论：
分析问题
通过对发觉的问题的进行深化分析，重新谛视自己教化教学行为和理念，明确问题的根源所在，形成基本的、系统的理论相识。
3.指导实践：
实施策略
基于明确的`问题和系统的理论，老师可以从教学实际动身创建性地构建解决问题的方案和策略，从而指导老师进行新的教学活动。
4.提升理论：
解决问题
依据教学环境和学生的实际状况，敏捷运用和实施解决问题的方案和策略。
任何事物都不是完备的，在这一过程中，仍旧能发觉新的问题，再通过分析问题，进一步完善原有的理论和相识，从而又起先新一轮的反思循环。
如此往复循环的反思，使老师的教化教学水平和专业素养不断得到提高，只有我们老师自身的发展，才能有学生的发展。
历史课课后教学反思6
初一的历史课讲解并描述的是中国古代史的学问，再加上初一学生算是真正意义上接触历史，所以相比较而言学生还是更简单对历史课产生爱好。
但是怎样才可以让历史吸引学生，让学生喜爱历史，怎样才可以让历史课堂变成学生喜爱的课堂，这的确是一个值得思索、值得不断尝试的事情。
在讲解并描述中国古代史的时候，我才发觉初一学生的历史学问少得可怜，而且学生的历史学问面非常狭小，比如我在讲解并描述尧、舜、禹的时候，80%的学生是不知道这几个人的，连这些字都不相识，更别说他们的故事;只有极少部分阅读面比较广的学生听说过他们的传闻故事。
所以在上历史课的时候，想要学生进行故事的讲解并描述和竞赛，是很有难度的一件事情。
除了讲故事之外，其实历史课堂的形式还有多种形式的：
表演、话剧、学问竞赛等。
尽管这些形式在实际操作中有肯定的难度，但历史课堂中还是可以尝试的，尤其是对于初一的孩子，他们参加的主动性还是比较高的。
讲解并描述到“远古人类的一天生活”时，有几个班的小组尝试了表演，在短短的时间里，学生能打算出一些简洁的台词和相关的动作，的确是很出乎我的意料，而且在表演的时候，他们能很仔细、很投入的表演，着实让我欣慰。
历史课定期打算一些学问小竞赛，也是可以提高学生的学习主动性的，尤其是在杜郎口模式下小组学习的形式，小组竞赛可以增加集体荣誉感。
在前三课上完之后，我打算了一次小的学问竞赛，时间就是20分钟左右。
在第一个班进行学问竞赛时，我打算了必答题和抢答题，由于抢答题不能确定谁先抢到问题，所以课堂的限制有很大难度，所以其后的几个班，我就取消了抢答的环节，虽然这样竞赛的气氛略微弱了一些，但是课堂的效果还是比较好的。
不管是历史表演还是学问竞赛，再或者故事讲解并描述，其实都只有一个目的：
让学生在学到学问的同时，增加其学习历史的主动性，不至于让学生厌烦历史、厌烦历史，或许这就是历史老师最大的心愿。
历史课堂形式的多样性本身就是历史学问的一个延长和拓展，也是历史学问的一个活用，不至于让历史真正成为历史。
当然，课堂形式的多样性还是须要老师的细心设计和好好打算的，让课堂真正活起来，让形式不仅仅再是形式。
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