汉语拼音教学设计新部编版.docx

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汉语拼音教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

汉语拼音教学设计

一、汉语拼音教学在语文教学中的地位

《语文课程标准》对汉语拼音的要求是:

"学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

"

《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了,时间减少了,但是汉语拼音的功能并没有削弱。

1、汉语拼音帮助学生识字

学生学会了汉语拼音,借助这个工具,自己读准字音,认识生字,从而获得识字的主动权,加快识字的速度,使学生在听、说、读、写实践中识字,提高识字的质量。

2、汉语拼音帮助学生说好普通话

只要是汉语拼音学得好的学生,他的普通话就说得好。

这是因为他们掌握了汉语拼音这个工具,能准确地掌握普通话的语调。

3、汉语拼音帮助学生阅读

《语文课程标准》有意隐去了"帮助阅读"的功能,但在客观的教学中,由于识字量增加了,又掌握了汉语拼音这个工具,学生已自觉或不自觉地开始阅读。

首先是阅读注音的课文,进而阅读浅近的注音童话、寓言、故事,诵读儿歌、童谣,展开丰富的想像,感受语言的优美,感受学习语文的乐趣。

这一切都离不开带他们走上阅读之路的工具——汉语拼音。

总之,汉语拼音为学生的终身学习奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

二、汉语拼音教学设计

1、优化教学环境

一年级小学生刚踏入学校,对周围的一切都感到新鲜、陌生。

如果老师注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容,让孩子一步入教室就像进入拼音王国,他们将会在这样的学习环境中不知不觉地增强对字母与音节的学习与记忆。

例2.1.1开学初,教师为每个孩子做一块姓名牌,给汉字注上拼音（略）。

贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣,又不增加课业负担,在不知不觉中巩固了所学的知识。

2、借助故事、儿歌

（1）借助故事

美国心理学家布鲁纳指出:

"学习的最后剌激乃是对所学材料的兴趣。

要给学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。

"听故事是一年级孩子最乐于做,最感兴趣的事。

在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣,围绕知识点,把知识形象化、趣味化,使其便于记忆。

例2．1．2j、q、x与u相拼时,u上两点应省略的书写规律的教学（略）。

这个小故事紧紧扣住了拼音省写规律的知识要点,学生弄清道即言,在津津有味听故事的同时,也把省写规律记住了。

这就有效地突破了声、韵母相结合时,其书写规则较抽象、难掌握的问题。

这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。

而故事则可以根据本班学生的口味由老师自由创编。

（2）借助儿歌

根据教学"个性化"的原则,教学中要让学生按照自己的个性和兴趣,有自由选择的余地,以发自挥自己在某一方面的优势、特长,以利于独立个性的发展。

例2.1.3学生对拼音字母的形状、发音,都有自己的理解（略）。

引导学生自编顺口溜,为学生创设了表现自身创造才能的机会,把学生学习语言的潜能激发出来,把他们想像、创造等多方面的智能开发出来。

3、借助游戏活动

陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话:

"游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书时代,孩子们能化读书的活动为游戏。

那么,读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗?

"汉语拼音教学中把游戏引人教学实践,寓教于乐,可以起到事半功倍的效果。

例2.1.4"找宝宝"游戏——巩固6个单韵母（略）。

例2.1.5"回房子"游戏——总复习（略）。

游戏的玩法还有很多,通过游戏,让学生感到引人入胜,欲罢不能,使他们在得到乐趣的同时巩固了所学知识。

4、借助图画等媒体

汉语拼音教材的字母都配有一幅彩色的插图,这些插图直观形象,接近生活,富有童趣。

可以引导学生仔细看图,看图上画了什么内容,让学生借助图弄明白字母的音和形。

例2.1.6教学声母"p"（略）。

在看图中,学生不仅掌握了声母"p"的音和形,而且悟出了仔细观察后获得知识的喜悦,同时还增强了语言表达能力。

画面鲜艳的彩图对小学生具有很强的吸引力,它不仅能帮助小学生读准音节,而且提供了围绕音节训练说话的具体材料。

5、在动手实践中巩固

刚入学的孩子尤其好动、好玩,根据这一特点,在教学过程设计动手摆一摆、捏一捏等实践活动,不仅可以释放他们的能量,吸引他们的注意力,而且能起到巩固音与形的效果。

例2.1.7"b"和"p"的教学（略）。

汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言的特点,明确教学内容的重点,在儿童言语交际的实践过程中,有计划地进行正面教育。

真正发展汉语拼音的作用,说好普通话,让汉语拼音教学从课内走向课外,从学校走向社会。

思考与练习

1、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求?

2、语拼音教学在语文教学中具有什么地位?

3、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?

4、"汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要抄写、默写。

"你是怎样看待这个问题的?

5、请为拼音"zcs"教学写一个教学设计片断。

识字教学设计

一、识字教学在语文教学中的地位

关于识字教学的地位，《语文课程标准》是这样明确规定的:

“识字写字是阅读和写作的基础。

”识字是学生语文学习的起点,在整个语文学习活动中起着重要作用。

1、识字能认识客观事物

汉字是记录和传达汉语的书写符号,学习书面语言必须先学习这一套完整的文字符号,即识字。

2、识字是阅读和写作的起点

阅读和写作都要运用书面语言。

学习书面语言,必须先识字。

只有认识了一定数量的字,并且能够正确理解字义,才有可能顺利地阅读书报,学习文化科学知识,提高认识能力。

1、激发学生的识字兴趣

（1）营造轻松愉悦的识字氛围

一年级的学生年龄小,注意力难以持久。

如果能让学生在不知不觉中与汉字见面,从而达到识字的目的,不失为一种有效的方法。

像不把生字称之为生字,而称为"字宝宝",读生字不称之为读生字,而让学生"和字宝宝打招呼"、"叫叫字宝宝的名字"等。

虽然只是说法不同,但却迎合了儿童心理,使之产生浓厚的兴趣。

（2）发现汉字构造规律的趣味性

我国文字分形声字、象形字、会意字等类型,有些甚至可观形推意。

如果认识到这一点,也可激发学生对汉字的兴趣,从而产生主动识字的愿望。

例2.2.1在识字

（一）第二课《口耳目》中（略）。

由此，学生就会出现很多不同的记字方法。

如此注意引导,学生对识字兴趣日渐浓厚。

（3）采取多种形象直观的教学手段,化抽象为形象

低年级学生以形象思维为主,采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。

所谓形象直观的教学手段,应该包括:

简笔画、演示（实物演示、肢体语言）、电教媒体（录音机、投影仪、计算机等）

例2.2.2：

"看"

可通过教师演示“看”的动作,让学生猜字;再出示“看”字,分清主半部分"手"和下半部分"目"。

这样,学生既记住了"看"的字形,又进一步了解了"看"的字义。

（4）创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏活动中识字

认字和认人一个道理:

一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。

因此,作为老师,作为课堂教学的组织者,创设丰富多彩的教学情境是我们的重要任务。

我们可以在课堂上设置一些游戏,营造一种轻松的氛围,让孩子们在游戏中学。

例2.2.3上课伊始,教师抓住重点的字设计趣味猜字谜的游戏（略）。

孩子们的思维在编字谜时进入一种积极状态,何愁记不住这些字呢?

至于游戏的种类，玩法,老师们可以从很多途径找到。

（5）利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合

书本知识对学生来说是间接经验,要理解掌握这种知识,必须得到丰富的有关感性材料的支持。

因此在识字教学中,也应该从学生已有的生活经验出发,让识字教学与学生生活实际紧密相连,激发学生的学习兴趣。

在课堂上,如果我们能够创设一个个生活场景或氛围,就会调动学生的生活积累,激活学生的思维,为学生开创一个愉悦的识字空间。

例2.2.4识字课《菜园里》中可以用简笔画和吹塑纸把教室布置得像菜园（略）。

识字活动在自然愉快的气氛中进行。

而将识字和生活、认识事物相结合既是教学策略,也是教学原则。

2、教给学生识字方法

（l）在初读课文时识字

例2.2.5初读课文时,引导学生:

"看看生字条中的生字宝宝”（略）。

学生们立刻行动起来,很乐意到课文中认生字,获得了学习生字的主动权。

（2）合作识字

合作是一种很重要的学习能力。

例2.2.6课堂上,把学生分成四个人一小组,每个小组选出一个小组长（略）。

通过这种简单的合作学习,所有的学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,提高了学习的有效性。

（3）在具体语言环境中识字

例2.2.7《雪地里的小画家》（略）。

这样教学,遵循了"在语言环境中识字"的原则,让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

3、开发识字资源

（1）结合课文内容积累相关词语

我们在教学中,可以结合课文内容让学生积累一些相关的词语。

例2.2.8《影子》（略）。

这样既促进了对课文的理解,又积累了词汇。

（2）结合学生的语言运用,积累相关词语

识字教学中常运用组词、扩词、用词说话等形式来巩固和运用字词,教学时,可以充分利用这种时机,结合学生的语言表达来积累相关词语。

由于一年级学生所学汉字有限,又加上汉字中同音字较多,在组词、扩词、说话中常常出现同音字混用的现象,可以采用板书的形式帮助区分。

例2.2.9《小小的船》（略）。

这样,既加深了对"蓝"的理解,又在比较中多积累了词语。

（3）从课本、课堂中识字走向生活识字

《语文课程标准》指出:

"语文是实践性很强的课程。

语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会元处不在,元时不在。

因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律。

"

·在生活中注意汉字

在教学中,引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯,提高教材中生字的呈现频率,从而巩固生字。

如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字?

动画片中经常出现人物对话与歌词,哪些字是认识的?

在巩固课内习得的汉字的同时带动认识其他一些汉字未尝不可。

·阅读课外书

学生可以阅读一些浅近的童话、寓言、故事:

涌读儿歌、童谣和古诗。

我们的做法是让学生每天带一本课外书到学校里来,有空的时候拿出来看。

这既可以让老师了解学生都读些什么课外书,也可以让学生在一个好的氛围中养成阅读的习惯。

虽然在阅读的开始学生可能没有完全读懂,但在书中,他会为自己找到一个认识的汉字感受到成功的喜悦,并且在字与字之间千变万化的组合中以至发生质变的过程中还会朦胧地感受到"字"的丰富内涵。

思考与练习

1、识字教学在语文学习中有哪些作用?

2、你是怎样看待识字教学中的"复现"的?

3、请写一两条解决"识字"与"写字"相结合的好方法。

4、请设计教学片断,让学生学会"左"、"右"二字。

口语交际教学设计

一、口语交际在语文教学中的地位

语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。

而口语交际能力是语文素养的一个重要方面,是一个现代人所必备的语文能力。

《语文课程标准》对口语交际总的要求是:

"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

如个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

学生有了较强的口语交际能力,就会乐于与人交往,进而充满自信地投入学习、工作、生活。

口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。

二、口语交际教学设计

口语交际课的教学设计扩首先要选择好话题。

话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想像世界,使每个学生有话可说,有话要说。

小学生在入学之前已具有初步的听说能力。

口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上,规范学生的口头语言,提高口语交际的能力。

同时,还要注意以下几个方面:

1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围

宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。

对于各个年级,特别是低年级,更需要根据口语交际内容,运用形象的录像、课件、图片、简笔画、语言等,激发学生学习新知识的情趣,为学生创设愉快和谐的交际气氛,架起沟通学生心灵的桥梁,使学生能无拘无束地参与交流。

2、创设情境,激发学生互动交际的动机

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

这种言语交际活动,离开了特定的环境就无法进行。

因此,口语交际教学,应利用各种方式巧妙地创设符合学生生活实际的交际情境,激发学生参与交际的动机,使学生仿佛在生活中一般,自自然然、大大方方地进行交际。

这样,学生才会带着积极的情感、怀着浓厚的兴趣,走进交际情境之中。

例2.3.1教学二年级《春天里的发现》一课时,设计了以下三个情境（略）。

口语交际情境创设的方式还有很多,如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的头饰、道具、展播录像节目,播放录音渲染气氛,进行形象的语言描述、表演等。

3、双向互动,发展学生口语交际的能力

口语交际的核心是"交际"二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。

同语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

在教学中,教师要围绕话题精心设计多个回合、多个情境,让生与生、师与生之间展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为互动的交际的过程,让学生大面积参与表达交流。

例2.3.2《我们的画》（略）。

在这个教学案例中,教师针对话题本身和一年级学生的特点,采用灵活多变的形式组织口语交际活动,即在"举办画展"的大情境统领下,先后设计了小组合作说画、评画,教师示范说画、评画,向好朋友介绍自己的画,推荐评委说话评画,说服同学说画评画,小记者采访等多个回合的交际情境。

在不同的情境中,交际主体身份也各不相同:

小组交流时是组员的伙伴,教师示范时是学生,评选"最受欢迎的画"时是评委,采访获奖同学时是小记者。

在教学中,始终要求交际对象认真倾听,并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议,让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。

从而充分调动学生的参与热情,优化交际活动的效果,提高学生的交际能力。

4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成

小学生生活阅历浅,口语表达能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、语言形式、文明素养都比较缺乏。

因此,教师在教学中一定要注意倾听学生说话,观察学生交际时的神情体态,通过幽默善意的评价随时规范学生的口头语言,激发学生参与口语交际的兴趣,提醒学生学会倾听、应对,提高文明素养,养成良好的交际习惯。

同时,《语文课程标准》指出:

"实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

"口语交际的评价也要有学生广泛的参与。

在师生互动评价过程中逐步达成口语交际的要求:

学会仔细倾听,学会赏识别人,学会质疑问难,学会给别人提出好的建议HU--同时反思自己和他人在口语交际中的优点和不足,取长补短,相互促进。

例2.3.3在三年级《夸夸我的同学》教学中（略）。

将评价贯穿始终,多方面进行评价,让学生在评价中成长,在评价中提高能力。

当然,语文教学是一个有机的整体,各部分内容之间相互影响,互为补充。

因此,口语交际教学应该渗透到语文教学的各个方面。

例如,拼音教学中的看图编故事,识字、写字过程中的方法介绍、经验交流,习作中的作前指导、作后讲评,阅读教学中的课堂辩论、填补空白、拓展延伸等,都是口语交际的好材料。

教师要善于抓住联系,挖掘口语交际的训练点,渗透口语交际训练。

其实,锻炼学生口语交际能力的资源可谓是无处不在,无时不有。

"语文学习的外延与生活的外延相等"。

在学校,学生参加各门功课的学习,参加课间活动、兴趣小组,与老师交谈,跟同学交流等,都要借助口语交际。

在生活中,接待客人、出门问路、购买货物等,也要运用口语交际。

另外,农村孩子生活的天地非常广阔,如果引导他们在农村生活中认真观察,用心体验,口语交际的题材就会取之不尽。

如:

介绍自己喜欢的农作物、谈谈参加农作的辛苦、说说饲养家禽家畜的乐趣、聊聊怎样做家务活、传传农家的新鲜事、侃侃农家语言的魅力、憧憬农村的未来……因此,教师要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动,主动锻炼自己,提高口语交际的能力。

培养口语交际能力,进行口语交际教学,是语文教学中的新生事物。

需要我们大家共同研究,不断探索。

相信前途将是一片光明。

思考与练习

1、《课标》对口语交际教学提出了哪些要求?

2、口语交际教学应注意哪些问题？

3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。

你有什么看法?

4、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断。

5、请在学校内开一节口语交际的公开课。