高效课堂的课堂导入研究.docx

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高效课堂的课堂导入研究

高效课堂的课堂导入研究

良好的开端是成功的一半。

课堂教学的导入，如同拉开的大幕，要让学生一眼就看到精美的置景；犹如乐章的序曲，要使学生一开始就受到强烈的感染。

精心设计的导入环节，就是一把开启高效课堂宝库的金钥匙。

   小学各科教学内容不同，新课导入也应该各具特色。

但怎样才能让其发挥最佳效果呢?

笔者认为导入设计应具有针对性，既要看教学内容，又要考虑学生的年龄特点、心理状态、学习能力、兴趣爱好等差异。

还要有启发性，新颖性，它取决于教师对教材的灵活运用，设计令学生耳目一新的“新异刺激”吸引学生，从而有效的强化学生的感知态度，使学生迅速进入学习的最佳状态。

再就是还必须具有趣味性，教师根据学生的年龄特点，设计诙谐幽默的导入，有效地激发学生学习兴趣，调剂课堂气氛和节奏，使学生变“要我学”为“我要学”，自觉投入学习情境中。

小学语文、数学、英语常见的新课导入可采用以下方式：

一、情境导入，引人入胜。

1、教师创设情境

创设情境，是指在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到一定发展的教学策略。

情境教学是课堂教学的重要组成部分，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。

情境教学的核心在于激发学生的情感。

“教学有法，教无定法，贵在得法。

”教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。

教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。

如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的示范朗读创设情境，并用图片向学生展示十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的无比爱戴和深切悼念，为后文理解情感作了铺垫。

教师创设情境的方法是多样的，可以用富有感染力的语言，可以用图画和声音，还可以用多媒体课件的形式。

2、实物演示情境

俗话说：

“百闻不如一见。

”这是人们认识客观事物的一条规律。

实物演示情境正是从这一认识规律出发的。

如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟悉杨桃这种热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂上指导学生观察。

对于新奇的事物学生原本兴趣就很高，老师此时抓住这一契机，指导学生从不同的角度观察杨桃的样子，明白了观察点不同，所看到的事物也不一样。

学生一开始就形成了正确的观点，理解课文就容易多了。

实物演示的方法在数学课和科学课中也经常用到。

如教学：

“认识长方体和正方体”一节，教师可以让学生准备生活中的长方体，正方体，让学生摸一摸，看一看，数一数，议一议，使学生对长方体和正方体有一个感性认识，为下面的教学打基础。

3、运用生活情境

小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。

   例如，在教学“整数减法中连续退位”时，教师运用学生比较熟悉的生活情境来导入：

“有一个小朋友要买一支6分钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？

”学生说：

“给一角钱去找。

”教师又说：

“他也没有角票呢？

”学生说：

“给一元钱去找。

”老师抓住这个契机，让学生讨论，一元钱怎么找法。

这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。

通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

二、谈话导入，水到渠成。

1、精心设计导语

在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。

在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。

如在教学《桂林山水》时，我采用这样的导入：

“我们的祖国是美丽的。

她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。

祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。

现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。

”教师言简意赅，简洁明快的谈话能引起学生的有意注意，很容易激发他们的求知欲望，调动学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文。

2、复习已学知识

这种方法讲究以旧带新，自然过渡，通过复习已学过且与新课有关的知识和技能导入新课。

从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，在教学过程中教师要有针对性地指导学生运用旧知识为新知识引路。

在讲授新课时，我们可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。

如在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，我这样设计导语：

“请大家回忆我们曾学过的《窃读记》，看看这课与我们今天所要学的《冬阳·童年·骆驼队》的内容有什么相似的地方？

大作家林海音在《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文中又要向我们展示她的童年什么样的生活情景呢？

”这样引入新课既复习了原来的知识，又学到新的技巧技能。

温故而知新，一举两得。

使学生既巩固了学习的旧知识，又调动了学生进一步学习的热望，使学生以后遇到这一类型的课文自己也能独立学习了。

3、师生轻松谈话 

一篇文章首先展示给人的是它的课题。

好的课题就是一页透射着阳光的窗棂，是一道凝聚了精华的风景。

从课题入手导入课文，也是别出心裁的一招。

不少文章在接触课题时，教师就可以运用启发性的轻松谈话引起学生阅读的兴趣，自然而然地过渡到教学内容中来。

例如，教《鱼游到了纸上》一课时，教师引导学生进行这样的谈话：

大家都知道鱼一般是生活在水中的，有谁见过生活在纸上的鱼？

大多学生回答：

没有。

师再问：

那为什么这篇课文的标题说鱼游到了纸上呢？

这其中必有缘故，就让我们去探讨探讨。

再如，教《蟋蟀的住宅》一文时，老师设计了这样一段谈话：

同学们，你们当中谁玩过蟋蟀？

在知道许多学生玩过之后，我又说：

喔，这么多人对蟋蟀都这么喜欢和熟悉，蟋蟀相斗，武打场面是十分激烈的，确实扣人心弦、妙趣横生。

但除此之外，有人还发现蟋蟀用来休息的住宅也是很奇妙很有趣的，不知你们仔细观察过没有？

今天，我们一起来看看它的住宅到底有趣在哪里。

谈话导入可以从课题入手，引导学生审明题意；可以从写作背景入手，补充文章的写作背景资料，介绍作者；可以带领学生组词造句，和学生风趣寒暄……虽然这是一种最常见最普遍的导入方式，但只要运用得法，同样可以激发学生学习的主动性和积极性。

三、活动导入，激发兴趣。

1、学生猜谜

孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。

教师以谜语导入新课，既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。

如教学《我是什么》一课，师生互相问好后，师：

同学们,你们喜欢猜谜语吗？

（喜欢）今天我们就来猜四个，猜对了我就把答案写在黑板上。

注意听啊！

忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走。

（板书 云）师：

线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。

（板书 雨）师：

白色花无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。

（板书 雪）师：

大小珍珠光又亮，噼里啪啦从天降，小孩儿拣起捧在手，慢慢变成水一汪。

（板书 雹）此时老师手指黑板上的四个谜底，说：

“同学们仔细观察，发现了什么？

”（和水有关系，都是自然现象）今天我们就来学习一篇和它们有关的课文，请看课题——《我是什么》。

”

又如数学“时、分、秒的认识”的新课导入设计：

教师先让学生听录音、猜谜语“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。

马蹄嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。

”学生猜出谜底后教师拿出一个实物钟。

提问：

钟表有什么作用呢？

“猜谜语”是学生十分喜欢参与的活动形式，猜谜语导入，很容易形成轻松的课堂氛围，使学生一开始就处于积极的状态中

2、故事引路           

   心理学家布鲁纳说过：

“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”提到听故事，可能没有一个小孩是不感兴趣的。

在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。

学生的注意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短了师生之间的心理距离。

我在进行童话《龟兔赛跑》的教学时，先神秘地跟同学们说：

“小朋友们，今天老师想给大家讲个兔子和乌龟的故事，不过老师有一点想不明白，兔子和乌龟赛跑应该是兔子赢呀，最后的冠军怎么会是乌龟呢？

听完老师的故事，小朋友们能告诉老师为什么吗？

”听到要帮老师解决难题，同学们的兴致可一下子就上来了，一个个全神贯注地看着老师，这样的要求不仅仅需要学生精神高度集中，而且在听故事的过程当中，需要开动脑筋进行思考，从故事中悟出道理，从故事中感悟真谛，从而对自己起到鞭策的作用。

这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。

以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

2、吟诵诗歌

我国是诗的国度。

诗，可以兴，可以群，可以怨。

用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。

在学习《梅花魂》一文前，我请同学们自由朗诵学过的赞美梅花的古诗，有的同学信手拈来，“墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

”接着，我再请学生说说“这首诗赞美了梅花的什么精神？

”“今天我们将继续学习一篇与梅花、梅花的精神有关联的文章——《梅花魂》。

”这样的导入设计，既陶冶了学生的情操，又将课文与古诗进行了有效的联接。

3、集体游戏

采用游戏方式导入新课，可以活跃课堂气氛，引发学生学习兴趣，让学生在真实的体会中初步理解课文。

我教授《一次成功的实验》一文时，依据课文内容准备了下列教具：

一个空玻璃瓶，一小杯清水，三条系有砝码的细绳。

新课伊始，我请全班同学三人一组上前做课文内容的模拟实验，学生们一下子就“碰壁”了。

这看似简单的一件事，同学们完成起来竟然困难重重，却又恰如其分地引发了学生对于文中三个小朋友是如何成功地完成这个实验的探究兴趣，学习新课就变得顺理成章了。

  又如：

在教学《可能性》这一课时,老师可以对学生说，今天老师和你们一起来做一个摸奖游戏，看看谁的运气好。

不同的袋子里分别装有数量不同的彩球，根据彩球的数量来判断中奖的机会，学生在玩的过程中也就进入了新知的学习。

在教学《比赛的公平性》这一课时，同样设计了学生掷硬币的游戏和学生玩石头、剪刀、布的游戏，在游戏的过程中要求学生记录所有出现的可能性以及获胜的次数，进而总结规律。

4、师生竞赛　

在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生出题我迅速的来判断是否能够被3整除，同时请一位学生用计算器来验证我的回答是否正确。

老师一个一个都能准确无误迅速的判断出来，学生们非常好奇，都想考考老师，都想发现其中的奥妙。

激发了学生的好奇心和求知欲，所以学习的欲望非常强烈。

在教学分数与小数的互化时，为了让学生清楚哪些分数可以化成有限小数时我也运用这个方法：

学生说出分数，我迅速的来判断它是否能化成有限小数，通过这样的互动，学生都认为老师太厉害了，都跃跃欲试，想探究其中的奥秘，学习兴趣异常高涨。

四、质疑导入，引人深思。

1、教师质疑：

  “学起于思，思起于疑”。

思维一般都从问题开始。

教授新课时，结合学生的生活实际，根据与课题有关内容巧妙地设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。

设问引入，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。

例如：

在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：

题中的“亲人”指什么人？

哪些人是你的亲人？

从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？

根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。

这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。

2、学生质疑：

老师在导入新课时，运用质疑问难的方法，让学生来提问，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。

例如《我不是最弱小的》的导入：

“同学们，看了这个题目，你们想知道些什么？

”学生纷纷举手提出自己的疑问：

“‘我’指谁？

”。

“为什么说自己不是最弱小的？

”。

“还有谁比他更弱小？

”……这一系列的问题也是课文的重点难点，接着我小结道：

“这些也是我们学习这篇课文要解决的问题。

”带问题学习新课文，有目的性，针对性，往往能让学生自己抓住课文的重点。

3、制造悬念 ：

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。

这是老师常用来设计导入新课的一种方法。

设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上应“引而下发”、“令人深思”。

例如学习“数字与编码——身份证号码”一节，老师利用多媒体放了一个有关身份证号码的自制故事片:

一人在街上捡到一张银行卡，于是自制了一张假身份证，拿到银行柜台去取钱，假装不记得密码，于是出示假身份证想把钱取出来，可是当收银员看到身份证之后，立即认出是假的了，为什么？

吸引学生兴趣，猜测，讨论，自然的开始去探究身份证编码的知识。

   新课导入，集中体现了教师的知识、智慧、感情、口才、动手等能力。

新课导入的方法很多，教师应根据教学内容，联系学生实际，灵活设计。

教师只有重视新课导入的研究，精心设计每节课的导入，才能提高教学效率，创建高效课堂。