优质课教学设计画杨桃语文小学教学实录试讲稿.docx
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优质课教学设计画杨桃语文小学教学实录试讲稿
三年级下册《画杨桃》教学设计
一．教学目标：
1.边读边思考,整体把握课文的主要内容和思想感悟。
2.揣摩关键词句标点的意思及表达效果。
3.有感情地朗读课文,初步感悟实事求是的深刻道理。
二．教学重难点：
教学重点：
联系上下文,揣揣摩关键词句标点的意思及表达效果。
教学难点：
培养学生的阋读能力是形成解释的能力。
理解文中蕴
含的道理。
三、教学流程示意图：
四、教学过程：
（一）词语复习整体感知导入新课
1、询问预习情况，激励学生课前把课文多读几遍。
师：
课前听说大家都已经读过书了，是吧，你读了几遍？
生：
我读了5遍。
师：
真爱读书！
你呢？
孩子。
生：
7遍。
师：
朗读小明星！
读了这么多遍。
总结：
课前把课文多读几遍是个非常好的预习习惯，希望你们能够坚持住！
现在有一个小小的挑战，敢试试吗？
2、出示四组词语，串起文中的四个主要人物。
（1）出示第一组：
叮嘱想当然（学生读）
师：
文中是谁在叮嘱我？
叮嘱我什么呢？
都会在什么时候叮嘱我？
（循循善诱、深入思考）
（2）展开想象，引读法促进学生理解父亲的话。
师：
当我准备好图画本，拿起画笔想要画画的时候，父亲郑重其事的叮嘱我，读......
师：
当我凭空胡乱作画，父亲赶忙跑过来制止，严肃的叮嘱我，读......
师：
当我认认真真的看，老老实实的画，完成一幅优秀的作品时，父亲和颜悦色的叮嘱我，读......
（3）师：
父亲的话有没有在我身上起作用？
引出我作画的两个词语，初次体会我作画的态度。
（4）师：
我的认真有没有得到同学们的认可？
引出“哈哈大笑嘻嘻的笑”
（5）师：
班里除了弥漫着同学的笑声，还有老师神情的变化。
引出“严肃和颜悦色”
师：
老师的神情为什么由严肃变为和颜悦色？
把四组词语与主要人物一一对应：
父亲、同学们、“我"、老师。
师：
文中主要人物已经悉数登场,那咱们就快来读读课文,想想课文主要讲了一件什么事?
为什么父亲的神情会有如此大的变化。
引导
学生将自己的概括与题目进行对照,谈谈发现。
（画杨桃,简简单单的三个字,是课文的高度浓缩。
所有内容都是围绕画杨桃展开的。
）
3、师:
让我们再来读读这个浓缩起整个事件的题目
（二）初看画面
观同学的言行,知同学的态度
1.找到同学们的表现,读一读。
当同学们看到我把杨桃画成五角星的时候,到底他们都有怎样的反映呢?
请同学们默读课文,找一找同学们看到我的那幅画之后的反映。
用波浪线画在书上。
读一读。
2.出示杨桃的图片,看一看
其实呀,我们同学大都生活在北方,对杨桃可能不是特别熟悉,故事发生在南方,那里的同学们对杨桃简直太熟悉了,他们恨不能天天都能见到,都都能吃到,所以,就是闭上眼睛也知道杨桃是什么样子。
（出示图片）
3.抓住同学们的表现,品一品。
当同学们看到我把他们熟悉的杨桃画成五角星的时候,是怎样的表现呢?
请你读一读你们刚刚找到的这些句子,边读边想象,透过这些语言、透透过这些行为,你仿佛能看到同学们当时是怎样的反应?
（学生抓住同学们发出嘻嘻的笑声、哈哈大笑等行为,以及同学们的语
言进行想象。
）
抓匠心的标点,品同学的心理
比较句子,感受标点符号的魅力。
这幅画画得像不像?
不像!
"
它像什么?
像五角星!
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
"好一一笑!
这幅画画得像不像?
“"不像。
"
"它像什么?
像五角星。
"
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
"“好笑!
"
学生关注到标点符号的不同。
启发学生:
孩子们,要知知道,这标点符号就是无声的语言。
它们也在表达着一种意思,一种情感。
那么,透过这叹号,这破折号,你又感受到什么呢?
（学生关注到句子中的叹号、破折号,结合上下文,进一步体会同学们当时这样说、这样做的心理。
）
（三）观表达的形式,现当时的情境
1.为同学们的语言加提示语。
这幅画画得像不像?
不像!
"同学们（）地说。
它像什么?
同学们（）地说:
"像五角星!
（学生填上了“不假思索"、"十分肯定”、電不犹豫"、“不约而同″等词语。
2.文中没有提示语,再读课文,体会表达效果
师:
是呀,你们从中读他们的不假思索,读出了不约而同,读出了讽刺的意味。
这么多,这么多,可是文章中怎么没写呀?
非但没有写出这
些词语,甚至连我们常见的"谁谁说”这样的提示语都没有。
让我们再来读读课文这段话看看你又体会到了什么?
（学生朗读后,说感受:
1.作者没有一一列出同学们的语气,但是我们却
能在读中感受到。
如果加上提示语的话,感觉好像把老师的问话和同学们的回答隔开了。
没有提示语,就更像抢着回答了,说明同学们都不加思索地就回答了老师的提问。
3.情境中师生分角色朗读。
咱们再来读一读这段对话。
这次读,所有的同学,都来读。
同学们的话,我来读老师的话。
在你们读的时候,不要求你们读得特别齐你们想象着当时同学们的样子,他们当时是怎样回答的,你们就怎样读。
这一段文字,在表达上还有一个特点就是语言描写没有提示语,同学们和老师的对话衔接得非常紧凑。
文章看似没有具体写出同学们当时是怎样说的,然而恰恰借助没有提示语这样种表达形式,巧妙地将同学们不假思索、不屑一顾的状态,恰切地表现了出来。
可以说,这种表达形式与表
达内容高度统一。
那么,如何引导学生感悟到这种表达效果呢?
教师力求通过增加提示语与原文对比这样一个环节,引导学生在朗读中增强体会,从而实现并在自主品读中有感情地朗读。
（四）我看“杨桃
同学们是笑了又笑。
我是怎么看待自己的这幅画的呢?
（我是“认认真真地看,老老实实地地画,觉得自己画得很准确。
（五）师看“杨桃
1、情景表演,换个角度看杨桃。
（1）找出老师的做法,读一读。
（2）情景表演
A:
结合课文说一说,要要想表演好老师当时的做法,应该注意些什么?
（学生相互提示,如:
要演出老师的“审视",要找到“我”的位置等。
）
B:
情景表演,一名学生朗读课文,一名学生表演。
2、谈谈感受,透过神情探内心
A：
教师"采访"小“老师
师:
（走到扮演老师的同学身边）这位老师不审视不要紧,这一审视,
您看到什么了?
（我看到讲桌上的杨桃确实像五角星的形状，我是“认认真真地看,老老实实地地画,自己画得很准确。
"）
师:
那你对着这幅幅画看的时候发现什么了?
（我发现这位同学没有画错。
从这个角度看的确是个五角星的形状的
杨桃。
他画得很准确。
师:
好,如果你的学生,在画的时候,画的很准确,你心里是什么感
觉?
高兴、满意、自豪
师:
然而,当你和同学们进行了刚才这样一番对话之后,你看到同学们笑了又笑,你的神情为什么变得严肃了?
（因为我的这些学生并没有像我这样,也来到人家的座位上实际看一看,就就忙着笑话别人。
我觉得他们这样做很不好,也容易伤害同学的感情。
所以我变得严肃了）
[学生给扮演老师的同学"支招"的过程,就就是理解词句的过程;小老师在角色扮演中“审视的过程,就就是学生换一个角度看问题的过程体会神情严肃原因的过程,就是学生引起自己对问题进行深思的过程。
]（学生朗读,透透过省略号、句子未尾的句号体会同学们的惭愧、后悔、恍然大悟.）
2.为什么后悔?
惭愧？
作者的这部分描写,乍一看与前一部分差别不大,最大的不同就是标点符号。
然而联系上下文可知,随着标点符号的变化,文字中包含的情绪、含义都发生了翻天覆地的变化,从而与前文形成了鲜明的对比。
教师抓住这种标点符号的变化,就就可以巧妙地引导学生联系上下文理解內容,体会流淌于文字之中的情感变化。
（六）背诵积累拓展资料提升认识
1.读老师的语言,交流感受。
2.读父亲的语言,说说共同点
3.积累感受深的语言,尝试背诵。
4.令“我"一生受益的究竟是什么呢?
出示资料
（这篇文章的作者叫桑,如今,已经80高龄了,老人家现在是我国著名的作家,获奖无数,在有一次的颁奖会上,他是这么说的的:
多年来,我一直脚踏实地,实事求是的做人、做事,这是小时候老师、父亲对我的教诲。
）学生结合资料,受到启发,进一步体会令“"我一生受益的不仅仅是如何画画,更重要的是做人做事的态度。
5.结合板书总结全课。
此时此刻,我们再来完整地看看板书,我老老实实地画我所看到的杨桃,看到是什么样就画成什么样,于是我画的很准确。
横向看,这便是“我”画杨桃的脉络,下面便是我能够画得准确的根基所在,这就如同作者自己所说的那样,抱定实事求是的态度,我们可以走的更稳,走的更远。
看,这不就是一颗五角星吗?
这颗五角星形状的杨桃,不但画在了那张图画之上,也深深地印在了作者和我们每一个人的心里这部分教学,先从引导学生体会积累老师和父亲的教诲入手,学生从听懂到记在心中,将理解与记忆结合在一起;然后通过资料引入将“画杨桃”这个故事放到作者的人生旅程中,人而使学生可以站在一个更高的角度来看待这令人"一生受用"的道理;最后,用一个五角星形状组织起整个板书,将回顾文章内容与定格形象结合在一起。
文学是形象的艺术。
我将深刻的道理融入在一个画杨桃的小故事中,而板书正是希望将深邃的道理附着在一个鲜明可感的形象中,深深地印在孩子的心里。
五、板书设计：
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