优质课教学设计画杨桃语文小学教学实录试讲稿.docx
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优质课教学设计画杨桃语文小学教学实录试讲稿
三年级下册《画杨桃》教学设计
一.教学目标:
1.边读边思考,整体把握课文的主要内容和思想感悟。
2.揣摩关键词句标点的意思及表达效果。
3.有感情地朗读课文,初步感悟实事求是的深刻道理。
二.教学重难点:
教学重点:
联系上下文,揣揣摩关键词句标点的意思及表达效果。
教学难点:
培养学生的阋读能力是形成解释的能力。
理解文中蕴
含的道理。
三、教学流程示意图:
四、教学过程:
(一)词语复习整体感知导入新课
1、询问预习情况,激励学生课前把课文多读几遍。
师:
课前听说大家都已经读过书了,是吧,你读了几遍?
生:
我读了5遍。
师:
真爱读书!
你呢?
孩子。
生:
7遍。
师:
朗读小明星!
读了这么多遍。
总结:
课前把课文多读几遍是个非常好的预习习惯,希望你们能够坚持住!
现在有一个小小的挑战,敢试试吗?
2、出示四组词语,串起文中的四个主要人物。
(1)出示第一组:
叮嘱想当然(学生读)
师:
文中是谁在叮嘱我?
叮嘱我什么呢?
都会在什么时候叮嘱我?
(循循善诱、深入思考)
(2)展开想象,引读法促进学生理解父亲的话。
师:
当我准备好图画本,拿起画笔想要画画的时候,父亲郑重其事的叮嘱我,读......
师:
当我凭空胡乱作画,父亲赶忙跑过来制止,严肃的叮嘱我,读......
师:
当我认认真真的看,老老实实的画,完成一幅优秀的作品时,父亲和颜悦色的叮嘱我,读......
(3)师:
父亲的话有没有在我身上起作用?
引出我作画的两个词语,初次体会我作画的态度。
(4)师:
我的认真有没有得到同学们的认可?
引出“哈哈大笑嘻嘻的笑”
(5)师:
班里除了弥漫着同学的笑声,还有老师神情的变化。
引出“严肃和颜悦色”
师:
老师的神情为什么由严肃变为和颜悦色?
把四组词语与主要人物一一对应:
父亲、同学们、“我"、老师。
师:
文中主要人物已经悉数登场,那咱们就快来读读课文,想想课文主要讲了一件什么事?
为什么父亲的神情会有如此大的变化。
引导
学生将自己的概括与题目进行对照,谈谈发现。
(画杨桃,简简单单的三个字,是课文的高度浓缩。
所有内容都是围绕画杨桃展开的。
)
3、师:
让我们再来读读这个浓缩起整个事件的题目
(二)初看画面
观同学的言行,知同学的态度
1.找到同学们的表现,读一读。
当同学们看到我把杨桃画成五角星的时候,到底他们都有怎样的反映呢?
请同学们默读课文,找一找同学们看到我的那幅画之后的反映。
用波浪线画在书上。
读一读。
2.出示杨桃的图片,看一看
其实呀,我们同学大都生活在北方,对杨桃可能不是特别熟悉,故事发生在南方,那里的同学们对杨桃简直太熟悉了,他们恨不能天天都能见到,都都能吃到,所以,就是闭上眼睛也知道杨桃是什么样子。
(出示图片)
3.抓住同学们的表现,品一品。
当同学们看到我把他们熟悉的杨桃画成五角星的时候,是怎样的表现呢?
请你读一读你们刚刚找到的这些句子,边读边想象,透过这些语言、透透过这些行为,你仿佛能看到同学们当时是怎样的反应?
(学生抓住同学们发出嘻嘻的笑声、哈哈大笑等行为,以及同学们的语
言进行想象。
)
抓匠心的标点,品同学的心理
比较句子,感受标点符号的魅力。
这幅画画得像不像?
不像!
"
它像什么?
像五角星!
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
"好一一笑!
这幅画画得像不像?
“"不像。
"
"它像什么?
像五角星。
"
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
"“好笑!
"
学生关注到标点符号的不同。
启发学生:
孩子们,要知知道,这标点符号就是无声的语言。
它们也在表达着一种意思,一种情感。
那么,透过这叹号,这破折号,你又感受到什么呢?
(学生关注到句子中的叹号、破折号,结合上下文,进一步体会同学们当时这样说、这样做的心理。
)
(三)观表达的形式,现当时的情境
1.为同学们的语言加提示语。
这幅画画得像不像?
不像!
"同学们()地说。
它像什么?
同学们()地说:
"像五角星!
(学生填上了“不假思索"、"十分肯定”、電不犹豫"、“不约而同″等词语。
2.文中没有提示语,再读课文,体会表达效果
师:
是呀,你们从中读他们的不假思索,读出了不约而同,读出了讽刺的意味。
这么多,这么多,可是文章中怎么没写呀?
非但没有写出这
些词语,甚至连我们常见的"谁谁说”这样的提示语都没有。
让我们再来读读课文这段话看看你又体会到了什么?
(学生朗读后,说感受:
1.作者没有一一列出同学们的语气,但是我们却
能在读中感受到。
如果加上提示语的话,感觉好像把老师的问话和同学们的回答隔开了。
没有提示语,就更像抢着回答了,说明同学们都不加思索地就回答了老师的提问。
3.情境中师生分角色朗读。
咱们再来读一读这段对话。
这次读,所有的同学,都来读。
同学们的话,我来读老师的话。
在你们读的时候,不要求你们读得特别齐你们想象着当时同学们的样子,他们当时是怎样回答的,你们就怎样读。
这一段文字,在表达上还有一个特点就是语言描写没有提示语,同学们和老师的对话衔接得非常紧凑。
文章看似没有具体写出同学们当时是怎样说的,然而恰恰借助没有提示语这样种表达形式,巧妙地将同学们不假思索、不屑一顾的状态,恰切地表现了出来。
可以说,这种表达形式与表
达内容高度统一。
那么,如何引导学生感悟到这种表达效果呢?
教师力求通过增加提示语与原文对比这样一个环节,引导学生在朗读中增强体会,从而实现并在自主品读中有感情地朗读。
(四)我看“杨桃
同学们是笑了又笑。
我是怎么看待自己的这幅画的呢?
(我是“认认真真地看,老老实实地地画,觉得自己画得很准确。
(五)师看“杨桃
1、情景表演,换个角度看杨桃。
(1)找出老师的做法,读一读。
(2)情景表演
A:
结合课文说一说,要要想表演好老师当时的做法,应该注意些什么?
(学生相互提示,如:
要演出老师的“审视",要找到“我”的位置等。
)
B:
情景表演,一名学生朗读课文,一名学生表演。
2、谈谈感受,透过神情探内心
A:
教师"采访"小“老师
师:
(走到扮演老师的同学身边)这位老师不审视不要紧,这一审视,
您看到什么了?
(我看到讲桌上的杨桃确实像五角星的形状,我是“认认真真地看,老老实实地地画,自己画得很准确。
")
师:
那你对着这幅幅画看的时候发现什么了?
(我发现这位同学没有画错。
从这个角度看的确是个五角星的形状的
杨桃。
他画得很准确。
师:
好,如果你的学生,在画的时候,画的很准确,你心里是什么感
觉?
高兴、满意、自豪
师:
然而,当你和同学们进行了刚才这样一番对话之后,你看到同学们笑了又笑,你的神情为什么变得严肃了?
(因为我的这些学生并没有像我这样,也来到人家的座位上实际看一看,就就忙着笑话别人。
我觉得他们这样做很不好,也容易伤害同学的感情。
所以我变得严肃了)
[学生给扮演老师的同学"支招"的过程,就就是理解词句的过程;小老师在角色扮演中“审视的过程,就就是学生换一个角度看问题的过程体会神情严肃原因的过程,就是学生引起自己对问题进行深思的过程。
](学生朗读,透透过省略号、句子未尾的句号体会同学们的惭愧、后悔、恍然大悟.)
2.为什么后悔?
惭愧?
作者的这部分描写,乍一看与前一部分差别不大,最大的不同就是标点符号。
然而联系上下文可知,随着标点符号的变化,文字中包含的情绪、含义都发生了翻天覆地的变化,从而与前文形成了鲜明的对比。
教师抓住这种标点符号的变化,就就可以巧妙地引导学生联系上下文理解內容,体会流淌于文字之中的情感变化。
(六)背诵积累拓展资料提升认识
1.读老师的语言,交流感受。
2.读父亲的语言,说说共同点
3.积累感受深的语言,尝试背诵。
4.令“我"一生受益的究竟是什么呢?
出示资料
(这篇文章的作者叫桑,如今,已经80高龄了,老人家现在是我国著名的作家,获奖无数,在有一次的颁奖会上,他是这么说的的:
多年来,我一直脚踏实地,实事求是的做人、做事,这是小时候老师、父亲对我的教诲。
)学生结合资料,受到启发,进一步体会令“"我一生受益的不仅仅是如何画画,更重要的是做人做事的态度。
5.结合板书总结全课。
此时此刻,我们再来完整地看看板书,我老老实实地画我所看到的杨桃,看到是什么样就画成什么样,于是我画的很准确。
横向看,这便是“我”画杨桃的脉络,下面便是我能够画得准确的根基所在,这就如同作者自己所说的那样,抱定实事求是的态度,我们可以走的更稳,走的更远。
看,这不就是一颗五角星吗?
这颗五角星形状的杨桃,不但画在了那张图画之上,也深深地印在了作者和我们每一个人的心里这部分教学,先从引导学生体会积累老师和父亲的教诲入手,学生从听懂到记在心中,将理解与记忆结合在一起;然后通过资料引入将“画杨桃”这个故事放到作者的人生旅程中,人而使学生可以站在一个更高的角度来看待这令人"一生受用"的道理;最后,用一个五角星形状组织起整个板书,将回顾文章内容与定格形象结合在一起。
文学是形象的艺术。
我将深刻的道理融入在一个画杨桃的小故事中,而板书正是希望将深邃的道理附着在一个鲜明可感的形象中,深深地印在孩子的心里。
五、板书设计: