作文批阅反思.docx

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作文批阅反思

作文批阅反思

提高批改效率,引领学生生成作文语感的反思

实验小学尹军

“作文难,作文难,提起笔来心就烦。

”常态作文教学中难点表现为:

引领学生生成观察事物独特角度、分析事物足够深度之难;表述思想方法活泼多样,谋篇布局结构合理准确之难。

这点我想,我们每个语文教师都有强烈的感受。

为此,我曾热衷追求于各种新奇的作文速成教学法,期待教学上有所突破,但一路走来。

却发现似乎缺少根基,总有一种脚踏不实的感觉。

经参与韩文红老师牵头的作文教学策略的研究课题活动。

这一困惑有了初步的解决。

具体的讲我在常态作文教学提高批改效率,培养学生生成语感的策略研究上上做了一些反思积累。

作文批改是作文教学的重要一环,让教师了解作文教学效果,有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养及文学素养,有助于开发学生的智力。

它是教师与学生一个重要的交流平台。

教师不仅自己要清楚如何批改作文,还要多给学生指导,教给批改的方法。

一、作文批改的原则、内容、方法、符号的使用、批语的写法。

（一）批改的原则

作文批改应遵循的原则有:

内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。

对水平不同的学生提出不同的标准和要求。

对写作能力较强的,批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑;对写作能力较差的,批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊几个方面,多发现其进步与闪光点,保持其写作的兴趣。

（二）批改的内容

批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。

内容主要看其是否充实,情感是否真实等;语言看其是否通顺、连贯、有语病等;结构看其条理是否清楚明晰等;卷面看其是否整洁,书写是否规范,字体是否美观,标点使用是否正确等。

应倡导学生在写作中张扬自己的个性,写出有特色、有个性的文章,向有深度、有文采、有创新等方面发展。

（三）批改符号的使用

常见的批改符号有换用符号、增补号、删除号、还原号、调位号、嘉奖号、错别字纠正符号。

（参见四下教材及教师用书,《那片绿绿的爬山虎》）

（四）批改的方法

科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率,调动学生的写作积极性。

方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法。

（五）批语的写法

批语分眉批、行间批和总批。

眉批用来指出作文中局部的优缺点,写在作文旁边的批语。

行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明,提示作文中毛病所在。

总批用来指出全文的总的优缺点,写在作文的最后,它主要对学生的作文做出整体的评析,总结作文中突出的问题,对学生学习的态度做出评价。

批语应一语破的,切中要害,指出作文的长处和不足,使学生明确今后努力的方向。

二、常态作文教学中,提高批改效率,引领学生作文语感生成的策略研究的一些反思检讨。

1看题目,观开头,批结尾:

一篇文章的开头与结尾有着必然的联系。

我总结为:

情感呼应（中心）;情境呼应（描写的细节:

如外貌,语言,动作,神态,心理、环境,声音）,习作中要求前后一致,结尾对比开头要有升华。

这应该是我们批语着笔的重点。

这里的批语应侧重于对文作的整体结构提出我们的评价和修改意见。

针对学生的作文水平的差异,评价和修改意见的针对也不一样。

通

常情况下,对作文水平较好的学生,或整体性较好作文,施以鼓励性的评价。

如:

在画下相应精彩或准确词句后,同时写下“此句破题,开门见山。

”“此句点明中心,首尾呼应,照应开头好,妙……”。

对于作文水平较差的学生,或整体性散乱的作文,这样的概括性批语作用就不大,批语必须特别具体。

我通常的做法有二:

一是依文就文,通过删改添加符号,使作文贴题,这样语句比较直白,不刻意拔高,符合这类学生理解水平。

二是关键词语提示,让学生自己修改。

举几个例子说:

例一:

只准你看十分钟题目精彩

实验五一吴秦燕

“只准你看十分钟”妈妈唠叨着。

……以这个为情景开头更生动,更切题。

我是一个非常爱看书的小女孩,爱看书到了级点。

下面就是一则我读书的故事,想听吗?

那就让我来给你来讲一讲吧!

以前,我妈妈也非常支持我,但是没有几个月我的眼睛就有点不好了,于是妈妈不让我看书了,可是我还是经常看,有一次,我又在看《爱丽丝漫游奇境》这本书,还一边画一些好词好句。

妈妈连忙走过来,说:

“你看看你一天到晚就知道看书,快去做做数学题。

”我只好很不情愿地放下书,走到书桌前做数学题,过了一会儿,我越想越伤心,忍不住哇哇大哭,妈妈看我这个样子,走过来对我说:

“只要你做5页数学题,我就让你看10分钟书。

”我听了这句话,好像看见了黎明的曙光,连忙提起笔做起题来。

刚做了3页我就想:

“爱丽丝是变大了还是变小了?

爱丽丝进那个小玻璃门了吗?

假海龟讲完那个故事了吗?

”这时,妈妈看见我没有做题生气的说:

“快做题呀。

”我连忙提起笔唰唰地做起数学题来,没过一会儿,5页题就被我写完了,我兴奋地从凳子上跳了起来,对妈妈大喊道:

“妈妈,我做完题了,我能看10分钟书吗?

”妈妈仔细地检查完我做的题后,说:

“去看书吧,但只能看10分钟。

”我急忙跑到书架、取下那本书,又津津有味地看了起来。

这就是我读书的故事。

怎么样?

很有趣吧?

“只准你看十分钟”,但那十分钟给我带来的乐趣是我无论做什么事也无法体会到的。

”以这个意思为结尾,首尾呼应。

总评:

这篇作文题目极好,,用妈妈的语言反衬你对读书的渴望,是作文的主线。

遗憾的是整篇作文中,你没有抓住,在开头及结尾我帮你点上,请再修改一下,把文字理通顺。

例二:

百米赛跑给我的启示题目改为:

赵依依加油,这样更直接表达我们的情感,即作文的中心

赵依依加油

“赵依依加油,中队长加油,五年一班加油!

”校运动会百米赛场,爆发了阵阵有节奏的加油声。

我们班的全体同学在为中队长赵依依加油。

这动人的一幕,还得想哦那个我们几个女生的争论:

是否同意赵依依参赛开始。

同学们都知道,赵依依上周感冒刚好。

所以,作为赵依依的朋友——我当然不同意赵依依参加百米竞赛。

而且我们有言在先:

不同意小赵参加比赛,于是我,毛遂自荐的到了点名处,想代替她参加比赛,谁知赵依依和几个女生跟去。

你们是如何争论的,加上语言神态描写,

“姚丽,同学们,让我参加比赛吧!

我跑的比你快。

而且,我的身体早好了,没事儿。

”赵依依请求到。

“行了!

你还是当观众给我加油吧!

”我关切的对她说。

“是啊!

是啊!

我们也不同意你参赛,你就听姚丽的吧!

”几个女生在一旁议论着。

看到我们几个女生在场边争论不休,尹老师走了过来。

尹老师知道了我们几个女孩女生的意思。

所以,也斩钉截铁的对赵依依说:

“就听老师同学们的吧!

大家都是为了你的健康啊。

”“尹老师,同学们。

我没事儿,真的没事儿,我谢谢同学们,我的病早已好了。

还有您不是

长说:

不放弃吗?

既然,我报名百米比赛,而且身体也没问题,我就不能放弃。

”

听了她说:

不放弃!

同学和老师一时无语。

因为,作为班风不放弃一直挂在我们的嘴边,写在班里的墙报上。

没曾想,这句话却深深的印在了赵依依同学的心里。

看到她在百米赛场上奋力拼搏的身影,谁又能不说这句话更强烈的体现在她的行动上。

“加油,赵依依!

”你让我们真正懂得了:

什么是不放弃!

总评:

“加油,赵依依”是题目,也是行文线索,更是中心的出处,结尾我给你加上一句话,想一想为什么?

另外:

这篇作文首尾呼应好,但有些段落缺少语言神态描写,按提示加上。

2过渡句,是关键,细批阅:

为文当有法,然而并无定法,优秀的作文就在"有法"与"无法"、"像"与"不像"之间;教作文须有模式,然而又不可死守定式,。

规则有序的钟摆声和紊乱无序的噪声都不是音乐,优美悦耳的旋律总是存在自由表达的心声之中。

《新课标》明确指出:

“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

”在这样的背景下,一个不能回避问题摆在我们的面前:

“自由表达和有创意的表达”与“有序训练”的矛盾。

在实际作文教学中,对学生习作能力的考察中、我们似乎更看重后者。

因而,在常态下批阅作文,如何处理好两者的辩证关系是一个问题。

我以为:

一篇作文的过渡句直接关乎作文的曲折生动,更直接体现“自由表达和有创意的表达”与“有序表达”,批改中抓住这一点,往往能使整篇习作拨云见日。

当然,不同文章过渡句的表达形式也不一样。

如:

写人的文章:

正面描写,一般用“不仅……还……”类似的语句,侧面描写一般插入别人的心理活动或议论。

记事作文:

表示时间的变化语句,心理活动变化的语句,地点,环境天气变化的语句等……这是我们批阅的重点。

例三:

别有风情趣的长廊

题目风趣改为情趣与结尾呼应

今天,我们来到北宁公园春游,在这里最吸引我的是一个别有风情趣的长廊。

它的颜色以红和绿为主,古香古色。

远远望去,颇像颐和园的长廊。

走近长廊你就会发现,长廊的走道是一个六角型的凉亭,凉亭的两根红色柱子上写着一幅对联,它们是:

桃花流水渺然去,紫蝶黄蜂风具有情。

再往里走抬头看,只见在亭子的横槛上挂着一条黑色匾额,上面写着四个苍劲有力的烫金大字:

紫阆长斋。

进入长廊浮现在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鸟画。

画上有湖、有树、有花、有鸟、有猫。

。

。

。

。

。

真是数不胜数、美不胜收。

更有趣的是它们都有一个好听的名字,比如:

鸟语花香、眺望、吉祥、富贵。

。

。

。

。

。

这一幅幅画给这个长廊增添了不少情趣。

我最喜欢的还是“眺望”这幅画。

画上画着一支粉色的桃花,在枝丫上还栖息着两只鸟,一只低下头正在觅食,另一只正在用优美的声音歌唱着一首抒情的歌曲,抖动“秀发”,眺望远方。

正当我欣赏着这一幅幅画时,一阵微风佛过从远处传来一阵鸟的啼叫声,这幅画仿佛动起来似的。

A走累了,我坐在长廊栏杆上,迎一阵微风拂过,令人神清气爽。

{坐在这个别有风趣的长廊中悠闲的}删欣赏着河边老爷爷钓鱼的情景。

这真是一种享受。

{坐在这别有风趣的长廊}删,同学们有说有笑,一张张脸上都洋溢着欢乐{的笑容}删。

同学们他们的欢歌笑语在这个长廊中回荡,更显出了长廊的情趣。

总评:

A处注意文章过度应自然,应加上我帮你写的哪句话,想一想为什么?

告诉我。

另一个问题是题目应与你的文章中心相同。

即:

“情趣”。

例四:

看书趣事

实验五年一班刘春莹

你喜欢读书吗?

我告诉你们,我喜欢。

我和书早已成好朋友了。

我们一起分享快乐,一起分

担困难,一起分享进步,还可以谈谈知心话。

下面,我来告诉你,我与书一些有趣的故事。

在一个傍晚,我在写作业,趁我爸爸睡觉之时,我把一本《童话王国》藏在书箱里。

我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

A[加上过渡句]小魔女的故事深深吸引了我,不知不觉一个小时过去了,两个小时过去了。

八点了,我仍在津津有味地读着。

这时,好像有人在拍我肩膀,说:

“干什么呢?

”我毫不犹豫地说:

“别烦我,在看书呢!

”这时,我才想起来,这是爸爸的声音。

我慢慢地回过头,啊!

真是爸爸。

“你在写作业时,敢看书!

以后,你再也别想读闲书了!

”爸爸不容置疑地厉声呵斥地对我说。

我无奈地拿起笔,又闷头写起作业了。

笔尖沙沙响,{刚刚写了一句话,突然}删脑子里却想{起}删着故事中的小魔女现在怎么样了?

我禁不住又拿起了那本书,刚刚翻开第一页,只听爸爸的怒吼:

“你这孩子怎么不听话,刚说完你,又看!

”看着爸爸眼里的怒光,使我想起了故事中的老巫婆欺负小魔女的情节。

眼神中有点报怨。

我写着,写着,我想到了小魔女被关在黑屋子里的情景,我揪心她是否被老巫婆吃掉,我想着想着“呜——呜——”地哭了起来,{我再次拿起书津津有味地看了起来。

}删这时,传来了爸爸的怒吼:

“你这孩子,说你两句你就哭,快写作业。

”

听着爸爸的怒吼,看着爸爸的满脸怒容,我擦干眼泪,不禁“扑哧”一笑。

[加上这句点题,作文才能体现“趣”字]我真想对爸爸说:

“爸爸,我哪是因您说我两句而哭啊!

”

总评:

这篇作文充满真实童趣,选材好,作文结构基本完整,语句大体通顺,但段与段之间缺少过渡。

特别是结尾必须点到题目“趣”字,所以,得加上“不禁‘扑哧’一笑“。

3恰引领,启发评,重互批。

课上选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断,在讲评课上,用投影演示给全班看,读给全班听,放手让学生先评。

先在全班选择三四位或写作能力较强、或口头表达较强的学生学生你一言我一语,七嘴八舌,摆优点,评不足,然后启发大家作补充发言,或提出疑问交流讨论。

互判、互评,边评边改,以达到相互启发、取长补短的目的。

互判、互评都要从优点和不足两个方面去评判。

评论优秀作文时,既要让同学们学习优秀作文的长处,也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”,找出不足之处,提出修改意见。

评论差生作文时,让同学用“放大镜”找“闪光点”。

一个准确的词语,一句精彩的句子,都是值得肯定和赞赏的。

用这样的评判方式,即可以鞭策优秀学生不断进步,又可以对后进生产生极大的鼓励,增强他们作文的兴趣和信心。

互判、互评中准确的评价,及时表扬、鼓励;不准确的评价,进行客观的分析、点拨。

要允许学生提出不同见解,只要他能讲出理由,就给于肯定和鼓励。

通过这样的方式,有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力,将作文教学与培养学生良好学习、生活习惯结合起来。

特别针对以下这类作文,教师批阅意义不大,但采用互判、互评,边评边改的方法,既可以达到相互启发的目的,又可以大大提高批阅效率。

例五:

一件让我妈妈感动的事

实验五年一班张可心

{星期六,是}删母亲节{的}删前{一天}删。

我一直想着送妈妈一件什么礼物。

{我}删送给妈妈一首诗:

{游子吟[唐]孟郊}删“慈母手中线,游子身上衣。

临行密密缝,意恐迟迟归。

谁言寸草心,报得三春晖。

”还是做一张贺卡送给妈妈。

要不……。

【另起一段】我给妈妈背了那首诗,妈妈感到很高兴。

但是,我错了一个字,妈妈并没有发现。

我觉得很丢脸。

最后,我说了出来,大家哈哈大笑,{竟然错了一个字}删。

我觉得很丢脸。

然后,我并没有{放弃。

因为当时妈妈没有失望}删灰心。

所以我决定做一张贺卡送给妈妈。

贺卡并不精致,但是,这一张贺卡是我亲自做出来给妈妈的,妈妈肯定会满意的!

妈妈是怎样满意的写出她的表情与语言,这里应有过渡。

可是,我还是觉得不满意,我还要

努力,我在家里做了一些家务活,扫地,拖地,擦窗户等家务活!

我一天直忙到晚,{日忙夜忙。

几乎连}删晚上睡觉的时候我{都在发梦。

}删梦见我把房间打扮得好像一座水晶城堡,闪闪发光的水晶,看起来好耀眼啊!

仿佛来到了水晶时代啊。

接着,又梦到我做了一个点心,一个有巧克力糖浆做出来的巧克力甜点,我看到了真是口水直流三万尺啊!

我把它送给了妈妈,妈妈吃的好甜好甜。

就这样,做了好长一段时间的梦,{我好像梦游了似的。

}删“叮铃铃!

叮铃铃!

”原来闹钟响了好久了!

我竟然没有发觉到。

我把这个梦告诉妈妈,妈妈走过来对我说到:

“我知道你用心良苦,我只要你好好读书,做个有用的人,妈妈我就心满意足了!

”我当时感动得都快哭了出来。

结尾妈妈如何感动,再描写一下。

这篇作文显然跑题了,题目是一件让我感动的事,而文中感动的是妈妈,这样的作文改起来可不是件容易的事。

唯有采用以此文为例子,互判互评,边评边改的办法,引领学生体会原来我的感动源于我的所见,所闻,然后才有我的感动。

题目是让我感动,而不是我感动了别人。

课上刚一目睹此文,学生先是你一言我一语,七嘴八舌,摆优点,评不足,提出修改、补充的意见,改着改着,等文章大体理顺了却发现:

总觉得哪不对劲。

一个同学在题目上加了妈妈,这下大家恍然大悟,原来作文跑题了。

这样的互判互评,边评边改比单讲审题更直白,更能给学生留下深刻的印象。

总之,作文教学是一项长期而又艰苦的工作,虽然作文批改,是作文教学的一个必不可少的环节,是作文指导的继续,是评讲的基础,是提高小学作文水平的重要手段之一。

但是,归根结底,要想真正提高作文能力,还要扎扎实实地在阅读教学中练好字、词、句、段基本功,循序渐进,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。

学生的语言仓库越丰富,说话或习作时就越有灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。

才能取得引领学生生成作文语感的实效。

以上是我在常态作文教学中提高批改效率,培养学生生成语感的策略上做了一些反思积累。

不当之处,敬请指正。

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