作文批阅反思.docx

1、作文批阅反思作文批阅反思 提高批改效率,引领学生生成作文语感的反思 实验小学尹军 “作文难,作文难,提起笔来心就烦。”常态作文教学中难点表现为:引领学生生成观察事物独特角度、分析事物足够深度之难;表述思想方法活泼多样,谋篇布局结构合理准确之难。这点我想,我们每个语文教师都有强烈的感受。为此,我曾热衷追求于各种新奇的作文速成教学法,期待教学上有所突破,但一路走来。却发现似乎缺少根基,总有一种脚踏不实的感觉。经参与韩文红老师牵头的作文教学策略的研究课题活动。这一困惑有了初步的解决。具体的讲我在常态作文教学提高批改效率,培养学生生成语感的策略研究上上做了一些反思积累。 作文批改是作文教学的重要一环,

2、让教师了解作文教学效果,有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养及文学素养,有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文,还要多给学生指导,教给批改的方法。 一、作文批改的原则、内容、方法、符号的使用、批语的写法。 (一)批改的原则 作文批改应遵循的原则有:内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。对水平不同的学生提出不同的标准和要求。对写作能力较强的,批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑;对写作能力较差的,批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊几个方面,多发

3、现其进步与闪光点,保持其写作的兴趣。 (二)批改的内容 批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其是否充实,情感是否真实等;语言看其是否通顺、连贯、有语病等;结构看其条理是否清楚明晰等;卷面看其是否整洁,书写是否规范,字体是否美观,标点使用是否正确等。应倡导学生在写作中张扬自己的个性,写出有特色、有个性的文章,向有深度、有文采、有创新等方面发展。 (三)批改符号的使用 常见的批改符号有换用符号、增补号、删除号、还原号、调位号、嘉奖号、错别字纠正符号。(参见四下教材及教师用书,那片绿绿的爬山虎) (四)批改的方法 科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率,调动学生的

4、写作积极性。方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法。 (五)批语的写法 批语分眉批、行间批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点,写在作文旁边的批语。行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明,提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点,写在作文的最后,它主要对学生的作文做出整体的评析,总结作文中突出的问题,对学生学习的态度做出评价。批语应一语破的,切中要害,指出作文的长处和不足,使学生明确今后努力的方向。 二、常态作文教学中,提高批改效率,引领学生作文语感生成的策略研究的一些反思检讨。1看题目,观开头,批结尾: 一篇文章的开头与结尾有着必然的联系。我总结为:情感呼应(中心);情境呼应(

5、描写的细节:如外貌,语言,动作,神态,心理、环境,声音),习作中要求前后一致,结尾对比开头要有升华。这应该是我们批语着笔的重点。这里的批语应侧重于对文作的整体结构提出我们的评价和修改意见。针对学生的作文水平的差异,评价和修改意见的针对也不一样。通 常情况下,对作文水平较好的学生,或整体性较好作文,施以鼓励性的评价。如:在画下相应精彩或准确词句后,同时写下“此句破题,开门见山。”“此句点明中心,首尾呼应,照应开头好,妙”。对于作文水平较差的学生,或整体性散乱的作文,这样的概括性批语作用就不大,批语必须特别具体。我通常的做法有二:一是依文就文,通过删改添加符号,使作文贴题,这样语句比较直白,不刻意

6、拔高,符合这类学生理解水平。二是关键词语提示,让学生自己修改。举几个例子说: 例一: 只准你看十分钟题目精彩 实验五一吴秦燕 “只准你看十分钟”妈妈唠叨着。以这个为情景开头更生动,更切题。我是一个非常爱看书的小女孩,爱看书到了级点。下面就是一则我读书的故事,想听吗?那就让我来给你来讲一讲吧! 以前,我妈妈也非常支持我,但是没有几个月我的眼睛就有点不好了,于是妈妈不让我看书了,可是我还是经常看,有一次,我又在看爱丽丝漫游奇境这本书,还一边画一些好词好句。妈妈连忙走过来,说:“你看看你一天到晚就知道看书,快去做做数学题。”我只好很不情愿地放下书,走到书桌前做数学题,过了一会儿,我越想越伤心,忍不住

7、哇哇大哭,妈妈看我这个样子,走过来对我说:“只要你做5页数学题,我就让你看10分钟书。”我听了这句话,好像看见了黎明的曙光,连忙提起笔做起题来。刚做了3页我就想:“爱丽丝是变大了还是变小了?爱丽丝进那个小玻璃门了吗?假海龟讲完那个故事了吗?”这时,妈妈看见我没有做题生气的说:“快做题呀。”我连忙提起笔唰唰地做起数学题来,没过一会儿,5页题就被我写完了,我兴奋地从凳子上跳了起来,对妈妈大喊道:“妈妈,我做完题了,我能看10分钟书吗?”妈妈仔细地检查完我做的题后,说:“去看书吧,但只能看10分钟。”我急忙跑到书架、取下那本书,又津津有味地看了起来。 这就是我读书的故事。怎么样?很有趣吧?“只准你看

8、十分钟”,但那十分钟给我带来的乐趣是我无论做什么事也无法体会到的。”以这个意思为结尾,首尾呼应。 总评:这篇作文题目极好,用妈妈的语言反衬你对读书的渴望,是作文的主线。遗憾的是整篇作文中,你没有抓住,在开头及结尾我帮你点上,请再修改一下,把文字理通顺。 例二: 百米赛跑给我的启示题目改为:赵依依加油,这样更直接表达我们的情感,即作文的中心 赵依依加油 “赵依依加油,中队长加油,五年一班加油!”校运动会百米赛场,爆发了阵阵有节奏的加油声。我们班的全体同学在为中队长赵依依加油。 这动人的一幕,还得想哦那个我们几个女生的争论:是否同意赵依依参赛开始。同学们都知道,赵依依上周感冒刚好。所以,作为赵依依

9、的朋友我当然不同意赵依依参加百米竞赛。而且我们有言在先:不同意小赵参加比赛,于是我,毛遂自荐的到了点名处,想代替她参加比赛,谁知赵依依和几个女生跟去。你们是如何争论的,加上语言神态描写, “姚丽,同学们,让我参加比赛吧!我跑的比你快。而且,我的身体早好了,没事儿。”赵依依请求到。 “行了!你还是当观众给我加油吧!”我关切的对她说。 “是啊!是啊!我们也不同意你参赛,你就听姚丽的吧!”几个女生在一旁议论着。 看到我们几个女生在场边争论不休,尹老师走了过来。尹老师知道了我们几个女孩女生的意思。所以,也斩钉截铁的对赵依依说:“就听老师同学们的吧!大家都是为了你的健康啊。”“尹老师,同学们。我没事儿,

10、真的没事儿,我谢谢同学们,我的病早已好了。还有您不是 长说:不放弃吗?既然,我报名百米比赛,而且身体也没问题,我就不能放弃。” 听了她说:不放弃!同学和老师一时无语。因为,作为班风不放弃一直挂在我们的嘴边,写在班里的墙报上。没曾想,这句话却深深的印在了赵依依同学的心里。看到她在百米赛场上奋力拼搏的身影,谁又能不说这句话更强烈的体现在她的行动上。 “加油,赵依依!”你让我们真正懂得了:什么是不放弃! 总评:“加油,赵依依”是题目,也是行文线索,更是中心的出处,结尾我给你加上一句话,想一想为什么?另外:这篇作文首尾呼应好,但有些段落缺少语言神态描写,按提示加上。2过渡句,是关键,细批阅: 为文当有

11、法,然而并无定法,优秀的作文就在有法与无法、像与不像之间;教作文须有模式,然而又不可死守定式,。规则有序的钟摆声和紊乱无序的噪声都不是音乐,优美悦耳的旋律总是存在自由表达的心声之中。新课标明确指出:“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在这样的背景下,一个不能回避问题摆在我们的面前:“自由表达和有创意的表达”与“有序训练”的矛盾。在实际作文教学中,对学生习作能力的考察中、我们似乎更看重后者。因而,在常态下批阅作文,如何处理好两者的辩证关系是一个问题。我以为:一篇作文的过渡句直接关乎作文的曲折生动,更直接体现“自由表达和有创意的表达”与

12、“有序表达”,批改中抓住这一点,往往能使整篇习作拨云见日。当然,不同文章过渡句的表达形式也不一样。如:写人的文章:正面描写,一般用“不仅还”类似的语句,侧面描写一般插入别人的心理活动或议论。记事作文:表示时间的变化语句,心理活动变化的语句,地点,环境天气变化的语句等这是我们批阅的重点。 例三: 别有风情趣的长廊 题目风趣改为情趣与结尾呼应 今天,我们来到北宁公园春游,在这里最吸引我的是一个别有风情趣的长廊。它的颜色以红和绿为主,古香古色。远远望去,颇像颐和园的长廊。 走近长廊你就会发现,长廊的走道是一个六角型的凉亭,凉亭的两根红色柱子上写着一幅对联,它们是:桃花流水渺然去,紫蝶黄蜂风具有情。再

13、往里走抬头看,只见在亭子的横槛上挂着一条黑色匾额,上面写着四个苍劲有力的烫金大字:紫阆长斋。 进入长廊浮现在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鸟画。画上有湖、有树、有花、有鸟、有猫。真是数不胜数、美不胜收。更有趣的是它们都有一个好听的名字,比如:鸟语花香、眺望、吉祥、富贵。这一幅幅画给这个长廊增添了不少情趣。 我最喜欢的还是“眺望”这幅画。画上画着一支粉色的桃花,在枝丫上还栖息着两只鸟,一只低下头正在觅食,另一只正在用优美的声音歌唱着一首抒情的歌曲,抖动“秀发”,眺望远方。正当我欣赏着这一幅幅画时,一阵微风佛过从远处传来一阵鸟的啼叫声,这幅画仿佛动起来似的。 A 走累了,我坐在长廊栏杆上,迎一阵

14、微风拂过,令人神清气爽。坐在这个别有风趣的长廊中悠闲的删欣赏着河边老爷爷钓鱼的情景。这真是一种享受。坐在这别有风趣的长廊删,同学们有说有笑,一张张脸上都洋溢着欢乐的笑容删。同学们他们的欢歌笑语在这个长廊中回荡,更显出了长廊的情趣。 总评:A处注意文章过度应自然,应加上我帮你写的哪句话,想一想为什么?告诉我。另一个问题是题目应与你的文章中心相同。即:“情趣”。 例四:看书趣事 实验五年一班刘春莹 你喜欢读书吗?我告诉你们,我喜欢。我和书早已成好朋友了。我们一起分享快乐,一起分 担困难,一起分享进步,还可以谈谈知心话。下面,我来告诉你,我与书一些有趣的故事。在一个傍晚,我在写作业,趁我爸爸睡觉之时

15、,我把一本童话王国藏在书箱里。我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 A加上过渡句小魔女的故事深深吸引了我,不知不觉一个小时过去了,两个小时过去了。八点了,我仍在津津有味地读着。这时,好像有人在拍我肩膀,说:“干什么呢?”我毫不犹豫地说:“别烦我,在看书呢!”这时,我才想起来,这是爸爸的声音。我慢慢地回过头,啊!真是爸爸。“你在写作业时,敢看书!以后,你再也别想读闲书了!”爸爸不容置疑地厉声呵斥地对我说。我无奈地拿起笔,又闷头写起作业了。笔尖沙沙响,刚刚写了一句话,突然删脑子里却想起删着故事中的小魔女现在怎么样了?我禁不住又拿起了那本书,刚刚翻开第一页,只听爸爸的怒吼:“你这孩子

16、怎么不听话,刚说完你,又看!”看着爸爸眼里的怒光,使我想起了故事中的老巫婆欺负小魔女的情节。眼神中有点报怨。 我写着,写着,我想到了小魔女被关在黑屋子里的情景,我揪心她是否被老巫婆吃掉,我想着想着“呜呜”地哭了起来,我再次拿起书津津有味地看了起来。删这时,传来了爸爸的怒吼:“你这孩子,说你两句你就哭,快写作业。” 听着爸爸的怒吼,看着爸爸的满脸怒容,我擦干眼泪,不禁“扑哧”一笑。加上这句点题,作文才能体现“趣”字我真想对爸爸说:“爸爸,我哪是因您说我两句而哭啊!” 总评:这篇作文充满真实童趣,选材好,作文结构基本完整,语句大体通顺,但段与段之间缺少过渡。特别是结尾必须点到题目“趣”字,所以,得

17、加上“不禁扑哧一笑“。 3恰引领,启发评,重互批。 课上选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断,在讲评课上,用投影演示给全班看,读给全班听,放手让学生先评。先在全班选择三四位或写作能力较强、或口头表达较强的学生学生你一言我一语,七嘴八舌,摆优点,评不足,然后启发大家作补充发言,或提出疑问交流讨论。互判、互评,边评边改,以达到相互启发、取长补短的目的。互判、互评都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时,既要让同学们学习优秀作文的长处,也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”,找出不足之处,提出修改意见。评论差生作文时,让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语,一句精彩的句子,都

18、是值得肯定和赞赏的。用这样的评判方式,即可以鞭策优秀学生不断进步,又可以对后进生产生极大的鼓励,增强他们作文的兴趣和信心。互判、互评中准确的评价,及时表扬、鼓励;不准确的评价,进行客观的分析、点拨。 要允许学生提出不同见解,只要他能讲出理由,就给于肯定和鼓励。通过这样的方式,有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力,将作文教学与培养学生良好学习、生活习惯结合起来。特别针对以下这类作文,教师批阅意义不大,但采用互判、互评,边评边改的方法,既可以达到相互启发的目的,又可以大大提高批阅效率。 例五: 一件让我妈妈感动的事 实验五年一班张可心 星期六,是删母亲节的删前一天删。我一

19、直想着送妈妈一件什么礼物。我删送给妈妈一首诗:游子吟唐孟郊删“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。”还是做一张贺卡送给妈妈。要不。 【另起一段】我给妈妈背了那首诗,妈妈感到很高兴。但是,我错了一个字,妈妈并没有发现。我觉得很丢脸。最后,我说了出来,大家哈哈大笑,竟然错了一个字删。我觉得很丢脸。然后,我并没有放弃。因为当时妈妈没有失望删灰心。所以我决定做一张贺卡送给妈妈。贺卡并不精致,但是,这一张贺卡是我亲自做出来给妈妈的,妈妈肯定会满意的!妈妈是怎样满意的写出她的表情与语言,这里应有过渡。可是,我还是觉得不满意,我还要 努力,我在家里做了一些家务活,扫地,拖

20、地,擦窗户等家务活!我一天直忙到晚,日忙夜忙。几乎连删晚上睡觉的时候我都在发梦。删梦见我把房间打扮得好像一座水晶城堡,闪闪发光的水晶,看起来好耀眼啊!仿佛来到了水晶时代啊。接着,又梦到我做了一个点心,一个有巧克力糖浆做出来的巧克力甜点,我看到了真是口水直流三万尺啊!我把它送给了妈妈,妈妈吃的好甜好甜。就这样,做了好长一段时间的梦,我好像梦游了似的。删“叮铃铃!叮铃铃!”原来闹钟响了好久了!我竟然没有发觉到。 我把这个梦告诉妈妈,妈妈走过来对我说到:“我知道你用心良苦,我只要你好好读书,做个有用的人,妈妈我就心满意足了!”我当时感动得都快哭了出来。 结尾妈妈如何感动,再描写一下。 这篇作文显然跑

21、题了,题目是一件让我感动的事,而文中感动的是妈妈,这样的作文改起来可不是件容易的事。唯有采用以此文为例子,互判互评,边评边改的办法,引领学生体会原来我的感动源于我的所见,所闻,然后才有我的感动。题目是让我感动,而不是我感动了别人。课上刚一目睹此文,学生先是你一言我一语,七嘴八舌,摆优点,评不足,提出修改、补充的意见,改着改着,等文章大体理顺了却发现:总觉得哪不对劲。一个同学在题目上加了妈妈,这下大家恍然大悟,原来作文跑题了。这样的互判互评,边评边改比单讲审题更直白,更能给学生留下深刻的印象。 总之,作文教学是一项长期而又艰苦的工作,虽然作文批改,是作文教学的一个必不可少的环节,是作文指导的继续

22、,是评讲的基础,是提高小学作文水平的重要手段之一。但是,归根结底,要想真正提高作文能力,还要扎扎实实地在阅读教学中练好字、词、句、段基本功,循序渐进,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。学生的语言仓库越丰富,说话或习作时就越有灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。才能取得引领学生生成作文语感的实效。 以上是我在常态作文教学中提高批改效率,培养学生生成语感的策略上做了一些反思积累。不当之处,敬请指正。 UID720155 帖子47 精华0 积分3710 阅读权限30 在线时间55 小时注册时间2008-10-1 最后登录2008-11-14 查看详细资料 TOP