幼儿园科学领域活动的组织指导与解析时颖.docx
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幼儿园科学领域活动的组织指导与解析时颖
非专业职初教师培训讲稿
时间：
2015年4月23日（第九讲）
内容：
幼儿园各类科学探究活动的组织指导与解析
主讲教师：
时颖
幼儿科学探究活动类型的划分比较灵活，不同类型的活动有着不同的学习内容和学习方式，本次活动依据《指南》的科学领域总目标和内容要求以及相关研究中确定的科学领域关键经验，从而确定了科学领域的活动类型：
即科学现象、动植物、材料及其性质、自然现象与天气、工具与设计技术等。
下面我分别做以介绍：
★科学现象：
一、幼儿应该获得的关键经验
自然界和幼儿周围的生活充满着许多神奇有趣的现象，像浮力、摩擦力、重力、压力等各种自然力，光、热、电、磁等各种能量及形式，这些都是幼儿在日常生活中可能接触到的。
在经历探究后幼儿可获得一下关键经验，即经历科学探究的过程：
提出问题，猜想与假设，观察、实验与操作，搜集、记录信息，思考、解释与得出结论，表达、分享与交流。
在教育实践中，教师应为幼儿创设探究的机会和条件，是幼儿体验到自然界的奇妙，体验到探究和发展的乐趣。
二、科学现象探究的组织指导要点
（一）创设问题情境，鼓励幼儿猜想。
科学探究活动要依靠问题的不断推动，要让幼儿带着问题不断探究，才能获得知识经验。
在探究活动开始时，教师应鼓励幼儿运用已有的经验进行猜想假设，并鼓励幼儿积极主动的投入科学观察、实验之中。
在实际活动中，教师要根据每一个科学探究活动的目标内容以及幼儿的年龄特点，灵活地创设问题情境，鼓励幼儿猜想。
（二）引导幼儿进行试验验证，并记录自己的观察和发展。
1.明确实验验证在探究活动中的重要作用
通过实验来验证猜想是否正确是科学探究活动中最重要一环，其目的在于使幼儿体会到结论要以实验观察到的事实为依据。
幼儿带着自己的假设做实验，在实验过程中会观察到新的现象和事实，也许实验结果与猜想一致，也许会不一致。
当结果与猜想一致时，幼儿原有的经验和认识得到强化，如果结果与猜想部分一致或完全不一致时，心就经验就发生碰撞，幼儿就要调整原有的认识，从而使其经验得到丰富和扩展。
实验验证在幼儿探究活动中是最基本环节，在探究活动中有极为重要的作用，这有助于培养幼儿对事物的积极观察和客观描述；有助于幼儿获得内化的知识经验；使幼儿懂得真理在存在与客观事实中。
2.切实发挥记录在探究活动中的重要作用。
幼儿学习记录收集到的信息或观察、操作的结果对幼儿终身学习和发展都具有重要意义，记录有助于培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。
幼儿一次次如实记录观察、探索、饰演的过程，并以此为依据得出结论，使纪录成为幼儿积极主动的活动。
（三）鼓励幼儿进行交流与分享，帮助其梳理提升经验。
幼儿在经历探究和有了亲身经历之后，都会有自己的感受、体验和发现，头脑中有了许多刺激和新经验，幼儿都有表达的潜力和倾向。
教师要鼓励幼儿大胆表达自己的探究和发现，并积极与同伴交流分享。
幼儿通过交流，能够澄清认识、梳理头脑中的信息，进而明晰所发现的事物之间的关系及自己的探究经历。
幼儿之间、幼儿与教师之间的交流、讨论、相互质疑，有助于概括和提升自己的经验、理解相关的科学概念和原理。
让幼儿通过探究后的科学讨论，形成自己的结论，形成小组或全班一致的看法。
由此可见交流分享环节可使幼儿进入更有逻辑、更加严密的思维，有利于培养幼儿尊重事实的科学态度，在交流讨论、相互碰撞中明晰和建构科学概念原理，使幼儿体验到知识是在实验之后，在讨论中形成的。
★动植物
一、幼儿应获得的关键经验
“动植物的探究”是幼儿园科学探究活动重要的教育内容，在饲养、种植活动中，教师引导幼儿通过观察和探索，促使幼儿获得如下关键经验：
认识动物的身体结构与功能，动物的食性、生长变化与繁殖；了解植物的多样性，植物的生长变化及需要的条件，植物与环境等。
感受和了解生物的多样性，探究和发现生物的基本特性，生物与环境的依存关系。
二、动植物探究活动的指导要点
在教育实践中，教师要给孩子们提供更多的机会接触和探究动植物，在活动过程中引导幼儿自己护理动植物，记录他们的成长，发现他们的变化。
在组织和指导动植物探究活动时颖把握以下几点：
（一）选择适宜的种植和饲养的主题
各年龄班幼儿的生理、心理发展特点各不相同，要依据幼儿的年龄特点和关键经验选择适宜的种植、饲养内容。
小班幼儿年龄较小，注意力容易转移，观察的持久性差。
所以种植时应选择种子颗粒较大、生长周期短、特征明显、生长变化突出的植物。
如蚕豆的水发种植，生长周期短、易结果的樱桃萝卜种植就适合小班。
小金鱼、小乌龟等容易活好养的小动物也非常适合小班幼儿观察。
中班幼儿求知欲旺盛，对感兴趣的活动能较长时间保持注意，观察的持久性有所提高。
在种植时刻选择幼儿熟悉的2~3中有突出变化、差异明显的或者颗粒大小不同的，，生长周期适中的植物引导幼儿进行种植或观察。
在动物养殖过程中，针对观察对象教师可以引导幼儿对动物的外形特征、生活习性、生长过程等进行系统观察。
大班幼儿有极强的求知欲望，抽象逻辑思维开始萌芽，能较长时间的保持注意，喜欢参与中长期的系统观察。
教师可选3~5种就有差异性的植物引导幼儿进行观察和种植，除种子种植外还可以尝试植株种植。
对于动物，教师可引导幼儿进行较长周期的观察。
例如饲养春蚕，引导幼儿观察蚕的生长变化等。
动植物生活在大自然当中，季节的更替、四季的变化都会对动植物的生长、生活产生重要的影响。
如在春季，可引导幼儿开展种植园里的植物活动，同时还可以带领大班幼儿到户外观察各种果树，感受树木发芽、长叶、开花、结果的生长变化过程，感知春天是万物复苏的季节。
春天也是饲养蚕的大好时机，但是温度过低或过高都会引起蚕宝宝的死亡。
幼儿通过亲身的实践活动感受到了温度与动植物的生长变化的关系。
依据季节更替选择种植、饲养内容，体现了我们对自然规律的尊重，也是符合幼儿实际需要的。
（二）合理规划种植和饲养的场所
开展动植物观察活动可在两个场所进行
1.自然角
自然角知幼儿学习科学的一个重要场所，自然角的内容包括：
植物、动物、非生物及工具。
自然角里饲养的动物可以包括鸟、昆虫、水生动物等，饲养管理包括帮助收集饲料、喂养、管理、帮助幼儿学习简单的饲养技能。
在饲养时，教师要引导幼儿观察小动物的外形特征、动作、生活习性，并激发幼儿爱护动物的情感。
自然角中种植的植物不仅起到绿化美化环境的功能，它还是幼儿探究科学的重要场所。
2.户外种植园
户外种植园是幼儿参与种植的最佳场所。
种植园地让幼儿亲历植物生长变化的全过程，帮助幼儿学习各种劳动技能，培养幼儿认真的态度和长期观察的坚持性。
随着季节的更替，种植园可以和自然角同时展开，也可互补进行。
在种植方法上可采用种子种植和移载、扦插等种植方法。
（三）以观察为主要方法
观察是幼儿了解自然的途径，是幼儿认识客观世界的方法。
在引导幼儿进行动植物的探究活动中，可采用比较性观察和长期系统性观察。
长期系统的观察使幼儿对观察对象发展过程有较完整的认识这种观察对幼儿知识经验认知水平要求较高所以到中；大班才开始运用这一观察方法。
在组织观察时，教师应引导幼儿先回忆以前的观察情况，并与现在的观察进行对比，发现变化的原因，感知动植物生长变化的规律发现事物之间的因果关系。
（四）幼儿采用多种方式记录动植物的生长变化
种植、饲养活动许多幼儿园都进行，但由于没有有意识地引导幼儿进行观察记录，很多植物生长的有益信息和经验都流失了，使得此类活动流于形式。
实践中，教师要注重引导幼儿进行记录，促使幼儿获得植物生长的真实的、感性的经验，促进有二人是的主动建构。
在活动中，选择适宜的记录方式可使幼儿获得的动植物生长变化的知识经验更具系统性和完整性。
（五）培养幼儿热爱动植物、关爱生命的情感
在种植实践中我们十分注重引导幼儿亲历种植、饲养的全过程，以此培养幼儿热爱动植物、关爱环境的情感。
首先要让幼儿参与种植、饲养管理帮助幼儿获得必要的照管技能’并在亲厨植养殖的过程中增进幼儿与动植物的情感。
幼儿在种植园里拔草、浇水的时候；走路都小心翼翼，恐怕踩伤了小苗，当幼儿发现移栽的草莓秧被太阳晒得打蔫时，孩子们撑起把小伞为小苗遮阳……当鱼缸里的小金鱼死了的时候，孩子们伤心得流下了眼泪。
动植物已成为孩子们的好朋友，亲历种植、养殖的全过程激发了幼儿热爱自然的情感，体现了孩子们对生命的尊重。
其次，在种植、养殖过程中促使幼儿了解人类与动植物的依存关系，激发爱护环境的情感。
在种植活动中当孩子们品尝着丰收的萝卜时，感受着自己的劳动带来的喜悦同时也感受到了人类是如何利用植物满足其基本需求的在种植养殖活动中，幼儿体会到了动植物的生长特征，积累了动植物生长的经验自然而然地就产生了爱护环境、关爱动物的行为和情感。
幼儿是天生的生物学家，普通的―草一木都会引发孩子们探究的兴趣，幼儿的好奇好问也激发了教师学习探究的积极性，教师与幼儿共同快乐着、发现着、成长着。
★材料及其性质
一、幼儿应获得的关键经验
材料及其性质类探究活动是幼儿园科学探究内容之一，其关键经验在于：
探究各种材料的物理特性，发现材料相互作用时发生的变化、相互关系及规律。
二、材料及其性质探究活动的指导要点
在科学教育中，教师应结合探究内容，认真研究材料的结构、材料之间所蕴含的关系等，创造机会让幼儿去探究，直至有所发现。
在组织此类活动时，教师应把握以下几点：
（一）提供有适宜结构的材料，保障探究活动有效的进行
材料是幼儿学习科学的重要支柱和中介物。
材料的结构性是指材料所具有的特性，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的的可探索性、可利用性等。
在探究活动中，要为幼儿提供有适宜结构的材料，才能有效地引导幼儿通过操作，发现物体和材料的各种关系，获得有关的经验。
1.材料要物化教育目标。
2．材料要易构成主客体的相互作用。
3.材料的选择能够引发幼儿探究的兴趣。
4.材料的选择要贴近幼儿的生活。
此外，在投放材料时，我们还要注意材料的安全性、开放性、多种组合性、并根据幼儿的兴趣变化随时扩展和增加。
最关键的是要保证每个幼儿有足够的操作材料，这样幼儿可以有权利选择适合他们的材料，有助于获得主动的发展。
（二）进行有目的的预操作，有效把握探究活动中出现的问题。
真正好的探究活动需要教师的精心设计和指导，而精心的设计和有效的指导是以教师充分的前期准备和预操作为前提的。
教师在活动前必须要对幼儿将会使用的材料进行全面、细致的探究与亲身实验，只有这样才能够弄清楚材料可以做什么，能够遇见幼儿在实验过程中可能出现的问题，遇到的挑战等，为与幼儿共同讨论和活动奠定基础。
（三）采取有效的指导策略，促进幼儿积极主动的探究和发现
1．围绕关键经验，用问题引导幼儿深入探究。
关键性问题能够引导幼儿朝着要探究的目标迈进，并且通过操作不断扩展、深化和丰富幼儿原有经验提升原有经验。
在科学探究活动中，教师对幼儿的支持和引导更多的体现在“提出关键问题”这—策略上。
要想在一个具体的科学探究活动中提出适合引导幼儿探究的关键性问题，必须对幼儿所探究内容的关键经验有充分的了解。
2．引导幼儿采用适宜的方式记录自己的观察、探究和发现。
科学探究活动中的记录是幼儿表达自己探索的经历和结果的过程，这种记录为幼儿之间幼儿与教师之间提供了交流的话题。
幼儿的思维具有具体形象的特点，因而记录的方式要简单明确。
经过实践我们发现绘画、粘贴等形式是孩子喜欢的记录方式它能将抽象的知识具体化枯燥的概念和原理趣味化。
总之，在组织“材料及其性质＂类科学探究活动中教师应结合探究的内容认真研究为幼儿提供的材料所具有的结构及所蕴含的具体关系以及幼儿在探究和操作这些具体材料时发现的这些关系，创造机会去拓展和深化幼儿对物体及材料特性的经验，鼓励他们运用多种感官感受和描述物体的特特性，使幼儿在主动探究过程中获得发展。
★自然现象与天气
一、幼儿应获得的关键经验
教师引导幼儿通过多种又去的方式了解、记录、报告、预测天气的变化，以发展幼儿对天气的适应能力及对科学和数学的了解，激发幼儿对自然的好奇和探究欲望。
通过探究帮助幼儿获得以下关键经验：
体验天气的不断变化和多样性；了解常见的自然现面向；建立初步的时间感念。
二、自然现象与天气探究活动的指导要点
（一）带领幼儿开展实证探究。
在自然现象与天气的探究活动中，教师要带领幼儿开展实证研究，要让幼儿在亲子观察、测量、记录、交流的过程中充分感受天气的变化，了解天气的特点和规律，发现天气与人们生化的关系。
教师要鼓励幼儿用自己获取的信息来感受气温的变化，用观察记录、图表、统计等来证明天气的特点，季节变化的规律等。
同时，要引导幼儿对观察到的现象进行客观描述，并以事实为依据进行推理、得出结论，使幼儿感受到真理存在于客观事实之中。
（二）引导幼儿进行系统观察和数据的收集。
进行“自然现象”的探究需要进行系统的观察和数据记录，在日常天气情况的记录中，即使是年龄小的幼儿，也能在数据和随时间而发生的变化中发现规律。
在此类活动中，教师要引导幼儿在较长的一段时间内，有计划的观察某一自然现象或天气的发展变化，使幼儿对其发展过程由较完整的认识，进而了解事物之间的简单联系和因果关系，培养幼儿逐渐习惯从发展的、相互联系的角度看待事物和现象。
（三）通过问题引领，引导幼儿发现并讨论天气的变化规律
此类活动时在观察对象发生显著变化是组织的一系列类观察，在观察时教师要有目的地提出问题，使幼儿在问题的引领下进行观察、讨论，并通过提问引导幼儿将眼前观察到的情况与前面的情况进行对比，以了解天气的变化情况。
同时，引导幼儿讨论和思考天气变化的原因，从而看到实物之间的联系，发现天气的变化规律。
（四）引导幼儿采用适宜的方式记录获取的信息
活动中可采用描述性记录和统计性记录两种方式。
描述性幼儿科学记录常用的方式，它是用绘画方式描述所观察到的事物或现象。
如幼儿用绘画的方式记录某天的天气状况，，自由的表达自己对当日天气的理解和认识。
这种记录方式更多的适用于中班和小班，也是对日常获得的相关感性经验的一种记录方式。
有条件的幼儿园还可以照片和录像的方式对观察到的现象进行记录。
统计性纪录则是用表格的方式记录获得的信息，如孩子们用表格统计一周、一个月或一个季节中晴天、阴天、雨天各有几天，温度的变化状况如何等等。
这种记录在中班、大班幼儿的科学探究中使用较多。
此外，还包括简单的柱状图和曲线图。
（五）注重与家庭的密切配合
在对自然现象与天气的探究中，家长的参与度似乎更高于其他的活动，因此在开展此类活动中，教师要通过多种方式得到家长的配合，充分利用家长的资源，探究活动的有力支撑。
★工具与技术设计
一、幼儿应获得的关键经验
新的科学教育理念要求我们对幼儿园传统的搜狐共制作活动的价值进行重新认识，倡导我们技术设计的高度富于幼儿制作活动以新的内涵和价值。
通过制作活动，让幼儿充分体验制作一种物品的程序和过程：
先想好做什么、需要什么工具和材料、进行制作并解决遇到的问题、与同伴分享交流并进行评价等。
帮助幼儿获得以下关键经验，即探究各种工具的特性及其功能；经历技术与制作的基本过程，体验技术设计的关键步骤；发现不同结构与特性的物体及其不同的运动形式。
二、工具与技术设计活动的指导要点
在生活和教育实践中我们充分的感受到，科技无处不在，渗透在生活的各个方面，幼儿在生活中感受科技的存在，享受科技成果给我们生活带来的方便。
幼儿好奇、好问、好探究的特点，使他们对科技产品充满了好奇，使他们自觉地加入了对科学与技术的探索之中，有趣的、贴近生活的技术活动能调动孩子们探究的积极性。
实践中我们体会到，技术设计活动对幼儿的发展有着极为重要的意义，技术设计活动能够丰富幼儿科学教育的内涵，使幼儿获得更广阔的发展空间，它和科学活动如同手足一样，相互补充、相得益彰，一起成为幼儿了解和探究世界的中介。
由此可见，将技术活动纳入幼儿园科学教育之中的重要性和必要性。
在指导此类活动时，应把握以下要点：
（一）发挥“预操作”在技术设计活动中的重要作用
“预操作”是指在正式实施已制定好的活动计划前，教师先按照计划体验幼儿的学习过程，验证计划的可行性、合理性和有效性，并对活动计划进行调整与完善。
幼儿科学教育中的预操作主要是指导教师直接对幼儿使用的材料进行操作，通过游戏、探究和实验，帮助教师了解材料可以做什么，预测幼儿在活动中可能会出现的一些困难、问题等，以便提供和适宜的指导和帮助。
（二）引导幼儿亲历设计制作的全过程，体验技术设计活动的本质特点
在技术设计活动中教师要引导幼儿经历确定目标、设计方案、准备适宜的材料、制作并解决相关的技术问题、交流评价的全过程在活动中教师的角色是不断鼓励幼儿大胆尝试设计、制作，解决制作中的问题，进而获得成功的喜悦…
1鼓励幼儿围绕制作主题进行设计。
在设计和制作活动中，教师首先使幼儿明确制作目标，要善于将目标转化为幼儿的需求，为了满足幼儿的某种需要如游戏而确定制作的物品，进而调动幼儿设计制作的积极性和主动性。
随后，引导幼儿根据自己的想法和经验进行设计，根据目标设计出制作的方案，包括画出示意图、标出需要的材料和工具等，再根据所拥有的材料和技术对方案进行论证、修改和完善。
2选择并提供适宜的制作材料。
在技术设计活动中教师提供的材料可包括制作的原材料住体材料、辅助材料和所需要的工具，提供材料时应考虑以下问题☆原材料应尽量丰富且最好是半成品。
教师可根据幼儿的年龄特点，提供一些半成品供幼儿进行制作，既能使幼儿获得制作经验又能使其体验成功。
☆制作材料应具有选择性，幼儿根据自己的制作需求选择不同类别的材料。
如“陀螺转转转＂活动可提供薄厚不同的纸卡｀粗细不同的竹签子等，供幼儿自主选择。
3鼓励幼儿按照自己的想法和设计进行制作、解决技术难题。
在技术设计活动中，教师要为幼儿提供自主探索的空间，要让幼儿自己去尝试通过尝试和探索获得直接经验。
也就是说，教师要引导幼儿在设计和制作的过程中自主地解决技术上的难点问题，进而掌握制作方法和技巧。
4．引导幼儿进行分享交流，体验设计与制作的快乐。
在幼儿完成制作后教师要引导幼儿运用作品开展游戏，使其体验设计和制作的快乐。
同时，鼓励幼儿大胆与同伴、教师交流分享制作后的感受和体验。
在交流时，教师可引导幼儿围绕设计作品的创意｀耐用性美感与艺术性，制作中的分工协作、克服困难解决技术问题时使用的有效方法＂等方面的话题进行，在引导幼儿回顾设计与制作的历程中，感受到自己的能力和进步，使其体验成功、树立自信，不断体验设计与制作的快乐。
★案例
案例一：
漂浮的鸡蛋
活动目标：
1发现鸡蛋放到盐水中会浮起来，感知悬浮现象的存在。
2发现盐量的变化对于鸡蛋沉浮的影响，体验探究和发现的乐趣。
3能积极进行操作实验，认真观察，学习记录和描述自己的实验过程和结果。
活动准备：
鸡蛋（熟）、透明塑料口杯、盐水、抹布、瓶盖、小勺、笔记录表。
活动过程：
1提出问题，引导幼儿猜想假设。
教师出示材料，两个装有同样水量的杯子（一个杯子贴上红色标记，里面装盐水，一个杯子贴上绿色标记，里面装清水）。
提出问题：
“在两个杯子里分别放一个鸡蛋鸡蛋会怎么样，会沉下去，还是会浮起来了”引导幼儿猜想假设。
记录时教师可与幼儿协商讨论用什么样适宜的标记记录“沉”与“浮”如：
可用“表示沉，用“个”表示浮，培养幼儿记录的意识和能力。
2引导幼儿通过探究和操作发现鸡蛋沉浮的秘密。
教师引导幼儿进行实验验证，发现“红杯子”里的鸡蛋漂浮起来，绿杯子里的鸡蛋沉在水底，并将观察到的实验结果记录下来。
随后请幼儿说一说两杯水里藏着什么秘密？
猜一猜，红杯里是什么水？
绿杯里是什么水？
教师引导幼儿用多种感官进行探究和发现，可闻一闻、尝一尝等区分出淡水和盐水，发现红杯子里是盐水盐水能使鸡蛋漂浮起来。
3提出新的问题，将探究活动引向深入。
出示装有清水的杯子和装有盐的容器，提出问题：
“是不是鸡蛋放在盐水里都能浮起来？
放多少盐才能浮起来呢？
”引导幼儿猜想，并将自己的想法记录在表中。
4幼儿再次进行实验操作。
教师可引导幼儿两两合作，两名幼儿一组，合作进行实验。
如一名幼儿进行操作实验，一名幼儿负责观察记录。
活动中，教师要观察幼儿的活动情况，提供适宜的指导和帮助，如提醒幼儿及时瓜加入的盐量、进行搅拌，认真观察鸡蛋沉浮的变化，并记录在自己的表格内。
幼儿充分操作和实验后，教师可提出问题：
“放几勺盐时鸡蛋浮上来了？
为什么放一勺盐时鸡蛋不动，放两至三勺盐时鸡蛋会慢慢浮上来呢？
”引导幼儿发现鸡蛋沉浮的规律。
5交流分享实验发现。
引导幼儿根据自己的记录介绍探究的过程和结果，可请幼儿说一说自己是怎样进行实验的发现了什么？
结果怎样等。
引导幼儿将个人的记录记在集体记录表中帮助幼儿梳理提升经验，达成全班一致的认识，即在淡水中放入一定的盐，鸡蛋才能浮起来。
粉活动延伸与扩展：
可将材料投放到活动区，供有兴趣的幼儿继续进行实验、探究。
可提出新的问题如：
“除了在盐水中鸡蛋能浮起来，还有什么办法能让鸡蛋浮起来？
”引导幼儿猜想、实验，不断将探究活动引向深入。
背景知识链接：
沉浮的条件和密度有关系：
物体的密度大于液体密度时物体就会在液体中下沉；物体的密度小于液体密度时，它便会浮上去。
物体的密度和液体的密度相等时，物体受到的重力和浮力大小相等，物体便可以在液体中的任何位置呆着，不会浮到表面上来，也不至于沉到底下去。
活动建议：
1．要准确把握幼儿的原有经验。
进行这个活动幼儿要具备两方面的经验，一是对于盐水的感知；二是对于物体沉浮的感知。
在活动前教师要深入地分析本班幼儿的现状，做好活动的铺垫，以保障活动顺畅有序地进行，促使幼儿积极主动地投入到探究活动之中。
2开展充分的预操作，保证探究活动的科学性。
教师只有通过充分的预操作，才能够更加深刻地理解和把握探究的概念、原理才能够预测到孩子们在探究中会遇到的困难和问题以便提供适宜的指导。
通过预操作教师会发现，要提供透明的口杯才便于幼儿观察鸡蛋在液体中的状态。
还应在口杯上粘贴同等高度的红绿两种颜色的即时贴，以帮助幼儿区分盐水和清水。
只有通过预操作，教师才能准确把握活动的难点，并对幼儿进行有针对性的指导。
3设计简洁、有效的记录方式，引发幼儿深入探究与思考。
记录方式的设计要直观、具体形象且记录简便。
教师可将猜想和操作设计成两个大杯子，杯子上画上同样的水位一个杯子上标有红色代表“盐水”另一个杯子上标有绿色代表“清水”。
幼儿每人手中有四个写有自己名字的纸制“鸡蛋”，幼儿在猜想和操作后进行粘贴，这样教师就可以清楚地把握每一个幼儿的猜想和操作情况，并进行有效地指导。
案例二：
吹泡泡
活动目标：
1发现用正方形、三角形等不同形状的工具吹出的泡泡都是圆的，体是圆的，体验探究和发现的乐趣。
2初步学会用简单的方式记录自己的猜想与发现。
活动准备：
不同形状的吹泡泡工具、泡泡液。
不同颜色的正方形、三角形、圆形卡片（用于记录）集体记录表，抹布等。
幼儿已有玩儿吹泡泡的经验。
活动过程：
1提出探究问题，引导幼儿猜想。
教师出示圆形的吹泡泡工具，请幼儿说一说用这个工具吹出的泡泡是什么样子、什么形状的？
随后，教师依次出示吹泡泡工具，并提出问题“这个泡泡器是什么形状的？
”“猜猜用它吹出的泡泡会是什么形状的”引导幼儿大胆猜想。
2学习记录，大胆表达自己的猜想和假设。
教师出示记录表，引导幼儿记录自己的猜想假设。
教师可向幼儿介绍记录表的使用方法，如可边指着记录表边向幼儿介绍“小问号代表猜一猜．猜猜正方形的泡泡器会吹出什么形状的泡泡？
把猜想的形状粘贴在这间小房子里活动中教师要引导幼儿记录自己的猜想，对于有困难的小朋友教师帮助其记录。
引导幼儿交流自己的猜想，并提出问题：
“到底正方形、三角形的泡泡器会吹出什么形状的泡泡？
”引发幼儿动手操作的欲望。
3引导幼儿进行实验验证，并记录自己的观察和发现。
鼓励幼儿尝试用不同形状的泡泡工具吹泡泡。
教师要给幼儿充分的探究时间，同时；还要引导幼儿及时记录自己的发现。
如：
“你用正方形的泡泡器吹出了什么形状的泡泡？
和你原来想的一样吗？
快把你看到的泡泡贴在表格里
4利用集体记录帮助幼儿梳理提升经验
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