无私奉献高三生物复习中学案编制的策略研究.docx

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无私奉献高三生物复习中学案编制的策略研究

词·清平乐

禁庭春昼，莺羽披新绣。

百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。

日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。

谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

高三生物复习中学案编制的策略研究

萧山三中葛丽

【摘要】本文主要是基于传统的高三生物复习存在的弊端的基础上，对高三生物复习做一些有益的探索，主张将复习的重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

为此，本文作者以复习学案为研究对象，旨在变革高三生物复习传统的理念和方法，探讨以复习学案为载体的相对有效的复习方式，重点探讨复习学案在编制过程中体系的设置以及高三生物复习学案的基本构成，深入分析复习学案具体设计过程中重点研究的策略方法。

【关键词】复习学案编制策略课堂实践

一、问题的提出

（一）高考的变革

理科综合测试既是对物化生各个学科知识系统的检测，又是对综合分析问题，解决问题思维能力的考查，从原先的考试大纲中对三个尺度方面能力考查标准（记忆、理解、应用）转变为现在的“理解”“实验与探究”“获取信息”“综合运用”四个层面的能力考查标准，综合测试考核目标的变化意味着从2000年恢复生物高考以来，命题立意从知识立意转变为能力立意，体现向新课程的平稳过渡。

纵观近几年的生物高考试题，生物考试试题的命题思路的变化呈现以下特征：

大胆的呈现有创造性的情景，展示新的切入点，问题的角度新颖，重点考查学生对生物主干知识的掌握和对生物基本概念和原理的把握和应用。

立足主干知识，淡化记忆性知识考核，加大学生的信息获取能力，突出生物思维的形成过程，注重学生的生物学习能力和学习素养的考查。

高考的命题思路在变，内容在变，“稳中求变”、“稳中求新”，需要变革的同样是高三生物教师的备考思路和复习的观念以及方法。

（二）对传统复习方法的反思

在茫然与摸索中我经历了一轮轮的高三复习教学，回顾近几年教学的得与失，认真研读了近几年的高考考试大纲及其说明，认真聆听了一些专家对高考试题研究的分析说明，寻求今后复习需要的新突破，我认为在高三复习中主要凸现的问题是：

1、从教师的层面来看

做一个保姆型的教师，高三教学任务繁重，教师在课堂上采用的方式是：

知识点罗列－例题讲解－课后做题－再讲解，45分钟的时间里往往是一言堂，过于追求知识点的面面俱到，生怕遗漏哪个知识点，心中没底气，从概念分析到规律总结到成因分析无一不帮学生做好铺垫，学生在课堂上的任务就是记笔记。

2、从学生的层面来看

做一个记忆的容器，课堂中教师既做导演，又做演员，教师讲得头头是道，累得满头大汗，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，唯一的任务就是勤记笔记，以备课后的复习。

在这样复习思路的引导下，势必带来许多隐患和后果：

1、学生一般不太重视课本内容，不重视基础知识、基本概念、基本规律。

而基础知识的复习首先要从教材出发，立足于基本概念、基本规律。

2、一般的教辅资料习题多，并配有答案。

但是对内容的复习则较少，大都是走马观花，点到为止，使学生很容易造成认为复习就是做习题，陷入题海之中，对教师则不易体现自己的特色。

3、教师备课要疏理知识、整理方法、寻找典型例题，构建知识网络。

重复性劳动太多，白白浪费很多时间，无力于进行创造性的劳动。

4、平时过于重知识，轻能力的复习过程导致学生将复杂的生物知识孤立僵化，复习中死记硬背，缺乏知识的整合和多角度的分析问题，读图识图的能力差，不善于把握知识点的内在联系，缺乏合乎逻辑性的思考，在面对高考全新的试题一筹莫展，不知所措。

我认为第一轮的高三复习重视知识的落实能加强学生的知识储备，这是值得肯定的一方面，但是过多的习题练习导致学生面对高考题时，链接的不是运用所学的知识来解决面对的问题，而是曾经做过的哪道答案比较相似的题目。

那么，什么样的复习是有效的？

什么样的复习方法能充分体现学生的生物学素养？

基于这些困惑我提出了高三复习学案的编制以及课堂的实践研究，该研究在于以新的高考命题思路为导向，变革传统教学，适应新课程理念，旨在调动学生的积极参与，促进学生的有效复习，构筑师生共同成长的平台。

二、复习学案编制的的概念界定和理论依据

（一）学案和复习学案的概念界定

关于学案的概念，众说纷纭，一般有以下一些说法：

①学案是教师为指导，学生编写的讲义；②学案是建立在教案的基础上对学生的学习而开发的一种学习方案；③学案是由教师执笔编写供学生课外预习和课内自学的书面文字材料。

由此可见，学案不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的罗列，更不是市面上的教辅资料，学案是由教师编写的，但是与教案是相对的概念，教案是以教师为中心，单向为主考虑如何把内容讲解完美，重点突出，为教而设计。

学案则以学生为基础的而编制的一种方案，给学生知情权和参与权，其实质是教师用于帮助学生掌握教材内容培养学生自主学习和建构知识能力的一种载体，起到导思导练的作用。

为此我把学案定义为教师依据学生认知水平和能力水平围绕学习目标引导学生进行主动知识构建而编制的课堂学习方案。

我认为好的学案实际上是教学内容的拓展和延伸，源于教材又不拘泥于教材，形成知识网络体系和优化学生的思维过程。

复习学案是诸多学案的形式中的一种，专门针对复习教学而设计的学案，它可以是单元复习，章节复习，也可以是总复习，我研究的复习学案是针对高三生物复习教学而设计的一种学习方案，既有学案的共性，又要体现高三生物复习的特色和体现新的高考改革方向。

（二）复习学案的理论依据

复习学案编制及其课堂实施的的基本理念是围绕有效教学理念，以关注学生的复习知识需求和能力建构为出发点，以复习学案为载体突破教师复习为中心的课堂结构，让学生经历已有知识与新知识的联结过程，充分体现生物思维特点的复习过程，以提高课堂的复习效率。

其实施的核心是提高学生的生物学习能力，采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习方式体验。

1、建构主义理论

建构主义认为学习是学习者主动建构自己知识经过的过程，一方面学习者对新知识的把握以原有的知识经验为基础，另一方面对原有经验的调整和改造，这个过程是主动的，相应的教学应从关注学习结果到关注学习过程，关注教材的教学设计到实际学习中的交互活动设计，关注知识的技能到不同情景的灵活应用，关注知识为中心的到学习问题为中心的。

2、学习维度论

学习维度论是美国课程改革家罗伯特·马扎诺（RobertJ.Marzano）博士提出的一种应用性教学理论，其核心认为思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程，是新旧知识的交融与扩充。

①学习的五个维度，从总体上实现了认知与情感的相互作用，共同决定着学生学习的成效。

维度一：

态度与感受——帮助学生对课堂、学习的任务及其学习活动建立积极的态度和感受。

维度二：

获取与整合知识——指导学生将新旧知识联系起来。

当学生正在掌握新技能与新程序时，学会一个模式（模型或一组步骤），然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。

维度三：

扩展与精炼知识——帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西，通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。

包括比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、、提供支持、分析错误分析观点。

维度四：

有意义地运用知识——运用知识来完成任务达成最有效的学习。

维度五：

良好的思雏习惯——使学生具备优良的思维习惯，思维具有批判性、创造性和调节性。

复习学案编制和课堂实践以建构主义为核心的理论基础。

体现多维度的学习，以学案为导学材料，创设建构性的学习活动，促进学生复习相应的知识，掌握学习策略，从学生的角度来看是围绕一系列问题思考、解答、探讨、反思等活动完成复习知识重新构建新的知识过程，其本质是基于问题解决的知识构建活动。

三、复习学案编制的体系设置和基本构成

（一）复习学案的编排体系设置的策略研究

高三生物复习知识范围广，知识点多，不仅包括高中的必修内容，而且囊括了选修内容，内容较多而且还涉及到许多现代生物学技术，因而大大增加了高三教学的难度。

图1

根据我校优秀教师的经验和时间的安排，高三生物一般开展二轮复习。

以08－09年复习为例，08年8月－09年3月为第一轮复习时间。

主要任务是完成图1中高三生物知识的地毯式的复习，夯实基础，整理知识体系。

09年3月－09年5月为第二轮复习时间，主要任务是进行专题复习，以考纲为依据，以细胞和个体的关系为主线，进行知识的横向梳理和综合整合，按照高考要求的能力目标，训练提取信息、分析归纳、完整表述等方面的能力，提高学生的知识迁移能力和对高考的应变能力。

从图1中分析在复习中若按章节内容或知识点进行复习，则复习时间过长，而学生则往往是学得零乱、无系统、无条理，出现“常规、常见、常讲、常练，甚至常考的知识点，学生仍然常错”的怪现象。

所以复习时应按生物知识的系统性，对知识结构进行调整、组编。

为此根据高三复习内容和时间的安排以及学生生物学习能力要求重新整合高中生物教材，复习学案体系的编排打破课时化的原则，采用模块化为第一层次，专题化为第二层次的原则设置。

第一轮复习设置二大模块：

模块1－细胞；模块2－个体。

第二轮复习设置六大模块：

模块1－生命的物质基础、结构基础与细胞工程；模块2－新陈代谢、生物固氮、微生物与发酵工程；模块3－生命活动的调节；模块4－生命的延续、遗传和变异、变异及基因工程；模块5－生态与环境保护、人与生态圈；模块6－生物学实验创新与设计

表1－一轮复习学案的模块－专题化

模块

专题

细胞

3个专题：

细胞物质基础；细胞结构基础；细胞工程

个体

10个专题：

植物的代谢；人和动物的代谢；微生物的代谢；植物调节；动物调节；人体的稳态和免疫；生物的生殖和发育；生物的遗传；生物的变异和进化；生物与环境

表2－二轮复习学案的模块－专题化

模块

专题

个体

2个专题：

新陈代谢、生物固氮、微生物与发酵；生命活动的调节；生命的延续、遗传和变异、进化及基因工程

实验

1个专题：

生物学实验创新与设计

从表1中的具体内容可看出一轮基础复习将高三生物复习的必修部分、选修部分的考点进行重新整合，先分成2个模块，每个模块又按照知识和内容的内在联系归纳整理成若干专题，每个专题就是一个复习学案，每个专题都有相应的知识结构，并自成体系，如此的编排设置适应了高考命题“立足基础，强调主干”的方式和要求，利于学生对高中生物知识的掌握。

从表2的二轮复习体现以考试大纲为核心、提升知识的灵活运用为目的。

深刻理解考试大纲，落实重点，突破难点，打破教材的框架体系，避免知识在低层次上的重复，产生视觉、听觉疲劳，将相互联系的知识重新整合，挖掘知识的内在线索，建立知识的纵横联系，总结出具有共性的规律和特征，并运用规律解决具体问题。

构建分析问题的模型。

（二）高三生物复习学案的构成

1、复习学案的基本构成

『案例1』以一轮复习模块1－细胞结构基础节选为例：

一、学习目标

[《考试说明》中涉及本考点的知识点]：

[考纲解读]:

细胞是生物体结构和功能的基本单位，生物体的主要代谢活动均在细胞内完成。

因此，构成细胞和生命活动的结构，称为教材各章节的基础和考察的重点内容，尤其是能够联系到重要生理活动的各种细胞器，更是高考必考内容。

………

二、基本知识点和思考训练

（一）细胞器常识和对比

要求：

阅读教材第44页至第49页，结合图1－1，完成以下问题和表格。

图1-1

分

布

植物特有的细胞器

动物和低等植物特有的细胞器

动植物都有的细胞器

主要存在于植物中的细胞器

主要存在于动物中的细胞器

真核与原核细胞共有的细胞器

结

构

不具膜结构的细胞器

具单层膜的细胞器

具双层膜的细胞器

光学显微镜下可见的细胞器

成

分

含DNA（基因）的细胞器

含RNA的细胞器

含色素的细胞器

功

能

能产生水的细胞器

能产生ATP的细胞器

能复制的细胞器

能合成有机物的细胞器

与细胞分裂有关的细胞器

与分泌蛋白的合成、运输、分泌有关的细胞器（结构）

（观察各种细胞器的不同；归纳它们之间的异同………）

[实战操练]

上图是细胞的亚显微结构图，请仔细观察后回答下面的问题：

（1）A是细胞的亚显微结构,B是细胞的亚显微结构

（2）与能量转换有密切关系的细胞器是[]和[]。

（3）合成蛋白质的细胞器是[]。

（4）结构[2]的主要成分是

（5）对蛋白质进行加工、分类、包装并转运出去的场所是[]；

（6）结构[6]的名称是，它与[]的形成有关

（7）与动物细胞增殖有关的细胞器是[]………

（二）细胞器的基本常识及其应用

1、利用细胞亚显微结构图形确定细胞器

训练1要求：

阅读教材第44页至第46页，结合图形，完成下列练习。

1．电子显微镜下观察植物叶肉细胞，可观察到的结构有（）

A．①②③④⑤B．①②③④C．①③④⑤D．①②③⑤

………

2、利用各种细胞器的结构特点进行区分

训练2要求：

依据上表归纳的表格，完成下列练习（）

1．下列几种生物膜中，既具有双层膜结构，又能让某些大分子穿过的膜是

A．线粒体膜B．液泡膜C．叶绿体膜D．核膜

………

3、利用细胞器的功能与代谢的关系

训练3要求：

依据各细胞器的功能与代谢的关系，完成下列练习（）

1.下列结构中，不能合成ATP的是

A、叶绿体基质B、叶绿体基粒C、细胞质基质D、线粒体基质

………

可见，高三生物复习学案的编制不同于新授课的学案，为凸现复习学案的特色和学案编制的体系化，一般复习学案有以下基本组成部分：

1、学习目标

主要是列举该学案涉及的考点知识和对考点的解读，以及对学生而言具有操作性的目标。

2、基本知识点和思考训练

该部分是复习学案的主体部分，包括知识体系的构建和具体考点的复习过程，一般先设置一些思考训练，提出操作性较强的学习过程步骤，然后进行知识点的归纳和整理，最后是实战演练，或者典型例题的分析和高考真题。

3、配套练习

习题是巩固知识，提高技能的需要，解题训练可以提高学生的应变能力，因此学案离不开练习，除了在课堂上提供相应的经典例题之外，在每个专题的结束都设置相应的配套练习，根据学生实际编写试题。

找准学生的薄弱环节，编写针对性强的试题。

4、学法指导和复习心得

在学案的最后留有空白，以备学生记录疑难问题，以及课堂上教师提及的学法。

四、复习学案具体设计的策略研究

（一）确定明确的学习目标是前提

古诗云：

“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，复习目标就是学案的纲，设置复习目标要有明确的针对性，每个复习学案的基础知识点与高考考纲考点相结合，编写简洁，操作性强的考点展望，成为学案的复习知识点的设计和思维过程的体现的前提条件，要求教师对高考考纲进行深入的分析和对高考真题的探索，正确把握高考的方向。

『案例2』2008年考试大纲中对光合作用要求是:

理解光合作用的过程与意义、理解提高农作物的光合作用效率。

笔者在编写学习目标时，做如下的处理，首先列举考点，然后是将考点细化，列举出考点展望，如下所示：

一、学习目标

1、考纲考点：

光合作用的过程、影响光合作用的条件、光合作用反应的场所。

2、考点展望：

（1）、应用光合作用原理来提高农作物光合作用效率是生物学研究的热点。

（2）、从内容上看，专题的内容是必修教材中光合作用进一步的拓展与延伸，而光合作用是高考中的重要考点之一，内容多，难度大，考试频率高，因此，本专题知识也是命题的主要内容，特别是光合作用效率的提高在生产实践中的应用这部分知识。

该案例的学习目标简洁，将终极性的学习目标分解为过程性学习目标，能直截了当的引导学生从哪几个方面来把握生物的主干知识，学生自我学习时会通过这样的学习目标有目的的进行。

（二）梳理系统化的知识体系是基础

近几年的高考理综试卷中,生物部分立足于考查生物学科的基础知识、基本原理和规律、基本技能,突出了对生物学科主干知识的考查,成为基本特点，即高考试题“稳中有变”的“稳”。

对主干知识的复习,考生要准确地理解其内涵和外延,搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件,多层次、多角度、全方位地疏通每一个知识点,还要对重点知识进行系列整理,理清知识间的横向关系和纵向联系,逐步构建自己的知识体系框架,形成知识网络图。

鉴于此，学案的编写应具有一定的系统性，要尽可能的建立一个知识的“感知——深化——运用（巩固）”循序渐进的学习模式。

针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或一个单元知识内容设计的学案更应该是这样。

因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用（巩固练习）。

这样，才符合“循序渐进、以点带面”学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。

对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化外，还应该尽可能的挖掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移以及与各学科之间的联系。

『案例3』一轮复习模块一细胞知识的复习

通过对知识网络的构建，从初始的感知到逐个知识点的复习完成了知识的深化，最后对于相关知识点如癌变、细胞工程中相关的技术等的复习，完成知识的运用与巩固。

（三）以问题设计为中心，强调生物学科能力的培养是关键

通过对近几年高考试题的分析，发现试题设问往往体现探究的思路，以问题为中心解决的学习方式成为培养学生学科能力的“抢手货”。

复习学案则成为采用这种学习方式的较为得体的载体。

复习学案是学生课堂上的辅导材料，不等同于市面上流行的各种教辅资料，流行的教辅资料一般纯粹的通过填空形式或者直接罗列知识点梳理来帮助学生构建高三复习知识体系框架，“技巧点拨”或者“重难点释疑”的呈现难以突出学生的思维过程，类似于教师的“一言堂”，复习学案的设计应该跳出“束缚”，其核心不是向学生展示知识点，而是构建一系列的问题情境，将考点或者知识点转变为探索性的问题，作为复习的切入点，体现高考的考核能力目标，最大限度的调动学生的主体意识，训练思维能力，优秀学案的编制成败在于是问题的设计。

复习学案中的问题设计的内在联系，呈现顺序要和复习内容的呈现顺序相一致，由浅入深，由现象到本质，体现学生的思维的形成过程，

复习学案中设计的各类问题呈现多种形式，不仅仅是为了探究生物问题而设置的问题，也包括对学生的可操作性的要求，以一轮复习模块2生物的遗传等为例说明问题设计要注意以下几个策略：

①注重基础知识的落实，设计训练性问题

探讨生物问题的前提是储备相当的生物知识，为此高考第一轮复习十分注重基础知识的落实，设计此类的复习学案的问题往往具有可操作性，为学生提供实际的学习方式。

『案例4』一轮复习模块2生物的遗传复习中，我设计了这样一些问题：

请你举例分析判断性状显隐性的方法？

方法一：

方法二：

该题设计的意图主要是针对相同性状杂交与相对性状杂交，后代可能出现的表现型来判断显隐性关系，这样问题的设计一方面复习了遗传中相关的概念，另一方面通过举例分析学生对于这样的问题具有很大的可操作性。

………

②注重生物学科的综合能力，设计建模性问题。

高考理综试题十分注重对考生综合思维能力的考查，要培养学生生物学科综合学习能力的途经，我觉得建模是一种很好的途径，它是指构建对某一类问题进行分析的科学思维模式，形成一套解决问题的科学方法。

第二轮生物复习不仅仅是指导学生对生物知识的记忆和地理概念的理解，而应是建立相应的归纳、总结、推理等综合分析，提高生物学科的综合学习能力，建立知识分析模型是复习的突破口。

『案例5』一轮复习模块2生物的遗传复习中，我设计了这样一些数学模型：

当杂合子（Aa）自交后，后代中的杂合子（Aa）所占比例为1/2n,纯合子所占比例为1-1/2n，其中AA、aa所占比例为（1-1/2n）×1/2。

所绘曲线就表示随着自交代数的变化，纯合子、杂合子所占比例的变化，通过该曲线的分析我们不难发现当n无限大时，纯合子概率接近100%为什么自花传粉植物在自然情况下一般为纯合子的原因，而且通过该曲线还可以用来分析在育种过程中，选育符合人们要求的显性个体，可以进行连续自交，并淘汰隐性个体，直到性状不再发生分离为止，即可留种推广使用。

………

③突出生物思维过程的考查，设计探究性问题

近几年来理综卷生物试题中，经常出现探究性思路设题，这类试题以某个探究主题为整体，提供真实的背景材料或模拟现实情景，解答各个小题均围绕探究主题的思路展开，各小题之间往往为一种层层递进的关系。

如案例所示：

『案例6』一轮复习模块2植物调节

为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度。

某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理是为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生根无差异。

回答下列问题：

1．参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到本实验的目的？

请说明理论依据。

2．在进行扦插枝条生根实验时，一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶片，其主要目的是为了减少，同时还应使扦插环境保持较高的，避免扦插枝干枯。

将试题进行拆分，分析探究性问题的设计思路，和学生共同总结关于生长素的相关知识的复习。

生长素浓度，生长素的功能、生长素类似物问题等均通过此类的形式设计问题，起到彰显学生的生物思维过程，为学生培养生物学习能力找到了一把“钥匙”。

（四）提供适当的方法策略指导和巩固练习是着力点

『案例7』一轮复习模块1生物的遗传，我介绍了一系列相关的解题方法指导学生：

1．相对性状中显隐性的判断：

（1）定义法：

若A×BA，则A为显性，B为隐性

若A×BB，则B为显性，A为隐性

×

（2）自交法：

×

若AA，则A为纯合子，判断不出显隐性

若A有A，又有B，则A为显性，B为隐性

………

采用“复习学案”的主要目的在于由“教”为核心的方式转变为“学”为核心的方式，因此复习学案的设计离不开对学生学习方法的指导，学习方法的指导可以是直接作为学案的一个组成部分，如案例所示，明确指出学生可以通过表格的形式进行概念辨析，运用示意图和寻找典型的实例分析等。

学习方法的指导除了采用显性的方式，也可以采用隐性的方式，知识学习和探究过程为载体渗透学法，整个学案的设计就是某类问题的复习方法，这在复习学案中更加普遍的运用，同时需要教师在复习中适当的点拨，学生先通过体验，最后一语道破，加深学生的印象。

学案的编写最忌讳的是成为教材内容的填空，知识点的堆砌和变相的试卷，巩固练习的选择在于精，而不在与多，课堂上的典型例题一般一个知识点，1－2个例题，既能起到对知识点的巩固，又能有一定的拓展和方法指导，将部分高考题分类分章节的编排在各个学案中也是不错的选择。

编制学案最核心的部分在于将知识点问题化，但是一般采用的简答题的形式，课堂上的例题精简，题数有限，编制一定的配套练习必不可少，经过二年的编制和调整，按照学生的要求，形成一个专题系列的学案一个相应的配套练习，完成一个学案的课时一般在1―2周左右，因此学生一般一个星期做一个专题的综合练习，题量不大，更多的时间放在自主学习复习学案上。

五、对复习学案的编制以及课堂实施一些问题的探讨

（一）复习学案课堂教学实施带来的变化

经过这几年的课堂具体实施，复习学案有助于简化复习内容,优化知识和能力结构,提高学习效率,使学生由被动学习变为主动学习,进而达到减负增效的目的，体现了新课程教学的要求。

1、从复习过程看

复习学案不再机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复，避免学生学生无法系统梳理学过的知识，复习过程中不仅强调知识的重要性，而更多的在