道德与法治二上教材解析.docx

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道德与法治二上教材解析

新编《道德与法治》教材整体容是如何安排和设计的？

小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭—学校—社区（家乡）—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界等六大领域。

同一领域部，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成，三年级侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的新问题等。

在具体安排学习容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用与教材使用时间一致的季节安排，方便孩子们观察体会。

（1）每册一个教育主题

课程标准中“容标准”包括4个方面，即健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，其实质是对一、二年级小学生的生活提出了4个方面的具体要求。

人教版《道德与法治》，按照以上容标准和课程目标，进行了再创造，建立起了自己的教科书容体系。

以一年级新生上学为起点，根据学生上学后逐渐扩大的生活围，即学校、家庭、社会生活的进展为逻辑顺序，精选容，每册设计了一个相对集中的教育主题。

一上：

适应新生活一下：

养成好习惯

二上：

奠基公共意识二下：

追求创造性生活

（2）每册4个单元

《道德与法治》教科书，打破了传统的分科型人文社会科学的学科体系，进行了跨学科的综合。

围绕小学生的生活，从其社会性发展过程中必然会遇到的、需要解决的问题出发，如：

心理健康问题，学校班集体问题，国家问题，自然环境问题等，选择容，形成单元主题及课题。

（3）每单元4课

每课2-3个栏目。

每期大致16周，一周上完一课。

（4）同一主题不同册的逻辑上升

《道德与法治》课程，强调教育回归学生的生活。

低年级便以学生家庭-学校-社会生活中的某一个方面形成一个主题，建立一个学习的模块，而各个主题相对独立，这便是一二年级《道德与法治》教科书所采用的编写方式：

“主题-课题”式。

儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，三者共同构成了儿童的完整生活，这三对关系作为暗线贯穿于每个容板块中。

即：

同一个教育主题，在不同册中，是螺旋上升的，教育的核心点是不一样的。

教材图文所表达的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅图往往代表着一个方面的教育行为指向和思考方向。

容上：

新教材采用主题统领下的跨学科编写方式，把课程标准四个方面的容进行了横向和纵向的联系和整合。

全套教材的体系设单元题、课题及栏目。

每一课由导语、图画、文字等构成。

课文容采用栏目与活动设计结合的方式。

（一年级上册因儿童识字不多，基本不设导语，一年级下册逐渐出现导语）。

课程教材不是静态、封闭的文本，而极具延展性和发展空间。

因此，摒弃一元课程资源观，以学生生活经验为起点，开发符合儿童需要的课程素材，创造性进行补充和调整，使品德课堂真正与学生生活对接和延展。

1.源于教材又超越教材。

使用教材时不局限拘泥教材本身，就教材教教材。

教师要站位高，深刻认识基础教育的新要求，尤其是现在的时间节点，更要了解党和国家对教育的要求。

培养什么样的人？

怎样育人是一个永恒的话题，尤其是《道德与法治》，它在立德树人中承担的育人功能更强，只有站得高，才能走得更远。

更好地挖掘教材的育人功能，才能把育人话题引导得有深度，更有实效性。

2.认真研读课标教材。

明确编者意图，对教材的每一幅图、一个活动，它背后的道理是什么？

价值是什么？

要很好挖掘。

3.用教材教，而不是教教材。

清楚编者的意图，教材为什么选用这幅图、这个案例，当你清楚了编者的意图后，完全可以用当前的实例去替换。

品德教师的职责

教师不一定是道德的化身，但教师具有道德很重要。

教师应该遵循生命成长的规律，引导学生正向的发展。

教师要恪尽职守去实现——不知到知、不会到会、不能到能的转换。

教学《道德与法治》是培育生存智慧

《道德与法治》课不是在教一个知识体系，也不是一些道德法治体系的拼盘。

而是将各种知识、现实情景、人类情感、、社会规则、未来志向结合在一起而综合形成的最佳生活判断、行动方式、决策能力等，这是一种教育实践智慧的存在状态。

知—道（法律）情—感（感受）明—辨（判断）意—志（志向）决—策（策略）技—能（能力）行—动（动手）

追求创造性生活

“创造性的生活”的核心教育主题重在引导学生有不断改进与创新生活的热情与追求，养成一种积极主动的生活意识。

创新意识无处不在，无事不有，融合于日常生活之中的。

循着学生生活的细节，本册教材聚焦四个主题：

日常生活、游戏、环保、学习，引导学生从生活的细节入手，在具体的生活中进行创新尝试，培育全方位的创新意识，以实现在生活的创新中成就人的成长。

本册的学习主题，是针对二年级下学期习得性无力感的初次出现而设计的，目的在于引导孩子创造性地克服自己当前学习生活中的困难，通过坚定自信，寻找方法，持之以恒，不气馁，不放弃，实现一种在精神的，而不只是技艺性的、方法性的、策略性的锤炼与更新。

第一单元四课，旨在引导学生敢于挑战新鲜事务、学会调节情绪以及体察身边人的需要，从而与他人一起愉快积极地生活，通过做事（种植）学习做人。

单元设计意在在日常生活的尝试与行动中，增进学生生活的自主性与创新意识。

（愉快、积极地生活

1.有勇气尝试富于挑战性的活动，不怕苦，不怕难，不胆怯。

2.愉快开朗，积极向上。

能在成人帮助下控制和调整自己的情绪。

3.开朗、积极，喜欢和同学、老师及他人交往。

有应付挑战的勇气，学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。

4.学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。

养成探究的习惯，学习探究的方法。

）

第1课：

挑战第一次

第1课着眼学生日常生活中的“第一次”，通过“第一次”经验的回顾与分享，引导学生懂得“第一次”对成长的重要意义，并进一步引导学生分辨哪些是可以挑战的事；通过现场挑战，增强挑战第一次的积极体验，从而坚定学生勇于挑战、锐意创新的信心。

第2课：

学做“快乐鸟”

第2课从自我的角度，引导学生过愉快积极的生活。

帮助学生正确看待“不开心”这一生活中的常态情绪，同时辨识情绪的道德意义，并帮助学生掌握基本的情绪排解方法。

第3课：

做个“开心果”

本课从自我与他人关系的角度，引导学生过愉快积极的生活。

进一步引导学生关注自我与周边人关系，引导学生尝试体察周围和身边人的心态状态，并能够力所能及地提供帮助，做生活中的“开心果”。

相对第2课的自我调节与认识，第3课的“做个‘开心果’”则不仅是关爱他人，也包含着责任的意味，是引导学生从自我视角走向与周边世界和谐相处，做生活世界的主体。

这对二年级学生来讲有一定难度。

第4课：

试种一粒籽

第4课基本上是一个活动课，也可以看作是单元总结，结合春季这一种植时节，通过指导学生尝试种植这一具体活动，感受植物的生命发生过程，观察植物的成长，在尝试种植的过程中体验尝试带来的成长与收获。

二、第二单元

本单元的四课，分别聚焦学生游戏的四个主题：

健康、文化、创新和安全。

教材在一年级上册有两课涉及游戏的容，一是课间十分钟，从学校生活适应的角度引导学生课间生活，二是玩得真开心，从放学后处理好家庭生活与学校生活的关系，健康游戏和游戏中的分享的角度引导学生在家庭生活中的游戏。

二年级下册的这一游戏单元，则更侧重同龄人间的游戏，将游戏作为学生健康成长、文化性及创新性养成的重要载体。

从全册的教育主题看，关注游戏创新的第7课是重点。

游戏是孩子的天性，也是学生成长的重要途径，对小学生尤其如此。

游戏是一个综合性的活动，其中有人际相处，有规则意识，有健康观念，有创新与安全，道德与法治都蕴含其中。

小学生对游戏情有独钟，但却不一定能够在游戏中自觉成长，甚至还有可能因为游戏的安全问题或者沉迷于不健康的游戏而对自身的成长造成不可挽回的伤害。

因而，引导孩子“好好玩”是一个重要的成长话题。

同时，教育的自觉在于把儿童成长的重要方式“游戏化”，将它真正转化为其文明生活及文化性与创新性培育的载体。

超越游戏的安全底线要求，通过“玩好”而“发展好”。

第5课：

健康游戏我常玩

第5课“健康游戏我常玩”，目的在于引导学生树立健康游戏的观念，能够辨别有益与健康地游戏，并根据自己及游戏环境等具体情况，自觉选择适合的游戏，从而玩得健康、有益、开心。

第6课：

传统游戏我会玩

第6课“传统游戏我会玩”，旨在扩展学生游戏时间与空间视野，了解传统游戏，并在尝试中发现玩传统游戏的乐趣，同时了解和尝试多元文化背景中的游戏的玩法，初步认识游戏的文化性和社会性，感知文化传承。

第7课：

我们有新玩法

第7课“我们有新玩法”，目的在于引导学生在游戏中树立创新意识，并通过方法的具体指导和参与创新过程，体验游戏创新的乐趣。

第8课：

安全地玩

第8课“安全地玩”聚焦游戏中的安全问题，一方面不能因为安全问题而放弃游戏，同时也要引导学生在游戏时必须要有安全意识。

第三单元

本单元四课是分与总的关系，前三课是三个并列的环保主题，最后一课是行动，可以看作是总。

此主题容，教师可结合自己学校的“绿色环保月”“绿色环保周”类的活动进行整合式安排。

在课的设计中，要注意强调将绿色文明生活方式，与创新观念及环保法律、法规相结合进行。

第9课“小水滴的诉说”，承接一下“我和大自然”中人与自然的关系的视角，关注日常生活中时时离不开的水，全然不同于仅仅把水当然一种可利用的资源，而是将水看作是生命的重要组成部分，是与生命休息与共的存在。

从水的歌唱与不幸的诉说中激发小学生爱惜水的在同理心，同时引导学生理解宏观城市管理和微观的日常行为，有创意地珍惜水、节约水。

第10课“清新空气是个宝”是有时代气息的主题，针对当下工业化进程中我国空气污染的严峻现实，从“宝”的角度，引导学生理解清新空气对美好生活的重要意义，认识到清新的空气是要靠大家一起努力保护的，遵守环保相关的法律法规，从小处着眼，身体力行，养成绿色环保的生活方式。

第11课“我是一纸”，聚焦与学生天天打交道的文化用品纸。

在设计思路上，与第9课一致，采用了拟人和童话式的表达方式，通过朋友的口吻，从我在哪里，我从哪里来，我的苦与乐几个方面，引导学生明白纸来之不易，从让朋友开心快乐的角度，引导学生在日常生活中创造性地落实节约用纸的行动。

第12课“我的环保小搭档”是一个总结性活动课，旨在通过创意自己的环保小搭档，从小处着眼，细处着手，帮助小学生在日常生活中切实落实绿色生活的观念与行为。

第四单元

第13课：

我能行

怎样帮助学生明白大家都有“行”的地方，能积极寻找和发现自己身上的优点，为自己的成长和进步感到高兴，更自信地学习？

又怎样帮助学生能主动观察、发现同学身上的优点，提高认识他人的水平，并能以恰当的方式表达自己的赞美？

第14课：

学习有方法

怎样进一步帮助学生树立学习上的自信心，不畏惧学习困难，感受学习有苦也有乐？

如何引导学生积极主动地学习，探寻适合自己的学习方法，养成探究的习惯？

又如何引导学生乐于与他人合作、交流，分享自己的学习方法，在提升自己的学习方法的同时，帮助同学找到适合的学习方法？

第15课：

坚持才会有收获

如何引导学生有应付挑战的勇气，面对学习生活中遇到的困难不气馁、不娇气、不怕吃苦，愿意坚持努力，尝试解决问题与困难？

第16课：

奖励一下自己

最后一课，如何引导学生回顾自己两年来的成长与进步，进一步发现自己的优点和长处，并为自己取得的进步感到高兴和自豪，确立成长的自信？

又怎样帮助学生准确找到自己和小组不足的地方，能够制定适合的发展计划？