语文版小学一年级下册语文《咕咚》课文及教学设计.docx

语文版小学一年级下册语文《咕咚》课文及教学设计.docx

《语文版小学一年级下册语文《咕咚》课文及教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文版小学一年级下册语文《咕咚》课文及教学设计.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文版小学一年级下册语文《咕咚》课文及教学设计

语文版小学一年级下册语文《咕咚》课文及教学设计

【课文】

　　木瓜熟了。

一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！

　　兔子吓了一跳，拔腿就跑。

小猴儿看见了，问他为什么跑。

兔子一边跑一边叫：

“不好了，‘咕咚’可怕极了！

”

　　小猴儿一听，就跟着跑起来。

他一边跑一边叫：

“不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

”

　　这一下可热闹了。

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

大伙儿一边跑一边叫：

“快逃命啊，‘咕咚’来了！

”

　　大象看见了，也跟着跑起来。

野牛拦住他，问：

“‘咕咚’在哪里，你看见了？

”大象说：

“没看见，大伙儿都说‘咕咚’来了。

”野牛拦住大伙儿问，大伙儿都说没看见。

最后问兔子，兔子说：

“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。

”

　　兔子领着大家来到湖边。

正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！

　　大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。

【教学设计一】

　　教学目的要求：

　　1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。

　　2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。

　　教学重点难点：

　　本课教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。

　　难点是理解故事所揭示的道理：

做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

　　教具准备：

　　课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

　　教学思路：

　　先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容;接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1.上新课前，老师想出个问题考考大家：

一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢?

（咚，咕咚。

）（板书：

咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢!

你们想知道这是怎么回事吗?

（想）好，老师今天就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。

　　2.这是一篇阅读课文。

这篇课文到底讲了什么事呢?

下面请听录音。

　　二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。

　　要求：

仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么?

故事中讲了哪几种动物?

（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。

故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）

　　三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。

　　1.标好自然段的序号。

　　2.画出你不理解的字、词。

　　3.指名朗读课文，进行朗读指导。

　　4.出示小黑板，思考回答问题。

　　全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。

帮助大伙儿弄清了真相的事。

　　四、指导看图，说清图意。

　　出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。

　　图意参考：

　　1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

　　2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

　　3.大象也跟着跑。

野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了?

　　4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小结过渡。

　　刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。

这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样?

这些问题你们想知道吗?

（想）老师下一堂课再和大家一起继续学习。

　　第二课时

　　一、复习导入新课。

　　1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么?

　　2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢?

下面我们继续学习课文。

　　二、阅读课文一、二自然段。

　　1.（出示挂图1）这幅图讲了什么?

（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）

　　2.小兔为什么跑?

（它认为咕咚可怕极了）

　　3.它有没有仔细看一下?

（没有）

　　4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样?

（害怕）

　　5.从哪儿可以看出来?

（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：

拔腿就跑）

　　6.它边跑边叫，对谁叫?

叫什么?

（对小猴叫：

“不好了，‘咕咚’可怕极了。

”理解：

这里的“咕咚”是指一种东西的名称）

　　7.指导朗读：

“不好了，‘咕咚’/可怕极了!

”（注意停顿、重音、语气）

　　三、阅读课文三、四自然段。

　　1.（出示挂图2）这幅图讲了什么?

（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。

）

　　2.小猴为什么也跟着跑?

从哪儿看出来的?

（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。

从小猴子边跑边叫：

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇!

”可以看出）

　　3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样?

（非常害怕）

　　4.指导朗读：

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家|快跑哇!

”（注意语气、停顿、重音。

句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）

　　5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。

这一下森林里可热闹了。

听!

（放第四自然段的配乐朗读录音）

　　6.这一自然段中讲到了哪些动物?

它们怎么样?

“大伙儿”指谁?

（有狐狸、山羊、小鹿。

它们也跟着跑起来，边跑边叫：

“快逃命啊，‘咕咚’来了!

”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）

　　7.它们为什么叫“快逃命啊”?

（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）

　　8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

它们讲的话相同吗?

不同在哪里?

（小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追它们来了;其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。

它们把“咕咚”越传越厉害）

　　9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　　10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了?

（跟着跑起来）

　　四、阅读课文第五自然段。

　　1.（出示挂图3）这幅图讲了什么?

（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里?

谁看见了?

）

　　2.野牛为什么没有跑?

它是怎样做的呢?

（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。

它拦住了大伙儿）

　　3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗?

野牛是怎么拦的?

（让学生通过演示理解）

　　4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的?

（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。

）

　　5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

　　五、阅读课文六、七自然段。

　　1.（出示挂图4）这幅图讲了什么?

（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢?

（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：

（1）木瓜为什么会自己掉下来?

（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音?

（从高高的树上掉下来撞击水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么?

（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

　　3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢?

（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）

　　4.这里的“大伙儿”指谁?

为什么都笑了?

（“大伙儿”指：

兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。

它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）

　　5.这时候，它们会想些什么呢?

（诱导学生进行合理想象。

如：

小猴想：

我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）

　　六、总结课文。

　　1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。

小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。

狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。

大象看见了也跟着跑起来。

野牛却不这样。

他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。

最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。

　　2.在这个故事中，你喜欢谁?

不喜欢谁?

为什么?

（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。

我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说;别人怎么做，也跟着别人怎样做）

　　3.我们同学们以后遇到事情应怎么办?

（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

　　第三课时

　　一、复述故事。

　　1.学生分小组试讲故事。

　　2.小组推选代表上讲台讲故事。

　　二、表演故事。

　　以八个同学为一组，戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰，在音乐声中进行表演。

　　三、辅导学生自学自读课本第19课《小牛站起来》。

　　1.借助拼音，读通课文，初步了解课文内容。

（1）指名朗读，老师纠正读音。

（2）读了这篇课文，想想课文告诉了我们一件什么事情?

（小牛没有听乌龟的劝告，不怕摔跤，终于学会站起来了的事。

）

　　2.对照插图，找出与图相对应的自然段。

（1）指名说说每幅图讲了什么内容?

　　参考图意：

　　①小牛学站起来，几次摔跤，乌龟劝它别学了，小牛没有听从。

　　②不怕摔跤的小牛不仅站起来了，而且还在练习走路呢!

（2）根据图意找出相应的自然段。

（1—4自然段;5—7自然段）

　　3.指名读课后问题，思考回答：

（1）小牛是怎样站起来的?

（小牛不怕摔跤，不盲目地相信别人的话，通过反复练习，终于站了起来。

）

（2）这个故事告诉我们一个什么道理?

（告诉我们遇到困难不要害怕，失败了不要灰心，不要盲目地相信别人的话，只要通过努力，就能克服困难，获得成功。

）

【教学设计二】

　　教学目标：

　　1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。

学习“羊字头。

”“足字旁”2个新部首。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”

　　设计思路：

　　创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。

因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

　　第一课时

　　一、激趣揭题

　　激发期待

　　1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

　　2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。

　　（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。

）

　　二、初读课文

　　整体感知

　　学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？

“咕咚”到底是什么？

　　（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）

　　三、质疑问难

　　以学定教

　　指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。

如：

听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

　　（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

　　四、以读为本

　　顺学而导

（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

　　1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。

然后让学生体会小白兔的内心。

　　2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。

　　3.指导朗读。

这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。

但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。

（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

　　1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

　　（运用联系生活经验理解词语。

让学生自主理解，符合课表要求。

）

　　2.指导朗读

　　（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

　　1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

　　2.抓关键词，指导朗读。

（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？

”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

（2）“咕咚？

狮子愣了一下，又问：

“咕咚是什么呀？

”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。

　　（3）“我们还是回去看看吧！

”

　　首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。

读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

　　（4）小猴说：

“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！

”、“我不知道。

”、“咕咚是什么？

”

　　小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子说的。

”狐狸回答。

　　狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

　　（6）“我……我也没看清楚。

”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

　　兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。

此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。

　　（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。

）

　　（四）角色表演

　　五、比较表现

　　明白道理

　　1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？

　　2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方？

　　第二课时

　　一、识字教学

　　1.巩固读音

（1）开火车读生字。

做到人人过关。

（2）游戏——找朋友

　　2.辨清字形

（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、朗读全文

　　三、分角色朗读课文。

　　四、指导书写

　　五、排演课本剧