科学教学中如何进行有效课堂讨论.docx
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科学教学中如何进行有效课堂讨论
科学教学中如何进行有效课堂讨论
课堂讨论是教学中常用的教学形式，在以科学探究为主要内容，以学生为主体的科学课中，它作为教学结构中的一个重要组成部分，不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学生的学习能力，发挥着关键作用。
然而，在科学课堂中，常常会出现无序的讨论。
有的讨论成了师生单独的对话；有的讨论只是学生各自发表自己的意见，并没有与其他同学的交流；有的讨论成了几个同学的表演舞台，多数学生无所事事；有的讨论甚至成了学生各自聊天的时间。
怎样才能提高科学课堂讨论的有效性呢？
下面就小学科学教学中如何进行有效课堂讨论作了一些探索和思考。
一、精心设计讨论问题
课堂讨论不在于数量的多少，而在于质量的好坏，在于时机的适宜。
当学生处于那种似懂非懂的状态时讨论效果最佳。
我认为课堂讨论问题的设计，必须因材施“论”，精心安排。
不必要的问题或简单的问题不要生搬硬套安排讨论；高深莫测的、学生无从下手的问题也不必要安排讨论。
要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处，难度要适宜，否则，课堂讨论就变成形式化和表演化，课堂讨论就会“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。
、课堂讨论的契机
能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。
讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。
因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。
由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。
对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。
如在《各种各样的液体》一课中，教师出示两小杯油和水，请学生讨论：
我们怎么来比较这两种东西的异同点？
有的说把它们倒出来观察，有的说用鼻子闻一闻，有的说用耳朵听一听……这时教师可以抓住机遇，引导学生分小组讨论，你们小组用什么方法？
怎么做？
讨论后交流方法时会发现方案很多：
用杯子晃动的，有说倒来倒去观察的，也有倒入气球里用手捏来比较的……可见在讨论中，学生自己发现多种研究方法，学习的主动性增强了。
2、在学生回答出现错误时开展课堂讨论。
由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在回答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：
学习的内容没有掌握好。
所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。
《研究纸的吸水性》一课中，教师提出“你觉得水怎么滴才适合呢？
”这时学生的回答出现了“一张纸一张纸地滴”和“同时滴”两种方法，这时教师就要及时地组织学生讨论：
“‘一张纸一张纸地滴’和‘同时滴’哪个方法是对的，你们是怎么想的？
”通过讨论，学生知道为了实验的公平性，应该同时滴水。
在讨论中想法错误的同学明白了错误的原因，而对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。
3、在学生提出适宜问题时开展课堂讨论。
学生经常会对一些生活中的现象产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。
学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。
如在《一杯水能溶解多少食盐》中，教师一边演示一边问：
我这里又一杯水，往杯子里放三勺食盐，搅拌以后会怎么样？
学生说没有了、溶解了。
教师再加三勺盐，又问现在会怎么样？
你们有没有想到什么问题？
学生提出“一杯水里究竟能溶解多少盐？
”教师就可抓住这一点，引导学生讨论：
怎样研究这个问题？
让学生在讨论中去完善实验计划，同时又发展了他们的思维，提高了解决问题的能力，学习的主动性和积极性得到了充分地发挥。
三、课堂讨论的技巧
教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法并形成必要的讨论技能。
包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。
1、学会独立探索
学生要参与讨论，参与探索，必须要有自己见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。
只有在学生个体通过观察、分析、比较等方式，利用各种信息，探索到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。
2、学会倾听
在开始讨论时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，科学教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：
一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
3、学会表达
语言是思维的窗口，是社会交往的工具。
讨论学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。
科学教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
如使学生学会讨论发言的语言模式，像“我同意某某同学的意见，不过我还有补充……”、“我对某某同学的发言有不同看法……”、“我想提一个问题……”等等。
同时要求学生在谈具体问题时科学语言一定要正确，有理有据，逻辑性强。
在科学课的教学过程中，我常常在以下场合组织学生讨论：
1、在观察、实验、考察前进行目标、方案、步骤的讨论。
2、在观察、实验、考察后进行发现、验证、结论、分析报告的讨论。
如三年级《压缩空气》一课，学生自由地用自己感到方便的办法压注射器的活塞，压下去再松手，学生兴奋的一试再试后，我让学生讨论“活塞为什么能被压下去？
”有的说空气本来是装满针筒的，你一按就按成了一点点；有的说是空气占的位置变成了一点点；有的说空气是要占据位置的，所以你不能全部按下去；有的说你越往下按空气就挤得越紧。
我顺势提出在什么情况下变挤？
有的学生就悟出了空气是可以被压缩的。
3、对某种自然现象与事物有疑惑和不同看法时进行讨论。
如四年级《植物的果实》一课，起初学生对西红柿是不是果实感到疑惑，我就顺势引导学生讨论，有的说西红柿是果实，因为它可以吃，有的同学马上反驳鸡蛋也可以吃，难道它也是果实？
有的说西红柿是果实，因为它是长在树上的，有的同学马上反驳叶子也长在树上，难道它也是果实？
有的说西红柿不是果实，它是蔬菜等等。
在学生处于心求通而不能的“愤悱”状态时，进行新课教学定会事半功倍。
4、对某种发明、发现的过程或对已有结论的推想进行讨论 5、解决某个问题希望提出各自的方案，或对某事物发展进行假想时组织讨论。
如四年级《阳光下的影子》一课引出课题后，我投影打出“①你已经知道了影子的哪些秘密？
②关于影子还能提出哪些有价值的问题？
③对于这些问题可以怎样进行研究？
”引导学生讨论，学生经过讨论，思考了影子的方向、长短的变化，影子和太阳的位置关系等内容，变教学目标为学生主动探究目标。
二、丰富课堂讨论形式
课堂讨论形式的单一，容易让学生产生厌烦心理，从而在讨论时，干与上课无关的事。
因此，老师们要不断丰富课堂讨论的形式，最大限度地调动学生参与讨论的积极性，提高学生的综合素质，获得最大的讨论效益。
在课堂中，我们可以组织以下方式的讨论：
1、小组讨论协商式。
讨论前，小组成员先独立思考，各自把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成自己小组的意见。
这种形式可以保证每个成员都有思考的机会和时间。
2、集中力量打靶子。
在小组中每位学生独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。
在这样具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
在实际操作中，我也发现这种方法由于“靶子”的不确定性，平常在讨论时总是处于“听”或常常游离于讨论的一类学生，他们思考的积极性也被激发起来，使他们说的机会大大提高。
讨论活动由少数精英学生主导的情况能大大得到改善。
3、辩论式讨论法。
这种方法应用时一般是把全班分成对立的两方，然后两方学生组成小组，进行辩论。
最后由两方各派一名代表作总结性发言。
同时规定：
在发表自己的观点之前，学生需对上一个学生的发言做出判断，不得取笑、讽刺、挖苦和人身攻击。
因为小学生有好胜心理，他们会更认真地关注讨论的内容，寻找支持自己观点的证据，提出难住对方的问题，并且更仔细地倾听同学的发言，这些都能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣。
如在《摩擦力的秘密》一课的教学中，分析摩擦的利与弊时，我就采用了正反方进行辩论的形式，把全班分成二大阵营，大家争论的非常激烈，因为生活中有很多这样的例子，连平时不爱举手的学困生都跃跃欲试，讨论的效果非常好。
三、建立有序的讨论常规
课堂讨论能使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
1、讨论之前先思考。
现在很多学生表现欲望很强，一听到问题，往往立刻举手发言。
缺少了独立思考的时间，讨论就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。
学生要么讨论的问题只停留在表面上，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数思维敏捷的学生成了讨论的主角。
表面上学生争先恐后，然而，缺乏深层次的情感体验和思维活动。
这就需要帮助学生养成讨论之前先思考的习惯。
我在教学中，要求学生在听到问题后必须有1分钟的思考时间，在这1分钟内不准举手，也不准和同学交流，给学生一个“缓冲”阶段，让学生先进行深入的独立思考，一旦学生经过了酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才进行讨论，使学生有话可说，有观点可讲，经过课堂讨论后有所收获，有所发展。
。
2、讨论之中讲秩序。
为让小组讨论更有序，课堂讨论能顺利进行，小组讨论前应该给小组成员分工。
小组内每一位学生都要担任一种特定的角色，如主持人、报告人、记录员、材料员、声控员等，为增进学生的互动性，培养学生各方面的能力，各种角色还应轮流担任。
教师有时还应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3、讨论过程重方法。
讨论时，谁先说，谁补充，谁最后来总结，应该有一个良好的秩序。
要让学生懂得讨论的要求，意识到“我”与他人，尤其是教师，是平等的学习者；意识到“我”在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做—个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析思考他人的长处与不足。
只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等这些意识，课堂中实施的讨论才能得以顺利展开。
4、讨论时间须控制。
讨论的时间并不是越长越好。
一般小的问题最好控制在1分钟之内；比较大的问题适当延长时间，但也应该控制在3分钟左右；超大型的问题，最好也不要超过5分钟。
因为时间长了，学生就易疲劳，就要讲空话，而且确定讨论的时间也能督促学生提高讨论的效率，不进行不着边际的讨论。
在教学中，我一般在讨论前与学生约定好讨论的时间，并且在教室前悬挂时钟便于学生了解时间，讨论时间到时，我会手势、声音等提示学生结束讨论，并且对动作快的组进行表扬，使学生养成良好的时间观念。
当然，有时我也会根据学生的实际情况来调整讨论的时间，如在大部分组讨论都还比较激烈时，适当延长讨论的时间。
四、加强有针对性的讨论指导
由于小学生的年龄原因，他们进行完全的独立讨论还有一定的困难，离开了教师的指导，课堂讨论将会乱七八糟，甚至盲目在“论”。
在小组活动期间，教师要进行巡视，教师不是以权威的身份提供信息，不对学生的回答做权威的正误判断，也不一定非得将讨论引向一个预先确定的结论。
教师经常要做的事情，是积极引导学生围绕讨论问题进行发言并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用。
一是对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就发生争吵。
这时教师给以具体指导，教他们如何与别人沟通。
也可以请几个合作较好，任务完成得快的组，说一说他们是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。
二是关注学生参与讨论活动的广度和深度。
讨论中要求人人参与、全程参与、实质性的参与。
而不是少数几个尖子生的参与、某一环节的参与、形式的参与。
特别要关注那些胆小、性格内向，不爱发言和学习有困难的学生。
教师在巡视中还要对学生讨论的方法给予具体指导，使学生能成功地讨论，提高讨论的自信心。
讨论时，学生是依照自己的想法来发表看法，有时会离题太远，教师决不能急燥，不要去代替学生，也不要轻易表态，判断是非，或发表带倾向性的意见。
有时讨论出现“僵局”，教师要积极鼓励他们不怕想错、说错，大胆发表看法，并点明思维的方向，使讨论再活跃起来。
有时学生会被几个词卡住而有碍交流，这时教师应在适当的时候告诉学生，如动物趾间的蹼，有的学生叫它膜，有的学生说是皮，弄不清楚了，教师就应在适当的时候告诉学生“蹼”这个词，既利于讨论继续进行，更促使讨论的深化和概念的形成。
有时，个别学生思路正确，但苦于语言表达，教师应洞察其“内在的语言”，提供心理上的安全，让学生作出的努力受到保护，鼓励他清楚地表达，千万别图方便让别的学生代替他，或把他搁置起来。
总之，只要我们都来关注讨论中存在的问题，积极加以改进，并且在教学实践中大胆运用，就一定能提高科学课堂讨论的效率，充分发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。
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让小学生的科学课堂讨论“活”起来
【摘要】课堂讨论的效果取决于教师与学生双方的因素，学生是主体，教师作为引导者、调控者在课堂讨论中也起着相当重要的作用。
只有教师在实际教学中认真学习教育理论、彻底转变教育观念、精心设计教学过程、作好宏观调控，才能最大限度的调动学生的主体意识，使讨论达到理想效果。
【关键词】小学生；讨论；科学
《科学（３～６年级）课程目标》部分明确要求学生“乐于合作交流”，合作和交流是现代人应该具备的基本能力，其中包括了认真听取他人意见，以口头或书面形式表达自己的想法、说服他人适当地有条件地让步等技巧和策略。
讨论作为合作交流的一种形式，它有利于展开学生的思维过程，使师生、生生之间的思想、认识相互交流，从而更好地培养学生的思维能力。
通过讨论不仅能使学生获得相应的知识，还可以培养学生的语言表达能力和独立思考、大胆发表自己的意见、敢于坚持自己的意见、认真听别人意见及时修正自己的意见等科学态度。
另外，讨论法在启发学生发散思维、培养学生的创造精神，以及发挥学生的主体作用、实施自主学习等方面也有非常重要的作用。
然而在具体的教学过程中，课堂讨论的效果并非都很理想，这取决于教师与学生双方面的作用。
那么怎么才能让课堂讨论这一形式取得更好的效果呢？
我认为这与提高学生的参与性是至关重要的。
一营造恰当氛围，是让学生在讨论中“活”起来的前提
作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。
教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学。
（一）自由民主气氛
自由民主气氛是调动学生积极参与学习活动的重要条件，是师生关系和谐的基础，是充分发挥学生积极性主动性创造性的保证。
在讨论的过程中学生进行积极思维活动，用他们自己的方式表达他们的看法，在这个过程中教师要鼓励学生踊跃发言，并注意倾听学生的发言，一般不要打断学生的发言；对教师认为正确的意见不要急于肯定，对教师认为错误的意见不要急于否定，对思路不够连贯、重复或离题的意见，不要表示不耐烦；对不同的意见要适时引起争论，当缺少不同意见的时候，教师可以充当“对立面”以引起争论；当时争论的问题，教师不要充当“裁判”，而要让学生自己辨别对错；对一时不能统一的问题，不宜用“少数服从多数”的方法来强求统一，也不宜用教师或书本上的“权威”意见来统一，可以留到课后继续研究。
例如某教师在开始教学《树》这一课时问了关于足球比赛的内容，从表面上看这与教学内容并无关系，但正是这些无关的活动拉近了师生间的距离，使学生感到教师不再是高高在上，而是他们中的一员，这样使教学一开始就形成了亲切、融洽的情感氛围。
在教学过程中，这位老师为数不多的话语，如：
*你们大约要多长时间？
（5分钟、2分钟、10分钟……）这样吧，给你10分钟时间够不够？
*树枝上的“筋”是有的，但是不叫筋，但也肯定不是树根。
我也先给你写在这里。
（板书：
筋）
*树能够放出氧气并且吸收二氧化碳我倒是听说过，但是这样的解释很新鲜，我是第一次听说，这样吧，老师先把你的理论写在黑板上，至于树是否白天吸收二氧化碳晚上放出氧气，我们有机会再深入研究。
*有道理，如果你带棍子，那么我就带绳子好吗？
……
从这些简单朴实的话中我们看出老师在真正的以朋友的身份同学生交谈，对于学生的一些不准确的提法，并没有简单的、直接的给予否定，而是以另一个表达方式告诉学生——这种说法不准确。
这种平等和谐的交谈如果能出现在我们每一节课中，我们的小学科学课程也就回真正成为培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课了。
（二） 合作气氛
教学是学生在教师领导下学习的双边活动。
学生是学习的主体，教师无法代替学生学习，所以教师要尊重学生，但教师是领导者，对教学起主导作用，教师的正确引导是学生高质高效学习的重要条件，所以学生又必须听从教师的正确教导。
国外无数事实证明，“教师中心”和“学生中心”均不利于学生能力的发展。
因此，教师在尊重学生的同时，不能放弃自己的领导责任，不能放任自流，对于学生解决问题的策略要给予及时的指导，学生在发挥自己主动性积极性的同时，不能不顾教师的指导，目无教师，师生合作协调，否则也就不是“恰当气氛”，不利于搞好教学。
例如某教师教学《物体在水中是沉还是浮》教师提出，“把石子、塑料块、铁片、胡萝卜等物体按大小顺序排列，再标出它们在水中是沉还是浮，再看是否大的物体都浮，小的物体都沉。
”，“再按轻重顺序排列，看结果怎样。
”，“难道物体的沉浮和它的轻重真的一点关系也没有吗？
”等要求帮助学生思考物体的沉浮与它的大小、轻重的关系，学生在教师的帮助下顺利的完成了学习任务。
二从学生实际出发设问题，是让学生在讨论中“活”起来的基础。
学生是课堂的主人，在课堂讨论中，参与者主要是学生，从而讨论话题的选择必须是学生感兴趣的，符合学生的实际水平，因此我们就应该对小学阶段的儿童有一定的了解。
少年儿童对周围的事物已经有了一些初浅的认识。
随着年龄的增大，与自然界接触的范围逐步扩大，学习能力的逐步增强以及科学技术的发展，儿童的科学知识逐步增多，他们已获得了大量的感性知识，例如关于各种自然事物的形态构造、性状、变化的感性知识，学生在表述这些感性知识时不一定是正确的，例如在学习前多数学生会说“水是白的”、“乒乓球是圆的”，除了具有一定感性知识外也掌握了一定的概念，了解了一些自然事物的相互联系、变化规律或原因。
同时小学生在学习科学的能力方面也有着自己的特点如：
观察能力，学生在学习前对周围的感性认识大多是无意的，缺少专门的观察、训练，不能把握观察的重点，注意力的集中在事物的、最吸引人的部位，不会自觉地运用比较的方法从整体到部分发方法和有顺序地观察的方法进行全面细致的观察；实验能力，他们往往对实验器材比较生疏，同时也就非常感兴趣；思维能力主要有比较、分类、分析、综合抽象、概括归纳、演绎等能力，也有了一定的发展，但水平不高，需要进一步提高；想象能力，由于小学生的思维没有框框，又没有“好不好”、“行不行”等顾忌，因此常有很奇特的想象；语言表达能力，中高年级经过学习学生表达的内容，语言的逻辑性都有所发展，对事物的描述已具有一定的水平；阅读能力，到了中高年级可以阅读篇幅比较长，内容较复杂的文章；其他方面如小学生既有热爱花草树木，热爱虫鱼鸟兽，热爱大自然的情感，与此相矛盾，有些学生在某些情况下又有破坏花草树木的行为和摧残小动物的行为，有些小学生还有可能受到迷信的唯心自然观的影响等等。
以上各方面的因素都是我们在设计讨论主题时所应考虑的。
学生原有知识与学习能力是学习新知识的基础，所以教师对于讨论的问题一定要精心设计。
讨论是从问题开始的，问题的质量，直接关系到讨论的水平。
一般来说，讨论的问题要符合以下要求：
（一）问题要明确，以使学生的思考有明确的方向。
一般说来，在启发学生根据已有的事实得出结论的时候，常问“说明什么”、“有什么规律”、“是什么原因”、“是什么条件下发生的”、“与什么因素有关”等问题；在启发学生根据已有知识进行判断的时候常问“是什么”、“为什么”等问题；在启发学生应用已有知识和方法解决实际问题时，常“怎么办”、“怎么做”、“为什么”等问题。
（二）问题要有启发性，有一定的深度广度，能够引导学生深入广泛地思考，尽可能少问只有一个答案的问题，以及“对不对”、“是不是”、“好不好”、“愿意不愿意”、“喜不喜欢”等不需要深入思考就可以回答的问题，更不要问带有暗示性的问题，这样的问题不利于学生的思考，很难形成讨论的场面。
例如，在“昆虫”一课，当学生观察了几种昆虫后，可以问：
“通过以上观察各种昆虫的身体有什么相同点？
”针对这个问题，学生会有很多话要说，而且说得不会相同，并能引起一定的争论。
如果问：
“通过以上观察，你看昆虫有几条腿？
”或一边指着昆虫身体的头、胸、腹一边问：
“你认为昆虫的身体分几部分？
”就不具有启发性，不利于学生思考和讨论。
（三）问题大小要合适，太大太小、太零碎都不利于学生思维。
（四）问题之间逻辑性要强，有利于引导学生由个别到一般，有感性到理性、由现象到本质、由粗浅到深地思考问题。
例如在“鸟”的一课，当学生观察完各种鸟的外形后，教师提出这样一组问题：
“这几种鸟的身体有什么相同点？
其中哪些相同点是鸟特有的，而其他动物没有的？
由此推想鸟类的身体有什么共同特征？
现在你能用一句简单的话说说什么样的动物是鸟吗？
”通过这样一组问题，就可以比较顺利地引导学生抽象出鸟的本质特征，建立鸟的概念。
三激活思维，是让学生在讨论中“活”起来的关键
讨论是一种积极的思维活动，学生原由知识存在大脑之中，需要教师利用一定的手段来激活他们的思维从而提取原有知识，对所有面临的问题进行积极的思考，提出自己的看法与意见。
那么我们可以从哪些方面进行努力呢？
我提出以下几方面供参考。
（一）设计好导入，激发学生学习兴趣
俗话说，万事开头难，好的开端等于成功的一半，怎样在讨论开始前就抓住学生的注意力是相当重要的，我认为可以用以下几种方式引入讨论。
1实验型导入小学科学教学中存在着大量的实验,有教师演示实验与学生实验。
教师通过演示实验激起学生的好奇心，同时提出若干个问题，巧布疑阵，激发学生的求知欲，从而导入讨论之中。
学生实验时遇到一定的问题，教师及时抓住学生的疑问从而展开讨论达到激发解决问题的欲望的目的，并抓住他们的注意力。
2电教型导入电教媒体有极丰富的表现力，通过创设情景，再现各种事物及其活动变化的过程，可以有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高效果，我们可以利用多媒体演示学生不能直接感知的现象，吸引他们的注意力，激发探知的欲望，使其展开思维。
3语言型导入教师针对自己所了解的学生特点，结合讨论主题采用学生喜闻乐见的语言表达形式，运用语言艺术，设置感念，巧设疑阵，击中学生的兴奋点，从而导入讨论，如讲故事、游戏的方式引入讨论之中。
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