口语交际《感动》教学设计备课讲稿.docx

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口语交际《感动》教学设计备课讲稿

口语交际《感动》教学设计

一、教材依据

人教课标版五年级语文（下）册、第四单元第87页口语交际之《感动》。

二、设计思路

（一）教材的指导思想：

人教课标版五年级语文（下）册的第1——7组教材，每组都由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

其中第四单元教材是围绕“感动”这一专题展开的。

因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸。

教材各部分的内容联系紧密，把口语交际与习作作为一个螺旋上升的整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。

口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的感人故事，也可以谈身边发生的感人的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。

注意拓宽学生的思路，广开言路。

习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在习作后的交流中进一步提升口语交际能力和写作水平。

（二）教材分析：

本组课文讲述的故事感人肺腑，有跨越国界，不是亲人胜似亲人的《再见了，亲人》；有舍己为人、感天动地的《金色的鱼钩》；有把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和儿子的老支书搭建的生命之《桥》；有充满爱心，具有金子般心灵的瑞恩的故事。

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《梦想的力量》。

每篇文章都闪烁着人性的光辉、崇高的美德。

那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地触动着人的心灵。

教材在本组课文后安排了《感动》这次口语交际，不仅是让学生受到人性光辉的熏陶，更重要地是让学生在广泛阅读的基础上，拓宽学生的思路：

选择的内容既可以是学生亲身经历过的，也可以是听别人讲述的，还可以是从电影、电视、书中看到的。

只要是令自己感动的、触动过自己心灵的事情，都可以讲给同学们听。

师重要的是引导孩子们把平时的所见所闻和亲生经历的事情，通过自己的感动表达出来，在交流的情景和过程中，经历体验、感悟和内化的心理过程，达到“感动”影响“感动”的目标。

同时，在围绕着话题交流的过程中，进一步学会有中心、有条理、有感情地表达口语交际能力；学会在听他人说话时，观看视频作品时，认真而有耐心，用心倾听；诉说故事时，具体表达，尽可能感动听者；畅谈想法时，养成文明表达的口语交际习惯和态度。

（三）学情分析：

五年级的学生都有了一定的识字和阅读能力，学生在掌握了课标要求的阶段性识字、阅读目标后，非常渴望能把所学的知识运用于实践中去，这时老师就要提供给学生展示的时间和平台，那就是引导学生运用识字和阅读的能力去进行课外阅读从而拓展思维。

然后在“口语交际”课时，锻炼和提升听说能力，同时展现自己的语文素养，最终达到培养学生学习语文兴趣之目的。

三、教学目标

1、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。

继续让学生在令人感动、难忘的事情中受到启发和教育。

2、学习把一件事的来龙去脉说清楚，内容要具体，语句要通顺，感情要真实能感动听者。

3、在听他人说话要认真，有耐心，学会倾听，文明表达自己听后的感受。

鼓励学生积极参与，培养学生敢于表达自己的想法的习惯。

四、教学重点

围绕“感动”，理清思路、学会表达，学习把一件事的来龙去脉说清楚，感情要真实能感动听者，同时培养学生敢于表达、乐于倾听的习惯。

五、教学难点

找准“感动”这个切入点，引导学生善于表达，说话有顺序、有条理、有重点。

六、教学具准备

1、学生准备：

（1）回忆生活中亲身经历过的，也可以是听别人讲述的，还可以是从电影、电视、书中看到的。

只要是令自己感动的、触动过自己心灵的事都可以作为诉说故事的材料，但要求用自己的话讲述出来。

（2）搜集古今中外让自己感动的小故事、文章和图片或感动中国2011年度（2012年）的十大人物故事等资料，选一件事用自己的话讲述出来，但不可照读。

2、教师准备：

（1）课前要和学生有一定的交流，初步了解学生的表达水平；

（2）2011年度感动中国十大人物故事及相关资料。

（3）“洗脚”公益广告及背着父亲上学去的故事梗概。

（4）对应学生收集的资料，多准备一些相应的课件资料，制课件。

七、教学流程：

一、随机访问，引出话题。

今天，我们一起来玩个讲故事和听故事的游戏活动。

你们的语文课本第四组课文讲述的故事感人肺腑，有跨越国界，不是亲人胜似亲人的。

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《再见了，亲人》；有舍己为人、感天动地的。

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《金色的鱼钩》；有把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和儿子的老支书搭建的生命之。

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《桥》，有充满爱心，具有金子般心灵的瑞恩的故事。

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《梦想的力量》。

每篇文章都闪烁着人性的光辉、崇高的美德。

这些故事使我们心灵震动，这些故事让我们深受。

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感动。

板题：

感动（一起读一读）（1分钟）

二、围绕“感动”这个话题，创设情境，诉说故事，畅谈想法。

1、孩子们！

猜猜看“感动”是什么意思？

生1：

我认为。

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生2：

我想。

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2、师：

你们真厉害，很能猜！

生活中每天都会有一些事感动着我们，一片落叶、一滴雨水、一个举动都会有它感动的理由，只要我们用心感受。

电视中曾今播放过这样一则公益广告，特别让我感动，我们一起来看看。

（课件公益广告“洗脚”）

3、师：

谁来说说这个广告讲了一件什么事？

生：

一个五六岁的男孩看到妈妈给奶奶洗脚，就用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。

师：

展开想象，把事情说详细些。

可以从妈妈忙了一天回到家后说起，把每个细节说清楚，说的时候要能感动人。

生1：

妈妈忙了一天回到家，。

。

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。

师：

这就是生活中细小的感动！

——爱的传递。

妈妈给奶奶洗脚，被儿子看见，儿子心灵震动，就产生了给妈妈端洗脚水，让妈妈洗脚的行动。

由这个广告的故事，你们想到了什么？

生：

畅谈想法，感动心灵（师生相机给予评价）。

（小结）我的理解是感动就是有感而动。

只要我们用心体会，才能（心灵震动）；用心体会，才能（产生明确的行动）。

（板书：

用心体会，心灵震动，产生行动。

）（6分钟）

三、继续围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。

1、师：

孩子们!

从电视、书中看到的故事使我们感动。

生活中，有你亲身经历过的令你感动的事吗？

生：

有。

。

。

。

。

。

师：

说说看。

2、生诉说故事。

生诉说完故事后，师充当校园记者采访其余学生：

听了你的同学讲的故事，你感动了吗？

理由？

师相机引导学生自由评议。

（上课时，出现了以下学生的回答）

生

（1）：

没有感动。

因为故事本身不感人。

师：

你听得真仔细!

那什么样的故事才感人呢？

你能讲一个给大家听吗？

生

（2）：

不感动，他讲得干巴巴的。

师：

听得好认真啊！

你认为该怎样讲？

生

（2）：

语调要有起有伏。

表情要随着故事的情节变化。

师：

有道理！

也就是说诉说故事要有真情实感。

生（3）：

没有感动，太简单了，讲得不够详细，没把事情说清楚。

师：

这你都发现了，太厉害了！

谁来把它讲得详细些、清楚些。

生讲述。

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。

。

师小结：

只要我们用心体会，我们身边细小的故事也有使我们感动的理由。

3、生转述别人讲述的故事。

师（过渡）：

在生活中，我们也常常听到别人讲述一些事情，听到以后，我们很感动。

你听到过吗？

讲给大家听听！

生转述故事。

师：

你们感动了吗？

为什么？

师生评议。

（8分钟）

四、人人说故事、人人谈感动。

（分组听讲故事，交流想法，体验感动。

）

1、明确听讲故事的要求。

师：

像这样使人心灵震动的事，你或许亲身经历过、也一定听到别人讲过、甚至在电视、电影、书中看到过。

选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听。

（课件）听讲故事前给你们两点提示：

（1）诉说故事能把一件事的来龙去脉说清楚，内容要具体，语句要通顺，感情要真实能感动听者。

（2）倾听时要认真，有耐心，文明表达自己听后的感受。

2、明确听讲故事的任务。

①每4人一小组听说故事。

②故事的内容可以是你亲身经历的，也可以是听别人讲述的，还可以是从电视、电影、书中看到的。

③其他同学倾听完后，要立刻举手发表评议（评议时根据提示①）。

诉说故事的人也可指名评议。

④最后每小组推选一名代表上台来讲。

开始！

3、学生分组听说故事。

（10分钟）

五、诉说故事，全班交流谈感动。

1、每个小组推选1名同学上台讲述，其余的同学做评委和校园小记者”。

（1）师做主持人。

生①上台讲述后，师当记者采访评委们：

“你们感动了吗？

为什么？

（师同时可根据学生讲的故事出示课件）

（2）选一名同学既当主持人，又充当“校园小记者”。

其余的同学和我做评委进行评议。

2、学生体验感动后，从感受到行动。

师：

听说了这么多故事，你们感动了吗？

选一件令你感动的事在你的习作课上写下来，并用它来激励你前进！

（13分钟）

六、回顾话题，深化感受。

1、师：

这次讲故事和听故事的游戏活动就是语文园地（四）的口语交际活动。

（板书：

口语交际）

师：

孩子们！

回忆一下，本次口语交际活动的话题是什么？

生（齐）：

感动。

2、填空式小结：

生活中每天都会有一些事（感动）着我们，无论是（一片落叶）、还是（一滴雨水）、还是（一个举动）都会有它感动的（理由），只要我们用心感受。

或生活中每天都会有一些事（感动）着我们，无论是（亲身经历的）、还是（听别人讲述的）、还是（从电视、电影、书中看到的）都会有它感动的（理由），只要我们用心感受。

只要我们用心体会，才能（心灵震动）；（用心体会），才能（产生明确的行动）。

师：

亲爱的孩子们！

让我们在感动中成长，在感动中扬起生命之帆，在爱的音符中深受感动！

在感动中拥有一颗感恩的心！

齐唱感恩的心（2分钟）再见！

板书设计：

口语交际

—感动

心灵震动

用心体会

产生行动

八、教学反思

走出误区，发现新思路

1992年的教学大纲对小学阶段听说训练做出了这样的明确要求听别人讲话要专心，能理解内容。

能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

养成边听边想和先想后说的习惯。

听话、说话注意文明礼貌。

于是语文教师在识字写字、阅读教学中加强了听说训练。

学生的听说能力也逐渐得到了提高。

2001年的课程标准从一年级起正式把“口语交际”作为语文课程中与识字写字、阅读、写话与习作、综合性学习并列的五个部分之一。

其目的是提供给学生把学到的语文知识运用于实践活动中去的时间和平台，从而激发学生学习语文的兴趣。

笔者反复研读了大纲和课标关于“口语交际”提出的要求后，又查找了许多“口语交际”教学相关的研究资料。

从资料显示中发现：

如今“口语交际”教学存在有四大误区：

尽管售价不菲，但仍没挡住喜欢它的人来来往往。

这里有营业员们向顾客们示范着制作各种风格迥异的饰品，许多顾客也是学得不亦乐乎。

在现场，有上班族在里面精挑细选成品，有细心的小女孩在仔细盘算着用料和价钱，准备自己制作的原料。

可以想见，用本来稀奇的原料，加上别具匠心的制作，每一款成品都必是独一无二的。

而这也许正是自己制造所能带来最大的快乐吧。

1、儿童口语交际教学≠说话训练

2、儿童口语交际教学≠语文教学

（2）东西全3、儿童口语交际教学≠品德教育

4、儿童口语交际教学≠口语交际

对于上述误区的理解，笔者以为口语交际教学应该包含语文的元素、听说的能力培养、德育的渗透、儿童交际语言的学习。

作为语文教师，我们要走出误区，放眼于未来，拓宽视野，发现新的教学思路，创新教学思维。

明确了口语交际的内容和教育教学的目的后，又结合儿童的生活实践和认识规律，笔者制定了五年级语文（下）《感动》的教学设计。

为了检验这一教学设计的可行性和教学活动的效果，于2012年4月13日早在实验小学进行试讲实验。

参加此次研讨活动的有实验小学黄校长、城关一小李校长、省教学能手伊老师、国家级名师温老师、汉阴县教研室程老师。

试讲实验结束后，执教者和参与的资深教师都觉得无论是教学设计还是实验操作都需要大力改进和完善。

几位资深教师针对于试讲实验中存在的问题给予了许多宝贵的实践经验和建议。

笔者经过反思后总结如下：

一、

二、3、竞争对手分析一定要充分熟悉学生，了解学生原有的学识水平。

三、口语交际是活动课，活动课前要做充分的准备，不仅老师准备要充分，学生提前也得做充分的准备。

四、活动课最重要的是重视听说的过程，和这一过程的听说评议，听说和评议都要以学生为主体。

五、

六、（4）信息技术优势要用教材，不能教教材，去掉离学生实际太远的故事。

如：

《背着爸爸上学去》的故事。

七、

八、当然，在竞争日益激烈的现代社会中，创业是件相当困难的事。

我们认为，在实行我们的创业计划之前，我们首先要了解竞争对手，吸取别人的经验教训，制订相应竞争的策略。

我相信只要我们的小店有自己独到的风格，价格优惠，服务热情周到，就一定能取得大多女孩的信任和喜爱。

教师先当主持人，进入主题后，就把展示的时间和舞台交给学生，自己退居到合作伙伴的位置。

作为主持人的学生小结后，师再总结，活动结束。

关于DIY手工艺制品的消费调查通过试讲这一环节的思考后，笔者把教学设计作了如下调整：

一、

二、虽然调查显示我们的创意计划有很大的发展空间，但是各种如“漂亮女生”和“碧芝”等连锁饰品店在不久的将来将对我们的创意小屋会产生很大的威胁。

增添学情分析（深入了解学生，再布置课前准备工作）。

三、

四、7、你喜欢哪一类型的DIY手工艺制品？

教学过程中把主动权交给学生，师只做起始引导和结束总结引导，师在整个活动中只担当协助者。

以上参评的口语交际《感动》教学设计就是通过反思、修改后的。

小饰品店往往会给人零乱的感觉，采用开架陈列就会免掉这个麻烦。

“漂亮女生”像是个小超市，同一款商品色彩丰富地挂了几十个任你挑，拿上东西再到收银台付款。

这也符合女孩子精挑细选的天性，更保持了店堂长盛不衰的人气。

通过本次试讲活动，我明确了“口语交际”活动的教学要从儿童的生活实践和认识规律出发。

在进行教学设计时，要有目地意识、情景意识、方法意识、人文意识以及对手意识。

确定教学环节时，注意①选定导入方法。

②清楚什么境况？

③怎样进行？

④关注学生有哪些反应？

⑤学生会怎样应答？

在教法上，①要优化照顾着语言，语言精练，有指向性。

②创设模拟化情境。

③进行针对性指导。

④多做鼓励性评价。

⑤建构展示性平台。

这些认识在汉阴县小学语文“五类课型”教学研讨会上的“口语交际”课例展示上，没有得到充分的体现。

通过实践证明，我们还要继续加强对小学语文“口语交际”教学的研究，做到理论联系实践。