部编版三年级语文上册第6课《秋天的雨》说课稿.docx

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部编版三年级语文上册第6课《秋天的雨》说课稿

《秋天的雨》说课稿

一、说教材：

（一）凸现教材特点：

《秋天的雨》是讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。

都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。

在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。

课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

（二）把握教学重点，彰显教学目标

我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。

2.读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。

3.积累好词佳句。

（三）设置教学难点：

使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、说教法

（一）情境创设法

古希腊学者普罗塔戈说过：

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

（二）朗读感悟法

　　朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。

《语文课程标准》中提出：

阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。

我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

三、说学法

语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。

整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。

而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。

四、说教学过程和资源利用

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：

学习最好的激励是对所学材料的兴趣。

兴趣直接影响到学习效果。

所以在一开始上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。

（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？

（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。

）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。

 1.由诗引发的问题：

为什么说秋天的雨是一把钥匙？

这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神奇。

在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？

学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。

2.为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好第二段设置了多种读书情境。

先是让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。

这么多种颜色都给了谁呢？

你最喜欢谁呢？

找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。

这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。

接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。

）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。

这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。

最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。

学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

3.叶圣陶说过：

“课文就是例子”。

讲到这里时，我赶紧抓住时机对学生说：

五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。

（出示练习说话的格式）这样给了学生一个创作的平台。

4.在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。

我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。

5.在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？

然后出示说话卡片，让学生练习说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。

与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）总结全文，积累拓展

秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。

（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。

最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。

最后我给学生留了以下几项任务：

1.我要收集一些描写秋天的词句。

2.我要把喜欢的内容背下来。

3.我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。

4.我要写一写我看到的秋天

五、说板书   

这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。

《秋天的雨》课堂实录

课前交流

师：

孩子们，我们又见面了，我是？

生：

吴老师

师：

昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了非常深刻的印象，今天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声

生齐叫：

吴老师

师：

谁勇敢，自己来

一生叫吴老师

师：

声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。

来，这个女孩子

女生叫

师：

虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮

生叫得更宏亮。

师：

瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕。

生：

不怕

师：

请大家一起宏亮地喊上一声

生宏亮地喊

师：

请你轻轻地喊上一声

生轻轻地喊

师：

请你甜甜的喊上一声

生甜甜地喊

师：

真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下

生喊

师：

这不是普通话吗，你来试试

生说

师：

这是标准的普通话。

生：

我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话。

众笑

师笑着说：

请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你现在只会说普通话。

我知道你们的普通话说得很好。

一、导入新课

1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。

能不能用不同的语气读书？

师：

刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？

生宏亮地答：

能。

师：

好，孩子们，我们休息一下，准备上课。

2.师：

孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。

（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。

生读。

师：

雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的

生：

雨

师：

一起来响亮地读一读吧。

生响亮地齐读课题。

二、复习生字

师：

昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。

好不好

生：

好

师：

请看屏幕

出示生字：

盒颜料票……认读，书空。

扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。

）

三、读文感受。

1.老师：

钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。

秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？

老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？

学生：

难忘

老师：

谁让你难忘？

学生：

秋天的雨

老师：

我们合作把话说完整了

学生：

秋天的雨真神奇

学生：

让秋天更美丽

2.老师：

在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。

学生：

读课文。

老师：

找到了吗？

交流学习成果吧。

学生：

秋天的雨

老师：

画句子啊。

学生：

读每个自然段开头一句。

老师：

看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。

学生：

读小诗

老师：

每句话是每段的意思，第一自然段

学生：

读第一自然段

老师：

指名读第一句话，其中有一个词语。

学生：

五彩缤纷

师：

这句话什么意思？

换词语理解。

五颜六色，花花绿绿……

3.

（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？

交流：

黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，

（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？

自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。

练好了吗？

我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？

学生：

读句子

老师：

为什么喜欢这句呢？

学生：

喜欢小扇子

老师：

出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。

学生：

读句子

老师：

刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

学生：

练读

老师：

指名读。

学生：

读

老师：

为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？

（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。

（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？

学生：

读关于田野的句子

老师：

田野里丰收了，果园里怎样呢？

谁来读一读果园的句子？

学生：

读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。

老师：

带着丰收的喜悦把这两句连起来读。

学生：

读句子。

老师：

谁还有自己喜欢的句子？

生：

读菊花的句子。

读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？

学生：

省略号（简单介绍用法）

老师：

让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。

学生：

读句子。

老师：

我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。

学生：

结合画面配乐朗读。

老师：

听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？

增加点难度，能不看书读吗？

学生：

能。

全体背诵。

4.说话训练

（1）老师：

秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——

学生：

一串串葡萄像紫色的玛瑙。

（2）师：

秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。

摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦。

谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。

“秋天的雨把——色给了——，——像——。

”交流练习。

学生自由发言：

（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）

5.老师：

在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。

师：

谁来读？

生：

读味道的段落。

师：

谁愿意听声音？

生：

读声音的段落。

师：

正音：

荡。

师：

过渡引读写声音的一段。

四、总结：

秋天的雨是——读

引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。