四年级语文下册教学反思.docx
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四年级语文下册教学反思
四年级语文下册教学反思
四年级语文下册教学反思1
语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。
而教学的过程是有目标、有打算的活动，教学的运行也须要必须的程序，因此表现出必须的封闭性。
如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的冲突统一;如何开发整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实现教学方法生活化;如何拓展延长，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教学评价生活化。
这是值得我们进一步去实践的。
下面我以习作为例。
习作要求是按必须的依次写校内里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校内里的难忘的事。
我们就先来选择写写我们朝夕相处的校内。
可以先带学生到校内里走一走，选定自己喜爱的一处地方驻足视察、思索，完成片断练习〔但是因为本周天气缘由，我没有带孩子们去校内里转转〕。
片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。
然后，全班评改。
评改要求：
景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地一“我的发觉”一栏中有体验、有训练）;事务记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。
最终，让学生选择经典的片断再次巡游校内，列出巡游的先后依次，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。
这样的习作指导重在作文的二次生成。
教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。
我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。
只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。
以生活为主线，要擅长捕获学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生特性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推动学生对自然、社会的责任感，开展学生的创新实力、实践实力及良好特性品质。
四年级语文下册教学反思2
这篇课文与前几篇课文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教学重点是了解冰心生活在怎样的环境中，有过着怎样的童年生活，体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身边的人和事，既留意视察，又专心思索。
针对于教学重点，我教学本课时主要是以读为主，让学生在读中感悟所谓的“大舞台”就是指他玩的地方：
山上、海边、炮台、营房等，而正是这些经验让冰心有了以后书写的素材，为她能成为作家供应了不行剥夺的经验。
经过引导，我班的学生根本能够理解，为了能让他们更好的理解这些内容，我还在教学完第一课时后，进展了拓展：
你的舞台有哪些，你打算如何利用你生活的舞台?
我觉得这样的拓展才是让学生们学习语文的真正目的，而学生们也情愿将自己的舞台给他带来的欢乐与大家一起共享。
通过教学本课，给了我深深地启示，那就是多利用学生身边的事情来教学，会使他们的学习更有爱好。
四年级语文下册教学反思3
这首诗歌以生动活泼的语言，描绘了少先队员踊跃参与植树活动的情景，告知了我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然地决心。
全文内容浅显，首尾照应，语言富有感染力。
由于课文内容浅显，本课教学我采纳了多种形式的朗读：
自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会作者的思想，效果明显。
在朗读中，我让孩子们联系课文及课前预习〔阅读《补充习题》中的相关资料〕说说植树的好处，从而也明白了为什么我们要多植树的道理。
在深化理解诗歌时，我抓住“走，我们一起去植树”这句话引导学生走进课文。
这句话在文中一共出现了两次，是本首诗中的关键词句，是学生理解这首诗的课文核心。
我引导学生透过文字表达的表层意思看到文字背后更为深层的意义——说明了少先队员植树造林、改造自然的决心之大。
并通过阅读其次段落，逐步了解植树的详细好处，在此根底上，了解“绿色工厂”、“绿色的盼望”、“绿色宝库”等词语的详细含义。
最终，在共同朗读植树标语中，学生对文本有更好的理解。
坚信学生也更加明白了“植树造林，功在当代，利在千秋！
”四年级语文下册教学反思4
本堂课我做得比拟好的就是教学目标很明确，抓住了“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲乏的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
”这句中心句绽开教学，让学生分小组找寻、探讨哪些地方你体会到了叶欣工作的高风险，高强度，高效率，给了学生充分的自主学习的时间，取得了不错的教学效果。
但在教学的过程中，让学生对"三高"的理解不是很透彻，在沟通句子的时候，不能混起来讲，要协助学生分清这句话是属于哪个“高”，这样更有利于学生理解这三个词语，更好地感悟课文。
通过师生的同等对话沟通，让学生自己发觉受感动的地方，然后依据自己生活中的已有经历谨慎读读，细细品尝。
这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
但是，可能由于学生缺少自主学习的时机，在整堂课的教学中，课堂沟通气氛不够热情，学生学习起来有点被动；所以在今后的教学中，我会多给学生自主学习的空间，让他们适应各种教学方式。
四年级语文下册教学反思5
中国人历来是喜爱春的，多少文人墨客都留下了春的印迹。
本单元的课文可谓是多彩的春天。
在《古诗两首》中也支配了这两首关于春天的诗，呈现了春的多姿多彩。
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品，这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写的，描写了风和日丽的春日风光，抒发了春日郊游的开心心情。
新课标指出：
小学各年级都要重视朗读，在读中有所感悟，在读中造就语感，在读中受到情感的熏陶。
读是目的，也是理解的手段。
因此，在教学古诗时，我首先让学生通过多种形式的朗读，在读中整体感知，在读中有所发觉。
在指导学生读通的根底上，让学生反复朗读诗歌，通过看图、查字典、小组探讨等方式让学生读透诗歌，引导学生边读边想象作者抓住了哪些景物的特点写出了春日的漂亮。
再品读诗歌的三、四两句写了什么内容？
看看诗人是围绕哪个字绽开描写的，由于学生有了必须的学习古诗的根底，所以一眼就找到了诗眼“乐”，也就能感受诗人当时的心境了，也就能够有感情地背诵了。
四年级语文下册教学反思6
《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。
讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探究看法。
这个故事告知学生只有通过准确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。
本课的学习，以读贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和运用语言。
初读，把课文读正确，读通顺，并画出自己不理解的词句。
细读，引导学生抓住关键词句，抓住学生自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
学习课文其次段，着重指导读好对话。
这段对话大都没有提示语，教学中，让学生在读中分清这些话分别是谁说的，并结合语言及前文内容，想想人物说话的语气和神情，然后分角色朗读。
引导学生朗读体会“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院”“竺爷爷走回书房，翻开笔记本，慎重地登记了这个日子：
清明节”等词语，感受竺爷爷得到精确时间后的激烈心情，感受他对科学探究严谨、一丝不苟的看法。
四年级语文下册教学反思7
《欢乐的足球赛》是一首反映小学生课余生活的诗歌。
它描述了放学后一群小学生在草地上竞赛足球的情景。
这个单元的单元提示要求抓住重点段给课文分段，理解课文。
在教学这首诗歌时我就抓住课题中“欢乐”这个重点词，通过这个词让学生找一找最能反映欢乐的一节诗句来读一读。
学生读完那节诗句以后，让他们自己说一说为什么这节带给你欢乐，这样的话，比老师讲要来的好得多。
还有一点，读，首先是让他们找到后读一读，可以说是初读，第一位学生找到的那一节是全文中最能表达欢乐的一节，这位学生第一次读了以后，让她自己说欢乐在哪，也可以让他们看看这个画面，感受一下他们的欢乐，既然那么欢乐，接着就让她再带着欢乐的心情读读，这样学生比第一次要读的好，这样就层层深化，到达读的目的'了，学生也真正体会欢乐了。
四年级语文下册教学反思8
《燕子》是一篇散文。
本文语言清爽明快，描写精确生动。
燕子活泼得意的外形特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。
教学中，我让学生通过预习先完成课后第四题，课堂上教学其次自然段就结合课后第四题进展小组合作学习。
学生通过小组合作探讨，品尝出“吹拂”、“洒落”写出了春风、春雨的柔软，“烂漫无比”表达了春天里万物萌发，颜色显明漂亮，到处呈现出勃勃朝气。
在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？
为什么这样说呢？
学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。
在学生欣赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的优美和燕子的活泼得意时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。
学生的思路一下子就翻开了。
学生说出了：
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”等美丽的诗句。
这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的酷爱。
四年级语文下册教学反思9
《苹果里的五角星》是一篇充溢童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐私”：
把苹果拦腰切下去，苹果核局部就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——缔造力来源于打破常规的思维方式。
由于课前孩子们早就做个这个试验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么隐私了，也就没什么玄机而言。
本以为这篇课文很简单就讲透，可是课堂上却没那么顺当：
有些孩子连苹果里的五角星究竟是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫缔造力了。
这节课我上得心灰意冷，我确定采纳方法补救，我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。
于是利用其次天早读时间，我进展了回炉教学，我首先让孩子们接着读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而判定我和小男孩各自说的苹果里究竟有什么的不同含义。
在此根底上，再列举了多个关于缔造力的故事，让孩子们感受到缔造力的魅力，感受到人物打破常规思维而缔造奇迹的魅力。
在这样的根底上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。
经过这样的回炉，也让我更加谛视自己的语文教学，简洁与不简洁，有时就看你如何运筹帷幄。
这是一篇童真童趣的文章。
文章叙议结合，重在引人思索，给人启迪。
细读课文时，引导学生理解重点词语，在自主阅读、相互沟通中深刻领悟课文的内涵。
课文的开头先概括介绍了邻居家的小男孩。
通过“常客”“差不多每天”“报告”“新闻”“显示显示……新本事”等词语让学生体会这个小男孩活泼天真和新奇心强的特点。
接着，让学生边读边思索：
当小男孩要向“我”显示他在幼儿园里学到的新本事时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？
进而体会“我”依据自己切苹果的经历，毫不犹豫地答复“我知道里面是什么”。
课上谨慎指导学生朗读，把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分表现出来。
第三自然段详细介绍了小男孩切苹果的过程。
教学时，让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，引导学生与通常的切法进展比拟。
结合实物演示理解句中的“拦腰切下去”“横切面”“清楚”等词语，协助学生读通这些句子。
四年级语文下册教学反思10
《三顾茅庐》是依据罗贯中的闻名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤假设渴、礼贤下士的精神。
教学时我抓住了“刘备诚意诚意探望诸葛亮”这条主线绽开教学，让学生通过找表现刘备诚意诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。
学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：
①其次小节中张飞和刘备的对话。
张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。
孩子们读起张飞的话语都饶好玩味。
了解了张飞的看法，孩子们又谈起刘备的表现。
从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚意”。
②在体会“恭尊敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的敬重别人，从而在词中感受刘备的诚意诚意。
③体会刘备的一些行为“下马步行、轻
轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细微环节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。
④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的虚心有礼和不耻下问，更深化地体会刘备的诚意诚意。
可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。
四年级语文下册教学反思11
这篇课文是一出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。
在教学中，我采纳了一下几点方法：
一、在比照中了解剧本的特点
课文导入时，我让学生默读课文，和以前学过的记叙文比拟一下，发觉有什么不同？
学生很快找到了不同点：
开头交代时间、地点、人物。
方括号里交代布景及人物活动等。
括号里交代说话时的语气、动作等。
括号内的不用读。
“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。
我还特地说明：
我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。
一幕以上的戏叫做多幕剧。
二、在分析中感受人物品质
课堂围绕几个问题绽开：
①公仪休爱吃鱼吗？
从什么地方可以出来？
②公仪休是怎样拒收礼物的？
③公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼？
学生很快找出了写公仪休喜爱吃鱼的语句“〔回味似的〕鲤鱼的味道实在是鲜美呀！
我已经很久没吃鱼了今日买了一条，一顿就吃光了。
”“只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。
”通过对这些词句品尝、体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。
从管家和公仪休的对话中体会公仪休的睿智，子明的不解，管家的阿谀奉承和无奈。
学生也抓住关联词语来理解了他拒收礼物的缘由：
“因为……所以……”、“假如……就要……就……”、“假如……还能……”。
这里公仪休作了两步假设：
第一步，假如收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；其次步，假如犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。
由此得出结论：
“不能收人家的鱼”。
公仪休成认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必需自己去买，这样才会始终吃到鲜鱼。
从中学生体会到了公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品德。
三、在情境表演中加深理解
在通读课文的根底上，让学生分小组排练进展即兴表演，加深对人物性格的体会。
第一组的学生表演完后，全班同学对于他们的表演赐予了确定，但也提出了一些建议，因此在其次组表演的时候，学生相对来说更投入、更淋漓尽致了。
四年级语文下册教学反思12
这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面想动物学习的几个例子，详细说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。
文章学问性和趣味性都很强，构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。
因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们踊跃主动地参加到课堂教学的探讨与探究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探究大自然的剧烈愿望。
变更死记硬背，机械记忆的学习方式，倡议自主、合作、探究的学习方式，在教学时我遵循了这一原那么。
四年级学生已经具备预习的实力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。
精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。
因为这三个自然段构造相像，因此，采纳小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的局部，进展合作探究、探讨沟通，筛选有价值的问题促进学生踊跃思索，深化探讨。
如：
“自然界的种种生物真是人类的好教师啊！
”给我们什么启发？
除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？
等等。
通过小组的沟通，展示学习成果，表达了学习过程的合作。
合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是共享学习成果的过程。
在合作探究过程中，鼓舞学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发觉问题、解决问题。
学生求知的欲望特殊地剧烈，课堂气氛空前高涨。
四年级语文下册教学反思13
《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。
祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担当“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，引荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。
祁再引荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心的崇高品质。
教学这一课，我主要以“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”这句话为切入点，先从理解句子意思起先，然后提问：
祁黄羊为什么举荐自己的仇人解狐，后来又为什么举荐自己的儿子祁午？
引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。
在学习重点段3——11自然段时，我把它分成两个层次进展。
课堂中重点指导学生学习了3——7自然段，即“外举”局部，然后放手让学生用刚刚的学习方法学习8——11自然段，即“内举”局部。
学习“外举”局部时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，教师认为他是一个很糊涂的人。
”学生表示不同意，“想劝服教师吗？
”以此充分调动学生的探究欲望。
然后让学生找出关键的词语或句子进展品尝。
以读为主线，进展点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：
“祁黄羊想了想，他在想什么？
”“祁黄羊的亲朋好友听说他尽然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位时，他们会怎么说？
”层层深化，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。
最终进展学法迁移，自学习“内举”局部。
效果不错。
在教学过程中，为了更深刻地体会祁黄羊的品质，我采纳了想象表达的形式。
我说：
“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也特别不理解，你觉得我说他会怎么想，怎么说，怎么做呢？
当亲戚挚友听说此事，又是什么反响呢？
”以此激发学生的探究欲望，不仅深刻体会到了祁黄羊的内心世界，同时也造就了学生的表达实力。
当教学到后面，我又抛出问题：
“祁黄羊举荐了他的儿子祁午，朝中大臣听说了，会
有何反响呢？
再次点击中心。
之后我又给学生们补充了有关祁黄羊的故事，一心为国、大公无私的祁黄羊形象在学生心中更为稳固了。
四年级语文下册教学反思14
《最正确路径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最正确路径。
整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物饱满，言简意赅，韵味深长。
学习“遇到难题”这局部内容，我引导学生咬文嚼字，抓住关键的字词句，感悟人物特点。
“攻克过多数个难题”“微乎其微的路径设计”的比照描写，“40多年的探究”“已修改了五十屡次，没有一次是他满足的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨谨慎、精益求精的人格魅力。
也为后文最终茅塞顿开设计出最正确路径埋下伏笔。
“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不行分的关系。
阅读这局部内容，我干脆放手，把课堂时间还给学生，引导他们采纳读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比拟结果，思索哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。
充分敬重、信任学生，放权给学生，给他们独立阅读、思索、理解课文的时机，组织他们探讨、质疑、沟通，给学生充分表达自己思维的时机。
学生参加的踊跃性高，连平常课上经常缄默寡言的人也踊跃举手发言：
很多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和行人叫卖，结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园，只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄，结果却是在绵延上百里的葡萄产区，这里的葡萄最先卖完。
在和谐的气氛中，学生的感悟实力、创新思维得到了表达。
他们惊异地发觉，卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人，她卖葡萄的方式别出心裁，却表达着人文的温情与魅力：
她敬重他人，信任他人，给人自由，任其选择。
在此根底上，再研读格罗培斯的设计，引导学生们发觉总结他这样设计路径与老太太的异曲同工之处：
采纳别出心裁、顺其自然的方式，把选择的权利交给他人，让大家去找寻适合自己的东西······也就顺其自然了。
有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。
四年级语文下册教学反思15
人教版小学语文四年级《观潮》教学反思
《观潮》一课，潮来时宏伟壮丽的景象这一局部是课文的重点。
抓住重点词句品尝是难点。
学习这一局部时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高。
教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通。
即老师给学生足够多的时间探讨沟通，让学生能够充分开展自己的见解，允许有不同看法，并鼓舞创新，大家各抒已见。
如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在振动，有的同学感受到大潮涌动的速度。
这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的踊跃性，让学生在教师搭设的学习舞台上发挥、表演。
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