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写真情扬个性

论文

《写真情扬个性》

——浅谈小学生个性化习作指导的几点做法

连然小学郭丽萍

2013-8-15

写真情扬个性

——浅谈小学生个性化习作指导的几点做法

连然小学郭丽萍

【摘要】一、为个性化习作注入“活水”——选材。

二、我笔写我心，张扬个性——训练。

三、不断激发学生的智慧的火花——激励。

【关键词】小学生作文、张扬个性、共同趋势

《语文课程标准》中提到：

语文课程应“珍视个人的独特感受”，使学生“逐步形成良好个性”。

英国教育家洛克说：

“每一个人的心灵都像他们的脸一样，各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此丰富多彩”。

联合国的教科文组织的报告《学会生存》中指出：

“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。

”强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每个个体是不同的，每个人对文章的理解感悟也就不尽相同。

作文更是这样。

作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们是以自己独特的个性而存在的，他们对世界的观察、思考也不尽相同。

写出的文章理应具有鲜明的个性。

然而在作文教学实践中，我们发现这样的现象。

学生每次作文时，不知道写什么，作文无话可说，不爱作文。

作文成人化、内容千篇一律，已是一种普遍现象。

有时，我们看了学生的作文内容，感觉学生的作文存在这样的问题：

（1）作文素材缺乏新颖性；

（2）学生的语言积累匮乏；（3）写作内容脱离生活实际。

（4）文章缺乏真实性。

（5）习作中缺乏个人的生活体验。

可以说，作文时学生抄袭、拼凑、杜撰成了他们完成作文的途径。

为了改变作文教学中这种被动局面，从根本上还作文教学自身应该有的本来面貌，在作文中，发展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能力，在实践中感悟生活，让学生乐写、愿写，让孩子的个性写作得以发挥，我认为可以从以下几方面进行。

一、为个性化习作注入“活水”——选材。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

学生不喜欢写作文的一

个主要原因是腹内空空，没东西可写。

就像我们常说的一句谚语，巧妇难为无米之炊。

针对学生作文“无米之炊”的状况，我们认为引导学生积累写作素材尤为重要。

1、从家庭生活中获取素材。

家庭是我们人类成长的摇篮，它记录着我们成长的足迹，同时又教给我们许多知识和做人的道理。

每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材。

为了让学生关注家庭，培养学生留心生活的习惯。

我们经常布置学生一些动手操作的实践活动，让学生亲身体验生活的精彩。

如回家给父母洗洗脚,对父母说一句感恩的话、做一次家务、收拾房间、家庭辩论赛等。

课堂上组织学生进行交流：

你是怎样做的，效果怎么样？

由于学生是亲自做过的，所以讲起来条理清楚，趣味性强。

2、从学校生活中获取素材。

学校是学生非常熟悉的，每天的大部分时间都在这里度过。

学生之间、师生之间可能有很多的事情发生。

这些为学生习作提供了宝贵的材料。

另外，五彩缤纷的校园活动也是学生积累写作素材的好机会。

如运动会、三独比赛、六一节文艺表演，艺术节、演讲比赛、废旧报纸时装大赛等，都可成为写作文的素材。

我们在教学时，充分利用学校开展得各项活动，让学生动笔记录活动中精彩的片断，让学生在活动过程中，注意观察、积累。

总之，学生在丰富多彩的活动中增长了见识，拓宽了写作的视野。

3、从社会生活中获取素材。

让学生留心社会生活，关注民风民俗及社会发展变化，再把它们记录下来。

在教学中，我们以传统节日为契机，每次传统节日来临，我们都引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。

“三八”节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事……教师节，有人为老师作了一首自己创作的诗，有的则为教师送上一束花……学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来。

每个人都有自己的特点，十分生动。

如清明节之前，我们让学生进行有关清明节民风民俗的研究，让他们在调查的基础上去感受各地不同的人文风情，体验中国传统文化的博大精深。

我们还让学生可以根据学习的需要，或自己的喜好，确定一个问题，深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据。

在经过认真研究、分析、处理信息后，大家学写调查报告。

4、从书本中获取素材。

文豪苏轼主张：

“博观而约取，厚积而薄发。

”鲁迅先生也说过：

“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。

”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。

学生作文时，语言匮乏是学生作文的大敌。

只有培养学生积累写作语言的习惯，才能丰富写作内容，做到语言生动，并进而写好作文。

正如孔子所说：

“不学诗，无以言”。

读大量的名家名篇能激活思维，形成语感，化别人的语言如同出于己口。

《语文课程标准》提出的阅读量之大，前所未有，然而，只有通过长年累月的积累，丰富学生的语言信息贮存，让学生在大量语言的反复撞击、刺激下，才能内化成自己的语言，形成自己的语言个性。

因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走近读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。

二、我笔写我心，张扬个性——训练。

1、循环日记的运用

写日记已经是众所周知的提高写作能力的有效途径。

日记中不仅记录着学生丰富的个人生活体验，日记还是我们教师与学生沟通交流的渠道，我们可以采取让学生记循环日记的形式，调动学生写作积极性。

循环日记是将学生按组分成四个小组，从每组第一个学生开始写，第二天学生将日记上交，由老师对日记内容进行简评，然后发给学生，再由第一个学生将日记本传给下一个学生，第二个学生在拿到日记本后，先阅读前一位同学的日记内容，然后对这个同学的日记进行评价，写上评语。

之后自己再写日记内容，要求自己所写的内容不得与其他同学内容雷同，如有雷同将对所写的日记内容给予减分。

第二天，再将日记上交由教师评阅，然后再往下传。

这样日记就在同学的手中进行传阅，给学生提供了与同学无声交流的机会，同时也为学生提供展示自己作文的平台。

这样教师们持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。

学生在记循环日记的过程中，作文水平得以提高，习作能力得以发展。

为了保持学生对记循环日记的兴趣，我们还采取激励机制，对学生的循环日记情况进行总结，并赋予一定的分数，累计分数较高的小组，这个组的每个同学可以得到奖励。

在老师的激励与调动下，学生的写作热情将会越来越浓厚。

孩子们在写日记中饱尝成功的喜悦。

2、读写结合训练

叶圣陶先生认为“阅读是写作的基础”。

阅读为写作提供范例，

积淀语言材料；写作是学生综合运用阅读中获得的知识、技巧，是学生语文能力的外显行为。

如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识，就是天马行空，缘木求鱼。

我们只有通过阅读使学生理解祖国的语言材料，并付之于语文实践，经过迁移运用，形成语文能力，才能成为学生取之不竭、用之不尽的知识宝库，才能使他们在习作时开启心扉，信手拈来，自如提取众多相关信息。

在个性化作文教学研究过程中，我们针对研究对象的年龄特点，逐步认识到将阅读与写作有机结合，是对学生进行个性化作文训练的有效途径。

3、多样化的文体训练。

（1）学写童话、寓言故事。

童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。

让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。

学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。

如《森林运动会》、《文具盒里的悄悄话》、《小鸟找家》、《课桌椅的哭泣》、《小草的自述》等。

（2）学写科幻故事。

儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。

他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动，有的学生在进行奇思妙想时，让我们惊喜的是他们的想象大胆奇特。

如学生在作文中，写出《未来的汽车》、《未来的服装》、《未来的学校》及《未来的学习用具》等，他们笔下的神奇世界给我们带来全新的感受。

另外，学生们在作文中异想天开，插上想象的翅膀，写出《假如我是……》，学生在写此类文章时，更是别出心裁，《假如我是联合国秘书长》、《假如我是一只小鸟》、《假如我是一支神笔》……一篇篇想象奇特的文章应运而生。

（3）游戏作文

游戏是儿童的天性，小学生喜欢游戏，游戏让小学生的童年

五彩缤纷，色彩斑斓。

让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多。

我们从小学生喜欢游戏这一特点入手，将游戏与作文结合起来，让学生在游戏过程中体验到写作的乐趣，放飞学生的思想。

在作文指导练笔中，组织学生开展了一次“捉迷藏”的游戏活动，引导学生观察游戏者的动作、语言、神态等，游戏结束后，先让学生谈谈这次游戏的感受，因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此，同学们把游戏的场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生，再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了，在课堂上组织学生开展有趣的游戏活动，如扳手腕、贴鼻子、拔河、连词组句、传话等游戏活动，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的笔去记录，让学生在享受游戏带来的欢乐中作文，让作文成为一件快乐的事。

三、不断激发学生的智慧的火花——激励。

1、创办多种形式的作文展示栏目。

多种形式的作文展示栏目的创办，激发了学生习作欲望，为学生的个性化习作提供展示的舞台。

我们可以在班级设立《小作家园地》栏目，把学生每次日记中或平时写的优秀作文内容进行整理并亲自编辑打印，然后再将打印的内容复印发给每一个学生。

也可以将学生的优秀习作编辑成“妙笔生花”；还可以将学生优秀习作编辑成＂文海畅游＂。

创办的各种形式的作文展示栏目，让学生在欣赏自己作品的同时，保持他们的写作兴趣和自信心。

也让学生感受到习作成功的乐趣。

2、个性化作文评价策略。

（1）激励性评语——激发学生的习作兴趣

激励性的评语能带给学生无穷的力量，只要体验一次成功的快感就会激起学生千百次追求成功的信心。

谁也不能否认，在这样的评语激励下将会出现多少篇佳作、多少个爱写作文的孩子？

 在学生习作中，老师常会给学生写如下评语：

“你的语句这么生动，真有作文的天赋。

”

“这段动作描写太传神了，真不愧是班级里的小作家。

”

“在你的笔下，除夕之夜是那么如诗如画，美不胜收。

”

……

如此批语，虽是只言片语，却蕴涵着教师真诚的赞许，能让学生真切地感受到成功的喜悦。

学生读后受到莫大的鼓舞，增强了写好作文的信心。

教师对学生有耐心、有信心，学生才能自信，才能向学业挑战。

帮助每一个学生扬起自信的风帆，让他们看到成功的希望，这是最简单的教学，也是最成功的教学！

（2）设立奖项——诱发学生习作热情

心理学告诉我们：

相信自己，才有可能成功。

小学生作文是“练习把自己看到的、听到的或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”的过程，学生每次习作后，都有盼望得到老师的肯定和表扬的心理。

在评改作文过程中，我们尽量给学生评“优”、“良”等级，并在眉批、总批和面批时，给学生以鼓励，充分肯定优点，注意发现每一位学生作文中的闪光点，尊重学生的自尊心自信心，不放过一个好词、—个佳句．进行保护性评价。

如用“———”画出习作中修辞手法精妙、词语运用恰当、语句通顺流畅、过渡自然、内容具体、情感丰富……等语句，在寻找孩子习作中的闪光点的同时，还相应设立各种奖项，以诱发学生的习作热情。

比如说“开头奖”、“修辞奖”“好词佳句奖”、“首尾照应奖”、“创新奖”、“真情奖”“小作家奖”……这样个性化的评语点明不同特点学生习作的“闪光点”。

这些奖项成了学生们的最爱，每次作文讲评时，学生们都在争着比较谁获得的奖项最多，都愿意在讲评时朗读自己的精彩片断给大家欣赏。

设立奖项的活动，极大地调动了学生们的习作积极性，坚定了他们将作文写得更好的信心。

（3）多种评价方式----让学生体验习作乐趣

①放大镜式评价

放大镜式评价就是用放大镜式的眼光去发现文章点点滴滴的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句，都要真诚而不吝啬地激励学生，不要急着用批判的态度来对待学生每一份心灵的作品，让学生意识到教师在时时关注着他细微的进步，教师在满怀爱心地注视着他们的成长。

教师的评价学会用一双孩子的眼睛去看待学生的习作，重视、理解、尊重、欣赏学生的个性体验，关注学生习作的点滴进步。

通过尊重、关心、激励，唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬，从而促进学生个性化作文水平的提高。

②针尖式评价

针尖式的评价即对学生习作中存在的问题点到为止，教师对学生习作的评价既能做到一针见血的疏导，又能点中学生问题的真穴，还不至于造成较大的创伤，让迷途中的孩子在一瞬间的刺痛中知道归途。

尊重孩子们的隐私，也保留了温暖的火种，让这种疼痛可以接受，又连接着甜蜜的回忆。

③悄悄话式评价

在作文教学中，我们发现，学生拿到教师批改过的作文总是看得很认真，他们最关心的不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间揣摩教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是鼓励，还是厌恶……每个人揣摩所得不同，情绪也随之起伏而波动。

教师的评价发自内心，就像是和孩子们说悄悄话一样，让学生从评价中品出鼓励和希望，感受到平等和尊重，他们会马上振作起来。

④哈哈镜式评价

枯燥无味的评价是天性活泼的学生最不乐意看的，一句深刻幽默的评语，可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受，哈哈镜式评价运用幽默的语言评价学生的习作，使评语易于学生接受，可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。

幽默是智慧的体现，是生活中的盐。

评语通常是用红笔写成的，仔细想来却是教师用心血来写就。

教师用评价点燃了孩子心灵的火花。

教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

总之，个性化习作教学，就是使学生乐于作文，把作文的主动权还给学生，使学生说话写作有积极性，观察思维有独立性，想象联想有创新性，评价修改有自觉性、运用言语有独特性，变“要我写”为“我要写”，充分发展学生的个性和学习的主动性，提高学生运用语言能力，培养学生的敏锐的语感，增强学生的语法感、语美感，使学生语文素养得以综合提高。

参考文献：

1、《小学个性化快乐作文教学实践与研究》主报告

2、《小学中年级个性化作文教学策略研究》

中期报告温美霞

3、《小学个性化作文教学的实践与思考》金秀娟