八年级上册第二单元教学设计.docx

八年级上册第二单元教学设计.docx

《八年级上册第二单元教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级上册第二单元教学设计.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

八年级上册第二单元教学设计

八年级上册第二单元教学设计

主题平民的“爱”

一、单元教材分析

本单元共选文五篇。

教读课文是《阿长与山海经》《背影》《老王》，自读篇目是《台阶》《信客》，重点篇目是《阿长与山海经》《背影》。

本单元主要由记叙类作品组成，着重培养阅读记叙类作品的能力。

从单元课文的内容来说，都是写普通人的。

在七年级下册已经安排了一个写杰出人物的单元，让学生领略了世界杰出人物的风采。

那么有必要再安排一个写普通人的单元，让学生对人世间亿万普通人民有更深刻的认识。

前一单元恰恰是一个写战争的单元，显得十分沉重。

因此，这个单元有必要高声赞颂人间的爱，吁唤“让世界充满爱”。

通过这个单元，可以使学生在情感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示。

综合性学习

内容：

感受和体会生活中形形色色的爱。

形式：

回忆交流，寻访长辈，分享友情。

目标：

通过活动，学会关注、关爱普通人，尤其是弱者，培养自己的爱心、同情心；培养与人相处、合作的能力；培养记叙文写作的能力。

二、单元教学目标

1、知识与能力：

揣摩记叙文的语言特点；学习描写、叙述等表达方式，从而提高写作能力。

掌握记叙的顺序和线索等记叙文的篇章结构特点。

2、过程与方法：

通过朗读来理解、体味和感悟课文，对于重点段落还要求能够背诵。

查找资料查找与文章作者和写作背景有关的资料，可以更深入理解作者的写作意图，体会文章所表达的思想感情。

3、情感态度价值观：

感悟人间的爱，以爱心陶冶美的情操，让世界充满爱。

三、单元教学重点

1、理解文章所表达的思想感情，体会语言中所蕴含的深情。

2、精读课文中的重点段落，学习描写、叙述等表达方式。

体会记叙文的语言特色。

3、掌握记叙的顺序和线索等记叙文的篇章结构特点。

四、单元教学难点

1、领会作者在文章的字里行间所蕴含的深刻含义。

2、揣摩记叙文语言的特点，初步感受典范作品的语言风格。

五、单元教学方法：

1、预习时的自读，要指导学生通过查字典读准音，弄懂义，解决生字、生词。

要求学生通过预习尽量读熟课文。

2、上课时的指导读，首先老师可以示范读，也可以通过放录音，让学生感受体验。

课堂上通过分角色朗读、默读、齐读、个别读等。

对于散文，要读出意境和情感，而对于小说则要读出形象。

3创设情境

4、新旧课文联系阅读；课堂上拓展阅读；课后的研究性阅读

六、单元课时分配（共13课时）

单元提示课1课时

教读引路课6课时

导读自读课2课时

创意表达课（含作文）2课时

小结反馈课2课时

七、单元学习准备

要求学生通读课文，准确认读词语；收集作者资料，了解文意。

教具准备：

录音机及示范朗读磁带、投影仪

教学资源准备

1、《山海经》的图片、文字资料。

2、《背影》歌词。

3、江泽民同志为《背影》题词：

背影名文四海闻,少年波老更情亲。

清芬正气传当世,选释诗篇激后昆。

4、朱自清散文《匆匆》苏童《父爱》

5、余秋雨的散文推荐《阳关雪》

6、感动中国人物王顺友的颁奖词

7、杨绛介绍

八、单元教学进程

第一课时单元提示课

单元学习内容介绍

 这个单元以爱为主题。

共有五篇文章（《阿长与（山海经）》《背影》《台阶》《老王》《信客》），几篇课文都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

《阿长和〈山海经〉》以动情的笔触，写出了作者对阿长的敬意、感激与怀念。

《背影》让人感受到的是浓浓的父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

《台阶》一文，从儿子眼中，我们看到了对创业维艰的父亲的无限关怀。

《老王》则向我们展示了一个虽然穷苦卑微但极有道德良心、极其纯朴的好人的后半生。

《信客》褒扬了一位信客任劳任怨、诚信无私、待人宽容的高贵品质。

综合性学习内容：

感受和体会生活中形形色色的爱。

通过活动，学会关注、关爱普通人，尤其是弱者，培养自己的爱心、同情心；培养与人相处、合作的能力；培养记叙文写作的能力。

学习重点

1、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

学习难点

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

学习过程与方法

在学习本单元时，应注重朗读，在熟读中揣摩记叙文语言的特点；应联系自己的生活，体味文章中透露的浓浓深情，并学会体会生活中的“爱”，写出充满爱心的文章来。

在综合性学习中学会关注、关爱普通人，尤其是弱者，培养自己的爱心、同情心；培养与人相处、合作的能力；培养记叙文写作的能力。

通读全单元、完成下列学习任务

1、借助工具书会读认第二单元字词的音、形、义

 《阿长与（山海经）》

   絮说：

絮絮叨叨地说

   震悚sǒng：

身体因恐惧或过度兴奋而颤动

   懿yì  骇hài 掳lǔ 孤孀shuāng

   惶（huáng）急：

惊慌焦急

   诘（jié）问：

追问；责问

   渴慕mù：

非常思慕

   疏shū懒：

懒散、松懈；懈怠

《背影》

   差chāi使   簌簌sù   迂yū腐   拭shì 箸zhù 奔丧sāng

   狼藉（jí）：

乱七八糟的样子

   惨淡：

凄惨暗淡，不景气

   赋闲：

失业在家

   勾留：

短时间停留

   蹒跚pánshān：

因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

   颓唐tuí：

衰颓败落

   触目伤怀：

看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。

怀，心。

   情郁于中：

感情积聚在心里。

   琐屑suǒxiè：

细小而繁多的事。

   交卸xiè：

旧时官吏卸职，向后任交代。

   典质：

（把财产、衣物）典当、抵押出去。

典，当。

质，抵押。

   《台阶》

凼dàng

   尴尬gāngà：

神色、态度不自然。

   烦躁：

烦闷急躁

   微不足道：

微：

细，小；足：

值得；道：

谈起。

微小得很，不值得一提。

指意义、价值等小得不值得一提。

   大庭广众：

大庭：

宽大的场地；广众：

为数很多的人群。

指聚集很多人的公开场合。

  《老王》  

塌败：

塌陷破败 凑合：

将就 伛偻yǔlǚ：

腰背弯曲。

翳yì   取缔dì   荒僻pì

 滞zhì笨：

呆滞笨拙

愧怍zuò：

惭愧

 《信客》

吊唁yàn：

祭奠死者并慰问家属。

接济：

在物质上援助。

唏嘘xīxū   噩è耗   呵斥chì   焦灼zhuó 文绉绉zhōu

伎jì俩：

不正当的手段。

颠沛diānpèi：

跌倒，比喻处境窘迫困顿。

穷愁潦倒：

穷愁：

穷困愁伤；潦倒：

颓丧，失意。

穷困愁苦，失意消沉。

形容读书人境遇困苦，意志消沉

风尘苦旅：

风尘，比喻旅途劳累；

鸡零狗碎：

形容事物零碎细小，不成系统。

低眉顺眼：

低着眉头，两眼流露出顺从的神情。

形容驯良、顺从。

连声诺诺nuò

2、查阅资料，借助工具书了解作者，积累作家资源。

3、通读五篇文章，了解文意。

把疑难问题记在笔记本上。

4、思考：

本单元写了哪些平凡的真爱？

写人记事用了什么方法？

第二课时教读引路课

教学内容阿长与《山海经》

教学目标

1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

2．了解课文的记叙线索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重、难点：

 学习本文选取典型事例真实、生动地表现人物性格以及详略得当的写法；揣摩文章平实的记叙语言。

感悟鲁迅悲天悯人的博大胸怀和对长妈妈真挚深切的怀恋之情

教具准备：

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪

教学过程

一、创设情景激趣导入

多媒体出示课题。

了解“阿长”其人。

多媒体展示：

《山海经》则是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

让学生阅读里面的部分图画。

作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢？

让我们阅读课文去探个究竟。

二、预习反馈知识积累（多媒体展示）

1、注意下列生字词的音、形、义。

 骇  掳  悚  絮说  惶急  疮疤  诘问  渴慕  霹雳  辟头  画舫 

2、回顾鲁迅。

3、资料助读《朝花夕拾》。

阅读方法一：

扫清阅读障碍，积累作家资源。

三、整体感知初识阿长

1、（幻灯出示）走近阿长。

为阿长设计一份“个人简历”，

姓名阿长

性别女

职业保姆

外貌黄胖而矮

年龄不详

家庭情况青年守寡有一个过继的儿子

2、速读课文谈谈你眼中的阿长是个怎样的人？

用“阿长是一个       的人”说话。

（生预设：

无知、淳朴、善良、粗鲁……）

师小结：

阿长是一个没有社会地位，连真实姓名也不为人知的平凡劳动妇女。

她有些饶舌、粗鲁；她迷信，愚昧；她质朴、善良；她真诚有爱心。

阅读方法二：

从外貌、身份、细节、性格等各方面感知人物。

四、合作探究领悟情感

1、自由朗读课文，同桌讨论：

标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

明确：

不大佩服

产生敬意——憎恶——感激（新的敬意）——怀念（幻灯片）

阅读方法三：

拎清感情线索

2、读课文，要求找出作者感情变化的原因。

提示：

作者的感情变化是因为发生了一些事情。

也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。

下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

其中哪些详写？

哪些略写？

（幻灯出示）

3、情感升华

出示幻灯：

“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！

”

（1）指导朗读

（2）此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。

（生练笔）

阅读方法四：

选取典型事例真实生动地表现人物性格，详略得当。

4、小结：

是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢！

而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

六、作业

1、识记词语的音、形、义。

2、完成练习册中的积累与运用。

板书设计

阿长的由来地位低下

切切察察饶舌多事

“大”字睡相不拘小节

过年吃橘淳朴善良

长毛故事无知愚昧

抒发对阿长的怀念之情

第三课时教读引路课

教学内容阿长与《山海经》

教学要点探究写法拓展延伸

教学过程

一、交流分享

重点研读阿长买山海经部分，复述故事情节，感受作者情感

思考：

1、作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

请复述买书的起因、经过、结果。

2、情景再现

展开想像的翅膀，设计一个阿长买《山海经》过程的情节！

大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?

先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

语言、动作、神情要体现人物的个性特点。

小结：

这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良、淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的—个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

爱，可以克服偌大的困难

二、探究方法。

  问：

文章对阿长的描写有些什么特色?

  讨论、交流，教师归纳：

（幻灯出示）

第一，抓细节。

品析在关于阿长的描写中写得最细、最精彩指出

第二，善用比喻。

一个“大”字的比喻，形象地写出阿长的睡相。

  第三，心理描写，突出中心

小结：

鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。

三、体验拓展

（幻灯出示）假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？

说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？

可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？

特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

 四、互动释疑：

将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

如：

题目如果写成《长妈妈与〈山海经〉》，这样不是更能表达敬意吗？

五、课堂总结 

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。

“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。

可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

六、布置作业 （幻灯出示）

1、寻找“阿长”——回想身边的“阿长”

  你觉得阿长像身边的谁？

是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨…

爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。

但是，有一天，你读懂了她们。

请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。

2、 课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。

板书设计

           阿长与《山海经》

感知人物        烦琐、愚昧、迷信   善良、朴实、真诚 

拎出线索        不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意 

领悟情感同情、敬佩、怀念

探究写法详略得当，突出中心

第四课时教读引路课

教学内容《背影》

教学要点

1．整体把握文章内容，体会细节描写的魅力。

2．品味赏析文章朴实饱含深情的语言。

3．通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

教学过程

一、新课导入

播放音乐《父亲》

在我们的成长路上，父母爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。

我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。

下面我们来共同看一看朱自清先生是怎样描写“深沉的父爱”的。

二、整体感知，自主探究

1．听录音，把握文意。

（1）用“文章_____________最感人，因为________________”说话。

（2）感知人物。

父亲是一个怎样的人？

文章通过哪些事情来表现父亲的性格？

学生可能的回答有以下几个方面：

父亲是一个细心关照、周到入微、体贴儿子……的人。

文章通过父亲亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘等一系列事情来表现这一点。

（3）深情朗读。

父亲买橘子的段落是文章的精彩处，引导学生深情朗读（个人读、分组读、集体读等形式）。

2．文本探究：

探究作者的流泪。

跳读课文，找出文中写到“我”的几次流泪，课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，“我”流泪是因为什么原因?

学生的分析可能包含以下几个方面：

（1）对父亲的感激：

父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子。

（2）对父亲的理解：

父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，千叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的。

（3）对父亲艰难生活的同情：

买橘子时的蹒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑。

（4）对父亲未来生活的忧虑：

父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

（5）对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：

对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

三、课外作业

1．高声朗读课文。

2．亲近亲情，与父亲作一次情感交流或为父亲做一件实实在在的事情。

第五课时教读引路课

教学内容《背影》

教学过程

一、整体感知，自主探究

探究描写刻画父亲买橘子的背影。

引导学生概括：

作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力 地爬月台的一系列动作。

（1）父亲的穿戴：

黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。

（2）走路的姿势：

蹒跚——年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影）。

（3）爬月台动作：

探、攀、缩、倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。

——这是一个艰难的背影）。

二、合作互动，分享交流

品味父亲朴实无华的语言。

小组合作，找出朴实中蕴含深情的句子，共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。

在学生自主、合作、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。

（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”父亲这是做什么？

（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？

（是父亲）为什么宽慰儿子？

（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

（2）“不要紧，他们去不好！

”父亲为什么这样说？

（学生讨论回答后明确：

父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心）

（3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

”父亲为何买橘子？

（担心儿子路上口渴。

）这个父亲对儿子是多么体贴入微啊！

（4）“我走了，到那边来信。

”这句话说明了什么？

（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

）

（5）“进去吧，里边没人。

”这句话的言外之意是什么？

（父亲担心行李的安全。

）

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

三、实践体验，当堂内化

1．这篇文章感动你吗？

你有什么发现吗？

请说说原因。

根据同学们的回答，教师总结这篇文章感人的原因。

（1）朴实无华的语言。

（2）客观写实的白描。

（3）细致入微的细节。

（4）事情的真实。

（5）观察的仔细。

（6）情感的真挚。

2．对文中父亲的言行举止，你有何看法？

3．日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师、同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？

三、拓展迁移，提升素质

阅读短文《儿子眼中的父亲》，你明白了什么？

7岁：

“爸爸真了不起，什么都懂!

”

14岁：

“好像有时候觉得也不对……”

20岁：

“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”

25岁：

“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。

”

35岁：

“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。

”

45岁：

“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：

“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。

”

60岁：

 “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！

”

小结：

世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。

请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

请大家写一封信，向为我们日夜操劳的父母表达一下自己的感激之情。

四、课外作业

修改这封信，把它读给父母听，请你的父母在听完此信后，说说自己的感受，为你写几句话。

第六课时导读讨论课

教学内容《台阶》

教学要点

1、了解父亲的特点，学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良而有所追求的优秀品质。

2、体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处。

3、学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言。

教学过程

一、导预读    

学生快速阅读课文：

1、注意下列词语的形、音

门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广众

统领全文的一句话是那一句？

——父亲觉得我们家的台阶低

2、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？

父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？

新屋造好了，父亲又怎么样？

3、试用第三人称说说本文的故事梗概：

（文意）

要区别第一人称和第三人称的不同写法。

4、画出文中自己不理解的地方。

（质疑）

二、导细读

1、从哪些细节我们可以看出父亲对高台阶的渴慕，表现出父亲怎样的性格。

父亲为什么总觉得我们家的台阶低，这表现出父亲怎样的心理？

2、父亲为了修建新的台阶作了哪些准备？

从中我们可以看出什么？

3、建新屋和造台阶的时候，父亲是怎样操劳的？

划出这些句子，体会父亲的性格特征。

4、新屋造好以后，父亲有哪些表现，可以看出他怎样的心理？

可是为什么“新台阶砌好了”父亲反而处处“不对劲”？

5、品味文中的细节刻画：

父亲在放鞭炮时，他的神情很有意思。

他有什么特色？

“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

”表现父亲怎样的思想感情？

三、导议读

1、我觉得文章中的父亲是一个卑微、胸无大志的人，你认为是这样的吗？

2、父亲为了建造新屋，可以说终年辛苦，甚至到了抠门的程度，这样的异常艰难，本已经十分感人，可是作者却在台阶上用了那么多笔墨，这是为什么？

作者为什么在老屋的三级台阶上用了那么多笔墨？

为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？

3本文除了写父亲的勤劳朴实、勇敢坚毅外，你觉得作者还想表达什么思想？

5《背影》抓住“背影”来命题，组织材料；《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料。

请分别说明这样写的好处。

四、导作业

1、和父亲亲密接触，说说父亲一生的愿望和志向，父亲是如何实现自己的愿望的？

说出来和大家共同分享。

谈谈你心目中的父亲。

两相比较，你有怎样的感受。

2、以《父亲的愿望》为题，写一篇小练笔。

第七课时教读引路课

教学内容《老王》

教学目标

1学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。

2品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。

3感受人物的心灵美，学会善待他人，关注生活中的弱者。

教学重点

1理解课文如何细致刻画人物形象。

2学会善待他人，关注生活中的弱者。

3以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。

教学难点

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的博大的爱

教学方法

教师要想方设法创设情境，以期调动学生的情绪，只有让学生与作家进行心灵的交流，才能真正感悟文章作者对不幸者的愧怍之情。

教学过程

一、激趣导课（课件展示图片，教师导入，以调动激发学生的情感）

在生活中，同学们可能非常崇拜那些名人、明星，如成龙、姚明、周杰伦等等，大家信手拈来会说出一大串你熟悉的明星，他们耀眼的光环令人炫目。

但生活是平淡的，平常的生活才是我们生活的常态，多数人是普普通通的。

那么，当你走在大街上时，你注意过正在打扫卫生的清洁工吗？

当你走过建筑工地时，你注视过正在脚手架上挥汗如雨的建筑工人吗？

当你吃着清香可口的饭菜时，你想到过头顶烈日辛勤劳作的农民吗？

今天我们就跟随着杨绛走进一位普通市民《老王》，去感受老王身上那淳朴善良的品质吧！

二、知识积累

1、介绍作家作品。

杨绛，生于1911年，江苏无锡人。

作家、文学翻译家。

人们多称呼“杨绛先生”，女性在什么情况下，可以称为“先生”？

那就