《柳叶儿》教学设计五篇.docx

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《柳叶儿》教学设计五篇

正德中学七年级语文导学案

《柳叶儿》第一课时等第

班级__________组别________学生姓名______________组长签名_____________

学习目标:

1、识记字词2、从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。

3、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情

学习重点：

2

学习难点：

3、

学习过程：

一、了解作者

二、加拼音或者写出汉字

luō（）下来zuàn（）干微sè（）

凉sōusōu（）chěng（）能一茬（）

噌噌（）勒紧（）兀（）地

三、读课文回答问题

1.用一句话来概括文章的内容？

2、作者围绕“柳叶儿”写了哪些内容?

（试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。

）

2作者当时想吃点柳叶容易吗？

柳叶儿好吃吗？

什么味道？

为什么吃呢？

“我”对柳叶儿的感情是怎样的

四、理清作者思路，整体感知课文内容。

五、小组探讨：

抢柳叶儿本是一件极苦的事，童年的“我”为什么感到快乐？

作者是怎样表现这种快乐的？

六、小组合作：

1.找优美语段、2.读优美语3.品优美语段

你可以试着这样说：

我最喜欢文中的……，

因为它……　

我觉得文中的……词用得好，好在……

《柳叶儿》简案

教者：

古井中学周继伟

一、教学目标

1、初读课文，能用简洁的语句概括文章的内容。

2、精读课文，体会文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵。

3、学会珍惜今天的幸福的生活。

二、教学过程

1、每日一诗，导入新课

让我们一起欣赏（四位同学）为我们带来的“每日一诗”《咏柳》，有请他们上场。

（展示《咏柳》诗课件，配古筝乐曲。

）

下面我们共同学习宋学孟写的《柳叶儿》。

2、初读课文，整体感知

刚才四位同学声情并茂的朗诵展现了他们良好的朗读水平，下面，老师为大家播放一段本课的朗读录音。

（播放课文录音）

任务：

1、用一句话概括文章内容。

2、用“___柳叶儿”（在横线上加一个动词）的形式为文章列出小标题。

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿

3、在听读过程中圈划出这些字词，注意读音

捋下来勒紧兀地

攥干一茬凉飕飕

噌噌微涩逞能

3、展示柳树美景图片，引出课文中写景句子

明确：

（1）美----第11小节，“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上……一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。

”

其实在本文中景色美的句子不只是这一处，还有一处，把它找出来，告诉大家。

第10小节：

”天蒙蒙亮……我和三叔一高一矮，一前一后……偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响”。

这一段文字向我们描绘了一幅乡村清晨的美丽画卷，请同学们大声朗读这段文字，领略一下这美丽的景色描写。

（学生朗读）

（2）苦涩---咱们继续往后看，看看作者作者到底摘柳叶时的感受怎么样？

（学生阅读课文）

“我走过去样头看看，一下甩脱了鞋……树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。

”

（3）乐----作者那时除了觉得“美”、“苦涩”以外还有其他感受吗？

乐体现在哪些方面？

第13小节：

“每当这时，奶奶便不放我出去乱跑……里面的肠子回淌出来。

”为什么当时人们的肚皮都会那么薄？

“于是我拼了命直吃的肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

”（师生齐读）

从这一句话中，你都了解些什么？

（作者身体非常的瘦，当时人们饥荒的程度很严重）（出示图片）

第8小节：

“谁说这树太高，没人能爬上去……嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。

”为什么作者对自己童年爬树的情景记得那么清晰？

（因为这样可以显示自己上树爬高的本领，主要是为了逞能。

）

（4）香----我想提一个问题，为什么作者拼了命的吃？

（因为柳叶包子很好吃。

）

分析故事开头的两段。

（师生齐读）

（如果作者今天再去摘柳叶来咀嚼的时候，他一定是嚼在嘴里，苦在心头。

）

4、文章赏析到这里。

我们把思绪拉回到现在。

学习了这篇文章，你最想对今天的同龄人说点什么？

（“珍惜今天的幸福生活”）

5、拓展阅读《挖荠菜》

6、结束语

童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴，它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。

和作者一样，我们也都曾经拥有过属于自己的童年，那就请同学们课后拿起笔，回忆、记录自己的童年故事，相信同学们一定会有新的感受。

《柳叶儿》教学设计 

山西省实验中学    李凤兰 

课型：

语文综合实践活动课 

步骤：

1、听读感知  2、品读探究  3、演读实践    4、扩读延伸 

设计思想：

本设计力图体现“以人为本”的教学理念，在教学中尽量减少教师以个人对文章的感知和理解代替学生的感知和理解，在“知识与能力”“过程与方法”的尝试中，尊重学生独立的“情感、态度、价值观”；力图体现新课标实验教材倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；力图在一节课的时间内，通过一系列的训练，整合尽可能多的知识，达到教学的目的和要求。

1、思想教育：

了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。

2、教学重点：

（1）培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力 

（2）培养学生带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。

            （3）引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。

3、教学难点：

一些语句饱含的感情 

4、    教学方法：

导读法。

5、    电教手段：

多媒体。

6、    课时安排：

一课时。

过程：

一、导入：

柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。

同学们，你对柳的感受是怎样的呢？

说说看。

（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力） 

可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。

这是怎么一回事？

让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、实践活动之一：

听读感知 

1、听课文的配乐朗读，用“文章讲了一个        的故事”的句式说话。

（文章讲了在饥荒的年代里，我与三叔抢柳叶儿的故事）（文章讲述了一个人们用吃柳叶儿的办法度过灾荒的故事等）                

2、课文的思路：

第一部分（1~2）：

抒写对柳叶儿特殊的感情，引起下文。

（倒叙） 

第二部分（3~14）：

回忆小时侯爬高抢柳叶儿和吃柳叶儿的往事。

第一层（3~5）：

交代抢柳叶儿吃的原因和时间。

第二层（6~8）：

写摘柳叶儿的“乐”。

第三层（9~11）：

具体描写去抢柳叶儿的情景。

第四层（12~13）：

写吃柳叶儿的乐趣。

第五层（14）：

抒发对柳叶儿的无限感激之情。

第三部分（15）：

再次抒写对柳叶儿的特殊感情，回应上文。

3、板书设计 

三、实践活动之二：

品读探究     

优秀的作品需要我们仔细阅读，并且细细品味。

1、方法：

预习时同学们每人都提出了五个左右的问题，现在以小组为单位相互讨论，解答疑问。

2、提示：

建议大家从内容、人物、结构、写法、含义、主旨等角度来谈，要力争与别的同学说的不一样。

3、班级探讨：

将小组讨论中未达成共识的问题或觉得有意义的问题进行全班讨论，跨小组交流，教师指导。

四、实践活动之三：

演读实践  

1、    要求：

     走进录音棚，人人都是播音员。

请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来。

2、活动：

    小组展示：

每人挑选一个段落，读给小组成员听。

    推荐展示：

请大家推荐本小组的一位成员为全班表演。

3、学法指导：

    诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

五、实践活动之四：

扩读延伸  

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？

说说自己的见解。

几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？

咏柳 

贺知章 

碧玉妆成一树高， 

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？

二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：

贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。

） 

3、请将同学们查找的古人、今人写柳、咏柳的诗文进行交流，说说自己的收获。

参考诗句：

诗中柳 

１、    春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

（韩翃：

《寒食》） 

２、    山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（陆游：

《游山西村》） 

３、    沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

（志南：

《绝句》） 

４、    渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（王维《送元二使安西》） 

５、    两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（杜甫：

《绝句》） 

６、    羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（王之涣：

《凉州词》） 

７、    杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

（刘禹锡：

《竹枝词》） 

８、      红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。

（陆游：

《钗头凤》） 

９、    最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

（韩愈：

《早春呈水部张十八员外二首》） 

１０、    此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

（李白：

《春夜洛城闻笛》） 

六、小结：

    创作是一种带有个性的行为，每个人的背景不同，经历各异，写出来的作品也各具风格。

¬    阅读也是一种个性行为，别人无法代替你对文章的感悟。

也许老师的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的阅读感受。

¬    但是，我们可以交流。

¬    所以，要学会自主、合作、探究地学习。

七、学用活动（布置作业） 

     我们同学对柳的感受是如何的呢？

你喜欢柳吗？

请以《我与柳》为题，写一篇文章。

参考例文：

我与柳 

赵炜 

 柳，是一种很美的植物。

每当春天来临，它总是第一个吐出嫩芽。

然后就长得飞快，不到一个星期，柳条便从上面垂下来，叶子也有一扎多长。

柳条迎风招展，那婆娑的舞姿，总令人陶醉。

有时轻轻折下几根柳枝，编成一个花环戴在头上，心里便会高兴得不得了，仿佛自己就是森林里的小精灵一样。

摘片柳叶插进头发，唱着歌儿跑回家去，心情便好清爽，即使柳叶儿早已在我跑的过程中掉了下来。

用柳叶儿做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩儿的游戏。

在我心里，柳是美好的。

我与柳 

魏颖琦 

     在我看来，柳是一种最平凡的树木。

不高大，不珍贵，见到它似乎比吃家常便饭还要容易。

因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些无所谓。

     到了英国，从早到晚见一片黑梅树，果子是好吃，可觉得不亲切。

当时，我也是个“爱国好少年”，心想柳树最常见，找出几棵寄托对祖国的思念。

结果走遍大街小巷却一棵没见着，我很纳闷，便问二姨，怎么不见柳树呀？

二姨眼瞪得老大，“傻丫头，跑到英国找柳树，能找到才怪！

你没见这儿的树都带刺儿，有哪一棵枝条像柳树一样柔软？

”一想也是。

我不禁想，难道柳树也成了宝贝？

     回国后，我可是盯住柳树观察了好半天。

其实柳树还是挺耐看的，就像“香山饭店”一样——内秀。

那样子，乍一看好像一位长发美女，一头秀发柔软、清逸，在微风吹佛下随风飘动。

如果在树旁摆一架竖琴，不知是否更引人入胜、耐人寻味？

柳树与榕树相比，的确不如其高大；与芙蓉树相比，也的确不如其特别。

但它始终充满着一种内在的美。

看着看着，我不由地想起小时候把柳絮当成蒲公英追着跑的情景。

不由自主地，我微微一笑，不知是笑小时候的我，还是在笑曾经忽略柳树的我。

    其实，在很多时候，我们只是注重事物的外表，往往忽略了它们的内涵。

柳树是平凡的，可是平凡中透着伟大。

它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的风帆！

柳树 

王眉眉 

     又是一年的春天了，可为什么柳树还没有发芽儿呢？

或许是天气太冷的缘故吧。

往年那嫩绿葱郁的景色把我带到了一个绿树成阴、一派生机的世界。

     在迎春花开过之后，柳树便趁人不注意时，在枝上吐出一些小小的嫩绿又发黄的芽儿，星星点点的绿以迅雷不及掩耳的速度长成了一片片碧玉一般的柳叶。

     柳是温柔的，一根根枝条自然地垂下来，随风摇摆着，远远看去，仿佛是许多青色的绸带在随风飘舞，与风儿诉说着春天的趣闻。

     从古至今，文从们总爱把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我却认为柳更像一个朝气蓬勃的小伙子。

它不畏初春的寒冷，只为了早一点为人们带来春的希望。

在万物还在沉睡之时，它已透出了点点绿意。

     课文中说，在艰苦的年代，因为吃柳叶儿，许多人都活了下来，因此柳叶儿成了人们的“救命恩人”。

我还听说过一个故事，说在战争年代，柳树还英勇抗敌呢！

 故事是这样的：

抗日战争时期，日军侵占了我国的很多地方。

一年春天，阴雨连绵，日军司令部暂时设在一个小木屋里。

这个小木屋是用柳木搭的，而柳树像是能明辨是非，在春雨的帮助下，一夜之间，长出了许多新枝芽，把日军司令部的房顶掀翻了，为我军提供了情报。

我军向已暴露的日军司令部发起进攻，消灭了敌人。

 有人开玩笑说，这次战斗的功臣是柳树。

     柳树那“柔中有刚、刚中带柔”的性格，不怕困难、在逆境中仍然生机勃勃的品质，值得我们学习。

我与柳 

田立宸 

     谈起柳，我虽没有宋学孟对柳的那种感激，但也有说不完话。

柳是春天的象征，在大街小巷处处都有它翠绿的身影。

雨天，它的身躯更是绿的发亮。

当你沉浸在这细雨绿树之中时，一种“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的美妙境界便呈现在眼前。

    在我眼中，柳树不是“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”的凄凉，它是生机勃勃的代名词。

就说卧龙柳吧，它卧在湖边，像一条刚下水的“龙”：

树干斜着弯弯曲曲伸到湖中，龟裂的树皮一块块像是龙鳞，树上的枝杈仿佛龙爪。

再往前看，树干没有了，是“龙头”钻进水里了吧？

     古人用最美丽的诗句来赞美它，什么“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，归结为一句话：

“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

” 

《柳叶儿》教学设计 

     金坛市华罗庚实验学校    张五芳 

【设计思想】 

语文开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。

《柳叶儿》（苏教版《语文》七年级下册）一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法,写作技能,语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面辨证的审美观念。

同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为旨归的。

【实施方案】 

教学目标：

1、学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。

2、学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。

教学难点:

1、审苦与审乐的辨证结合。

教学步骤:

一、积累式阅读 

（一）方法积累 

A、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息。

1、教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。

（感受） 

2、用最少的词语说说刚才听过的感受。

（说说——乐） 

3、“乐”在何处？

（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。

见板书设计。

） 

4、判断一下开头、结尾写些什么？

5、整理行文思路（现实→回忆→现实）。

B、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。

1、引导：

阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。

欣赏一篇美文，我们除了像上步一样去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！

2、示范：

让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。

如：

“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。

“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。

3、分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？

4、学生合作查找，品析后交流。

（生本、生生对话）。

答案要点：

（1）第8段中，写爬高的一连串动词：

“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。

而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。

”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。

（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：

“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。

”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

……那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。

”极言其饿，侧写生活的苦涩。

5、小结；文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。

也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。

正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。

而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。

（点出主题思想及主要写作方法） 

6、反复朗读自己喜爱的语段。

体会文中苦乐相伴的复杂感情。

（二）思维积累——在迁移比较中提升主旨。

1、设疑：

你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。

2、学生畅所欲言。

提示：

一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上。

（三）、语言积累——在探究阅读中升华主旨。

1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？

1、学生背诵。

答案要点：

（1）、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

（2）、渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

（3）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（4）、云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

（5）、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。

（6）、…… 

3、设疑：

这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？

（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

1、文章中，也是柳、留相依的。

课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。

”一句给读者留下深刻的悬念：

为什么苦中的带些涩还要去品尝？

结语说：

“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。

而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。

”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

2、小结：

苦、乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟。

二、总结收获 

（一）、阅读方法：

倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。

（二）、写作方法：

首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。

（三）、思维方法：

品味、体验、领悟、探究、哲思。

三、布置作业 

（一）、知识积累：

摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳”文化。

（二）、语言积累：

记诵咏柳名句。

《柳叶儿》教案示例

北京二零六中学 赵秋芬

教学目标：

1．辨别形近字，掌握多音字及常用词语。

2．熟读课文，特别是描写生动的语段。

3．品位含义深刻、饱含感情的语句，体会“乐”和“苦中带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活。

教学重点和难点：

1．辨别掌握形近字、多音字。

2．学习本文生动描写的方法。

3．体会“乐”和“苦中带涩”的思想内涵。

教学过程设计：

一、导入

同学们，你们有谁知道柳叶儿能吃吗？

有没有谁吃过柳叶儿，味道如何？

（多数人没吃过，不知道柳叶儿还可以吃。

有个别人吃过，感觉很不好吃。

）下面就让我们来读读第八课《柳叶儿》这篇文章，看看作者笔下的童年生活，看看柳叶儿在那时起了怎样的作用。

二、读课文，学习生字，注意形近字、多音字。

请学生把自己找到的多音字写到黑板上，同学们根据多音字的不同读音分别组词。

三、学生再读课文，设计相关思考题。

设计方法：

1．根据你对课文内容、语句的理解，设计思考题，引发同学深入思考。

2．提出不理解的语句、词语。

四、教师组织同学就提出的主要问题进行讨论。

1．文中两次写“我”总要摘下柳叶儿放在嘴里嚼，为什么？

2．那些天，全家最乐的是“我”，“我”为什么乐？

3．抢柳叶儿、吃柳叶儿的段落描写中，还可以品出什么味道？

4．下面语句中加点词语的含义：

①“吃到一个豆儿，满心里香得不行”。

②“最好吃的当然是用它（柳叶儿）来包菜包子，里面还要再放一勺油。

”……“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

”

五、放声朗读 爬树、拾柳叶儿时的晨景、日出的描写、吃柳叶儿的描写等

六、再讨论 练笔

过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，今天人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，根本的不同在哪里？

讨论之后练笔：

从吃树叶、吃野菜谈起（写出自己的看法及感悟）

七、练笔交流

教学点评：

本教学设计充分调动学生自主探究的学习积极性，学生可把自己阅读的感悟直接与同学、老师交流，同学之间互相补充，共同提高，充分体现学生是学习的主体，通过讨论练笔，更深入地领会文章内涵。

学习目标：

一、体会作者童年的“苦”与“乐”。

二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。

学习时数：

1课时 

学习内容和步骤：

一、 课前学习：

1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。

2.向长辈了解他们的童年生活。

3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。

二、 课堂学习 

（一）浏览课文，整体感知。

1.展示预习成果。

（1）向大家介绍你所积累的生字、词语。

（2）交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。

2.速读全文，用一句话概括文章内容。

（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。

） 

3.独立思考：

作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？

（试着用一个表示动作的字概括） 

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿 

（二）合作学习，探究理解。

1.讨论交流：

（1）本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？

（2）在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？

（在文中找出依据并作分析） 

2.质疑解疑：

（同桌讨论） 

组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。

3.融合情感：

（小组讨论） 

作者对“柳叶儿”具有何种感情？

（师作引导，结合饱含感情的语言。

） 

4.积累学习：

说说你所知道的咏柳的诗句。

（学生交流） 

5.小结。

（三）拓展延伸：

根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。

三、课后学习：

将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。

教后记：