17生命的壮歌实录及反思.docx
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17生命的壮歌实录及反思
17《生命的壮歌》教学实录与反思
生命桥
大庆市万宝学校薛立娜
教学目标：
有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥夺其它生物的生存，应该尊重生命、善待生命！
教学重点：
引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
教学过程：
一、背景导入，奠定感情基调。
师：
（指黑板上粉笔画描述）同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。
一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有冰冷猎枪，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，一场生命的救助已经拉开了帷幕。
这节课就让我们继续聆听这个憾人心魄的故事——生命桥
师：
请大家齐读课题。
[自评：
在课堂伊始，老师以简笔画导入，这样既可以吸引学生的注意力，又伴随着教师的语言介绍将学生引入紧张的故事情节之中，奠定了课堂的感情基调，为下面的学习做好铺垫。
]
二、细读文本，凸显生命本色。
1、请同学们打开书再来轻声地读一读这篇课文：
你觉得哪一幕最令你感动或震撼，就画出来多读几遍。
（生自由读文）
[自评：
在细读感知阶段，我让孩子反复读书，并把“最受感动的地方”投入自己全部情感读出来，引导孩子把课文和情感联系起来，使孩子的情感与作品产生共鸣。
]
师：
对文本敏感的同学找到了一两处，习惯好的同学还做了简单的批注。
2、学生汇报读，谈感受。
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：
老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。
师：
谈谈你的感受。
生：
我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高，可是他没有这样做！
师：
还有谁也画了这一处？
有很多同学，那我们一起来读一读。
师生齐读。
找生来谈谈感受。
生：
我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳！
师：
让我们一起来感受你的感动！
读！
师：
你读得真好，让我们身临其境！
师：
谁再来读谈谈。
生：
我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石！
师：
你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊！
我们一起像他这样读这段！
（生齐读！
）
师：
这里有一词“刚好”说明什么？
（时间选择的精准幅度控制完美对接时机的吻合）
师：
为了做到这个“刚好”，羚羊们在跳跃前要做好哪些必要的准备和辅垫呢？
生：
年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去。
时间刚好。
生：
只是老羚羊跃起的高度要低一些。
角度刚好。
师：
“叫……应声……”“跳……紧跟……”（在下面画圆点）这“一叫一应，一跳一跟”让你想到了什么？
生1：
我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心，一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功！
师：
你能读出他们的决心吗？
生读
生：
我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到！
师：
你能读出他们的从容吗？
（冷静、毫不犹豫、心甘情愿）
生读
生2：
我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。
师：
是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动！
生3：
我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢！
一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动！
师：
你的理解很深刻！
师：
是呀，正是这样一对勇敢、冷静而又从容的羚羊首当其冲、悬崖飞渡，演绎了那完美绝伦、震撼人心的一幕。
让我们一起再来读一读这段话。
3、师：
同学们看过电影里的慢镜头吗？
那么这段里的那句话给你强烈的慢镜头的感觉？
生：
“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
”
师：
慢镜头有什么作用？
（是让我们看得更真切更逼真一些）让我们真切地来看一看这一幕。
把眼睛闭上，随着这个慢镜头的推移你看到了什么？
教师读。
（沉默5秒钟）
师：
谈谈你的感受。
生1：
太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把！
师：
读出你的惋惜来！
（生读）
生2：
这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面！
太难受了！
师：
把你的难受表达出来！
4、教师总结：
同样的一次飞跃，却酝酿了两种截然不同的命运，这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊！
让我们一起深情地回顾这一幕吧！
（生齐读）
5、书写独白，感悟生命
师：
（充满激情、充满崇敬、充满惋惜）同学们，老羚羊难道不想活下去吗？
如果仔细看，我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视；如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊！
他们也许会讲述自己对生命的缕缕眷恋，讲述对孩子们的切切叮咛，讲述……
（音乐《神秘园夜曲》起，同学们，老羚羊坠入山涧前那最后的哀鸣你听见了吗？
拿起笔写下它们最后的心声吧！
）（生静静书写。
教师巡视。
）
生1：
我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴们！
生2：
我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们愿意这样死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一次！
生3：
小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着，我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要能无私地帮助别人，甚至献出生命！
生4：
孩子们，忘记今天的罪恶吧！
记住，以后遇到这种事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想！
[自评：
“情动而辞发。
”孩子们在哀怨空灵的音乐声中书写着，与其说是写老羚羊的内心独白，不如说是写孩子心中对生命的理解、珍惜与眷恋。
从孩子们深情的独白中，我深深感受到文本在孩子心中已经有了再一次的创作。
]
师：
老羚羊带着千般不舍，万般留恋，去了。
我相信，当它们踏上断石、飞身跃起的那一瞬，它们想到的不是自己的死亡，而是小羚羊们的涅磐重生。
飞娥扑火是献身光明的理想，羚羊飞渡是一种用无比的崇高为生命画上了一个完整的句话。
让我们在深情的朗读中，再送它最后一程吧。
6、悬崖飞渡的救助方式，以一半的生来换取一半死的生命抉择，真的是震憾人心啊，所以作者在这一段中用一个什么词来形容这一幕？
生：
“奇迹”
师：
这个词语是什么意思？
生：
（不平常的、意想不到的、超乎寻常的）
师：
同学们那你们知道羚羊们选择这样意想不到的救助方式，做出这样超乎寻常的生死抉择仅仅用了多长时间吗？
生：
几分钟
大屏幕出示：
几分钟之后（让学生在下面点圆点）
师：
本课选自动物小说大王沈石溪的《斑羚飞渡》，在原著里作者对羚羊们在这几分钟之内的活动和表现做了整整617个字的详细描写，但我们课文却省略了，同学们能联系当时羚羊的处境想像一下，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
师提示：
在这样危急的形势下，它们肯定有惊慌、有无助、有悲伤、有犹豫、有不舍、有矛盾、……联系这些词语来想一想。
生1：
我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。
生2：
我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落……
生3：
我仿佛听到了老羚羊简单的问话：
谁跟我来？
听到了小羚羊简单的回答：
我来！
[自评：
“几分钟以后”是教材的留白之处，我抓住这个课文语言的未定点，凭借它放飞孩子想象的翅膀，拓展孩子的心灵空间。
孩子从对课文的个性化解读中，获得了情感的共鸣，也获得了审美的享受。
]
师：
短短的几分钟内，羚羊们却经历了漫长的心路历程，但最后都终止在飞身跃崖的那一刻。
所有的矛盾、痛苦、不舍在那一刻都变成了永恒。
同学们，让我们。
用心地默读这一段。
把这一幕深深地刻在我们的心中
同学们一对羚羊的跳跃已经令我们无比震撼和感动了，那无数对羚羊的连续跳跃又会是什么样的场景呢？
（生答，师出示：
试跳成功！
紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
）
师：
文中用四个简炼、精干的短语来介绍群羚飞渡的场面，从这四个短语中，（师划四个短语）你读懂了什么？
师：
是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们——
（生接读：
没有拥挤，没有争夺……飞跃。
）
在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们——
（生接读：
没有拥挤，没有争夺……飞跃。
）
在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他们依然——
（生接读：
没有拥挤，没有争夺……飞跃。
）
10、师：
这是一群怎样的羚羊啊？
生1：
这是一群从容不迫的羚羊！
生2：
这是一群心甘情愿的羚羊！
生3：
这是一群勇于献身的羚羊！
生4：
这是一群大义凛然的羚羊！
生5：
这是一群先人后己的羚羊！
师：
实在是让人敬畏啊！
女生读！
男生读！
齐读！
11、（师出示，生接读：
顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
）
师：
这一幕我想用“壮美”来形容，它带给我们的是伤痛的美丽，更是美丽的伤痛。
我们知道，有一道弧线的划出，就有（生自由说）“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“一只老羚羊的逝去。
”有无数道弧线的划出，就有生自由说）“无数只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“无数只老羚羊的逝去。
”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的鲜血谱写着一曲曲（生命的壮歌）（师板书，生齐读。
）
师：
现在你知道，课文以“生命桥”为题目的意义了吗？
学生交流，教师结合学生回答总结：
一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座——（生接读：
生命桥）
这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的——（生命桥）
这是一座用自己的生命拖起别人生命的——（生命桥）
这是一座世界上最伟大，最神圣的——（生命桥）
群羚飞渡一半慷慨付死，一半得以重生，如果说生的一半延续了种族的生命，那死的一半却更加延续了一种可贵的精神。
让我们齐读第三自然段。
（配乐朗读）
[自评：
苏霍姆林斯基说过：
音乐能使师生的心灵亲近起来，能使学生心灵中最隐秘的角落都展现在教育者面前。
在此，我也用了音乐，使学生对生命肃然起敬！
]
三、扣问心灵，反思人类自己。
师：
多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了构筑这座桥而献出了自己最宝贵的生命，这不是一座普通的桥，而是一座——（生接读）“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！
”
师：
引读：
看到这一幕幕，猎人们——（生接读）：
“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”
师：
本文中的人类扮演了一个什么样的角色？
生：
杀戮者
生：
掠夺者
师：
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。
我们不必回避这个问题。
因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
师：
猎人们放下的是手中的猎枪，拾起的是什么？
生：
良知
生：
人性
生：
敬佩
师：
他们拾起的是良知、是人性、是敬佩，更是对生命的审视和思考。
反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？
四、拓展延伸，洋溢生命意义。
师：
面对生命这个神圣的话题，海明威也说过“或许我是一个勇敢的人，因为我可以平静地面对死亡。
”
爱因斯坦说：
（出示）“用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！
为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！
”（齐读）
师：
这不正是对群羚飞渡精神最忠实的写照吗？
[自评：
读名人的话，让孩子在为故事感动着、震撼着的同时明白生命的真正价值在于活着是最有意义的，要珍惜生命，珍爱生命。
]
孩子们，生命这一永恒的话题无时无刻不伴随着我们，因公殉职的叶欣护士长、微笑欲献双腿的盲童姑娘、想要证明自己不是最弱小的四岁萨沙都在为我们展示着生命的别样精彩，而天鹅破冰的执着、蚁团扑火的决绝、斑羚飞渡的壮美更为生命的画卷涂上浓墨重彩的一笔，那么学完今天这一课，你们对生命的意义又有怎样的思考呢？
五、布置作业，继续阅读之旅。
这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。
最后一头羚羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的羚羊需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。
它的命运将会如何呢？
请同学们到沈石溪的《斑羚飞渡》中去寻找答案吧。
[自评：
教师在课堂结尾，通过巧设悬念，拨动起学生的好奇心，激发了他们的兴趣，促使学生通过自己的课外阅读寻找答案，这样的结尾，收中寓展，极其自然，不留痕迹。
]
教学反思：
《生命桥》讲述了一个让人心灵为之震撼的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。
一遍读下来，区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。
故事中让人感动的地方真的太多太多。
备课时，我依据《新课程标准》对中高年级阅读教所提出的一些具体要求，全面把握教材，细读文本，努力找到最好的切入点，实现教学目标。
我想到如此多的感动我的学生不可能无动于衷，于是我决定把主动权给学生，让他们自己读、找、体会、感悟。
在执教完这节课后，我感觉许多方面还是达到了预期的教学效果。
1、朗读感悟，在实践中开启学生的自由精神
《课程标准》明确指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因为在第一课时学生对故事的梗概已经有了初步的了解和把握。
所以在上课的开始，我以语言奠定了整节课的情感基调后，就让学生“轻声读读课文，划出哪些场面哪些细节打动了你，为什么？
再投入自己全部的情感读好这些文字。
”我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习。
接着在学生交流“感动”的基础上适时点拨，发挥我的主导作用。
从学生一次又一次的诵读中让他们深刻感悟了课文的语言，有效地培养了学生的直觉感悟能力。
2、填补空白，在放飞想象中享受语文的意境
备课时，我反复诵读、钻研发现，“几分钟以后”和“老羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。
我就凭借这两个极具内涵的未定点，让学生展开想象。
“‘几分钟以后’只有简单的五个字，但就在这短段几分钟内却发生了太多的故事，你仿佛看到了什么，听到了什么？
”学生的心灵空间被我拓展，他们的回答彰显着个性的光芒。
“老羚羊坠入山涧”那一瞬间，我利用我的范读加停顿，让学生去冥想那一瞬间的悲壮，然后让学生表达自己的感受。
我在作品与学生之间架设了一座情感共鸣的桥梁，孩子们对课文语言的感悟焕发着鲜活的生命力，享受着语文和人生交汇的美好意境。
3、书写独白，在心灵对白中提升情感
王崧舟说：
“真正的阅读是读者与作品的心灵对白，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。
”我觉得“老羚羊的瞬间逝去”应该永远在学生心灵深处回旋。
我设计了“让学生书写老羚羊的内心独白”这一环节，孩子们在音乐声中静静地抒发着老羚羊对生命的眷恋、珍爱，对团队的重视，对人类的不住扣问。
在孩子们深情的独白声中，我明白了孩子们在用情感领悟文本的同时，文本同时也在熏染着孩子的情感，孩子在用心灵品味文本的同时，文本也同时在雕琢着孩子的心灵。
这样一次独白的书写，将成为他们一次独特的生命体验，一次高尚的精神洗礼，一次深刻的情感升华
反思我这节课，还有许多的不足，在前半节课我觉得情感投入不够，学生也没有很好的走进文本，所以在朗读部分就浪费了一些时间，使后面拓展的部分没有时间展开，所以我自己深深感到课前预设很重要，但教师每一节课的感情投入也非常重要。
《生命桥》教学实录及反思
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