生物学课件制作.docx
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生物学课件制作
生物学课件制作及实验设计
第一篇生物学课件制作
第一章课件制作基础
近年来，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代化信息技术，正在对传统的教育理念、教育内容、教育方式和教育资源产生深刻的影响，这必将导致教学内容、手段、方法、模式，以及教学思想、观念、理论和体制的根本改革。
生物学作为一门基础自然科学，应当积极开展信息技术与生物课程的整合，运用信息技术营造一个适用的中学生物教学环境，继而充分发挥信息技术在中学生物教学中的优势。
而多媒体课件与课程整合就是其中的一个重要方面，新的生物课程摒弃了学科体系，体现了“模块化”，增加了大量图片、资料和探究性实验，这就为多媒体课件与高中生物课程的整合提供了前提条件。
所谓整合，是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。
综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。
它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
计算机辅助教学（CAI）课件正在不断深入中学教育教学之中,多媒体生物课件已经成为提高生物课堂教学质量的有效手段。
当今教育教学改革的发展要求生物教师掌握多媒体生物教学课件的制作和使用技能。
多媒体课件以其表现力丰富、交互性强等特点使微观问题宏观化、抽象问题直观化，增强了学生的求知欲，从而活跃了课堂气氛，可以有力地促进教学改革，拉动生物教学的信息化和现代化。
作为教学的辅助手段,在制作过程中,内容的设置要以教学目标为方向,让课件成为一名优秀的“助教”,将教学课件的与教学有机整合起来,优势互补,有效提高课堂的教学效果,让知识的学习成为一种快乐。
不能因为课件具有丰富的表现力而“喧宾夺主”,教师在整个教学过程中是课件的使用者,而不能成为课件的“解说员”,让课件成了图片、音频、视频的的展示。
制作前首先要明确教学目标、教学重点、难点,以确立制作的构思与取向。
设计与运用课件的目的是激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性,并能有助于解决重点、难点问题,帮助理解、加深印象、加强记忆,培养学生的技能技巧和想像力。
从实现教学目标、完成教学任务的需要出发,勾画出课件的大体思路。
课件是CAI概念延伸的产物，它的命名有不科学的地方，仅仅是根据应用中的一个非本质属性来命名，没有很好地与技术在教育中应用的实质相联系。
在实际的应用中，课件成了演示性媒体制作品的代名词。
而演示的功能，只是信息技术运用于教学中很小的一个部分。
接下来，我们将从课件定义、课件分类、课件结构、课件功能及课件定位、课件要求、课件制作必备的要素、课件制作原则、课件制作方法步骤、课件制作的意义等方面了解课件这一教学手段
一、课件的定义
那什么是课件呢？
课件是根据教学大纲的要求，.经过教学目标确定，根据教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节而加以制作的课程软件。
课件它与课程内容有着直接联系。
一个课件的长度多少采合适呢？
多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容，可运行几十课时；小的只运行5----30分钟，也可能更少时间。
对于教学而言一般一个课件为一节课、一个知识段的内容。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。
于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。
在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。
有的课例甚至只有计算机在从头到尾地唱戏，连老师都见不到了。
计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。
但有必要让计算机来代替一切吗？
录象机放录象很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？
计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。
也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。
多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。
举个例子。
好比说某人要向蛋糕店订一个蛋糕，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。
如果那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的蛋糕。
他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称，然后确定，他这个蛋糕才算是订好了。
从这例子我们学到什么？
电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。
当我们在设计本节课的课件时候。
我的意见是，我们的思路应该和以往思路反过来想，想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。
本节课都需要那些教学手段，为什么要用多媒体教学课件？
多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。
二、课件的分类
一般按照课件的载体不同把课件分为多媒体课件和网络课件两种，所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
一般教学课件即为多媒体课件。
网络课件,也是课件的一种,但也是比较特别的一种课件,因为它是应用于网络环境的，是一般课件的延伸，并且往往是结合网络课程来开展网络教学的。
比如，很多高校的精品课程网站、许多公开课网站上的课件即属于此种类型。
网络课件通过网络可以使任意的学习者学习接触相关知识。
另外，许多网站上的课件可以下载供学习者使用参考，这也成为学习者、教师提供了极大的便利。
很多课件、素材可以拿来借鉴使用，他山之石可以攻玉。
按功能不同来分类，课件又分为说课课件（讲稿式）、常规教学课件（随课课堂、网络教学）、教学演示课件、习题课件（课堂或自习）、讲座课件（学科教学、汇报、小结）
三、课件结构组织
课件按结构组织分为固定型（如很多常规的教学课件）、生成型（如很多用Authorware、pdf、swf等软件生成的无法编辑的课件）、智能型（很多可以与学习者交互式学习网络课件）三种，按教学模式分为练习型模式、实践型模式、指导型模式、咨询型模式、模拟型模式、问题求解型模式、戏型模式等多种形式。
四、课件功能和定位
教学课件在制作时，最重要的是课件制作的理论研究问题。
那么如何给课件定位呢？
在教学过程中课件是课程资源一部分，而课程资源是动态的系统要素（老师、学生、教材和教学设备）。
因此，课件提供的是管理、辅助、服务和教学工具。
包括以下两个方面：
一方面，对教材的处理和把握上，针对的是重点内容，而不应对非重点内容浓墨重彩，应该通过课件去解决重点、难点和疑点问题。
要把科学性放在首位。
另一方面，要发挥黑板和老师本人无法呈现的功能和作用（教师的肢体语言），增强实效性，体现直观性，实现声、文、音、图的有机整合。
五、课件要求
（一）课件的选题应具有必要性和可行性
多媒体教学手段应是对传统教学手段的扬弃，对传统的课堂教学起补充和辅助的作用，而并非是完全替代或取代。
作为辅助工具，课件应该是帮助教师解决一些用传统教学手段难以表现的知识点。
比如，比较抽象、难以理解的内容；教师用语言不易描述的内容；某些难以捕捉的规律性内容；需要学习者反复练习的内容等等。
如果教师在课堂上能够用简炼的语言和文字就能让学生理解的东西，没有必要再浪费大量的时间和精力去做成课件。
一个好的课件应该是画龙点睛，而不是画蛇添足。
目前，为课件而制作课件，还是多媒体课件制作中一个较普遍的现象。
（二）课件的艺术形式应与教学内容相统一
首先，制作课件要讲求一定的艺术性。
多媒体教学的特点之一就是运用图、文、声、像等多种信息，从各方面刺激学生的感官，激发学习兴趣。
有些课件只是将教师的板书和大量的习题搬上屏幕，呆板单调，索然无味。
这样的课件与黑板加粉笔的传统的教学方式并无差别，也不会取得好的教学效果。
其次，要避免过分强调艺术形式，更要注重内容的科学性。
课件制作不同于动画片的制作，除了讲究创意和趣味性外，更重要的是科学性，是对概念、原理等教学内容的准确无误的反应。
有一些课件画面精美、动感十足，让人赏心悦目，但其所反应的教学内容且缺乏逻辑性，甚至漏洞百出。
多媒体课件是要讲求一定的艺术形式，但过于华丽的界面可能取代教学内容而成为学生的视觉中心，从而分散学生的注意力。
最后，形式要为内容服务，要将形式与内容完美地结合起来。
多媒体素材的选择要符合教学目标的要求，要有助于学生对教学内容的理解。
比如：
学习古代历史的课件，要选择古色古香的图片，采用中国传统的古典乐曲，如果用流行歌曲作为背景音乐，肯定会显得不伦不类。
（三）课件应突出学生的主体地位。
教师应该树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育观，多媒体课件教学不仅要给学生以美感、向学生传授知识，更要注重培养学生的思维能力。
这就要求课件要具有交互性，让学生积极参与，培养学生的主体意识，使其变被动学习为主动学习。
比如：
在制作植物的向光性的课件中完全可以用动画的形式展示实验过程。
六、课件制作必备要素
制作一个好的教学课件必须要有好的教学理念和教学思想。
一个优秀的课件必须具备以下六大要素，这也是也就是优秀课件的评价标准。
1、教学设计：
精心的设计是优秀结果的保证，没有正确完整的设计后续一切都象散沙一样无法凝聚，缺少灵魂。
2、生动性：
把教学内容的重点和多媒体手段充分地结合起来，带给学生最易理解的方式。
3、交互性：
让学习者参与到学习过程中，充分调动学习积极性，加深理解和记忆。
4、自由性：
自由学习是课件的一大特色，学生任何时候都清楚地知道自己所处位置和进度，控制自己的学习进程。
5、个性化学习：
提供多种模式和习惯的选择，让每门课给每个学习者带来最贴心的学习感受。
6、评估：
检查学习效果是必须的手段，没有评估可能会很容易放弃学习。
七、课件制作原则
（一）课件的选题
选题是创作课件关键一步。
不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作：
１．高性价比原则：
课件制作应考虑效益，即投入、产生比。
对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费入力、物力，用课件辅助教学。
２．统一原则：
课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，补偿能在教学中做到“牵强附会”、“画蛇添足”。
３．禁止“搬家”原则：
要充分发挥多媒体电脑的特点，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”。
变“人灌”为“机灌”！
4、功效性原则：
教学中的重点、难点、疑点；包含危险性实验、费用昂贵或周期太长的实验内容；比较抽象、微观、用实验方法难以表现的内容。
例如数学中数形结合的思想，化学中分子晶体、原子晶体、离子晶体，物理中波的干涉、电磁场等。
5、可持续利用原则：
Flash\PowerPoint课件制作应有可持续利用价值。
不但适应眼前所需，也可继续满足将来所需。
正确选题是十分重要的。
（二）课件制作、应用的几个原则
１．教学性原则：
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。
所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。
（１）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。
（２）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。
（３）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
２．可操作性原则：
课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，在课件的操作界面上设置明确的菜单、按钮和图标，支持鼠标操作，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。
为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于教学演示课件，最好要根据现场教学情况改变演示进程。
３．科学性原则：
科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。
课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。
但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。
如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。
所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。
科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
４．简约性原则：
课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。
画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。
注意《动与静》物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。
避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。
５．艺术性原则：
一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。
６．适度运用原则：
适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。
把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。
７．适度信息量原则：
演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。
有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。
信息量太大使学生学生囫囵吞枣。
这就是“电灌效应”，要避免教师学生被课件牵着鼻子走有。
适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
８．有机结合原则：
“寸有所长，尺有所短”。
教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到中事半功倍的教学效果。
例如：
数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；生物实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宠观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。
９．开放性原则：
做过课件的教师都知道：
制作课件要花大量的时间。
若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。
制作课件最好是“积件形式”，便于老师和学生的使用和操作。
八、课件制作方法步骤
1、认真研究教材，做好选题：
在课件选题时，应注意将其与工具软件（Flash、PowerPoint）的特点相结合，以获得较佳的教学效果。
2、教学设计：
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教育理论和传播学为理论基础。
在多媒体课件的制作中，教学设计是最重要的环节。
教学设计可从以下几个方面着手：
A.对教学对象的分析B.多媒体课件的结构及界面设计
3、素材收集与处理：
课件制作中要用到文本、图形图像、动画、音频视频等素材。
利用Flash/PowerPoint的文字工具可方便输入任意文字。
图形图像制作，一方面可通过扫描仪等设备将课本中已有的图形图像输入电脑，另一方面也可利用Flash/PowerPoint的绘图工具进行制作。
音频的制作可先利用Windows提供的录音功能（或专门的录音软件）录制所需要的声音，然后在Flash/PowerPoint课件制作时按前面的要求插入特定的位置即可。
4、课件制作：
利用Flash/PowerPoint进行课件制作无须太多实际编程知识。
页面设计。
将准备好的素材放置在设计好的位置，为每一按钮设置动作如播放、停止、暂停、返回等等。
细节设计。
将每一固定内容分别放置到设计好的位置，并对一些属性进行设置。
试运行。
点击菜单栏中播放影片即可。
在试运行过程中能发现一些问题，从而能够及时纠正错误。
5、发布及测试：
利用Flash/PowerPoint的发布功能可将你制作好的课件发布为可执行文件（*.exe文件格式）、幻灯片或网页（HTML格式）。
发布之后即可进行测试。
如果发布为可执行文件，只须找到文件双击即可执行。
如果发布为网页，也可找到该网页双击就可打开（注意：
必须有网页浏览器，如：
InternetExplorer）。
测试包括：
A.环境测试B.界面测试C.功能测试D.教学内容测试。
九、制作多媒体课件的意义
制作多媒体课件有哪些意义呢？
首先让我们讨论一下在当前社会形势下，多媒体课件在工作中处于何种地位，有哪些主要作用。
多媒体课件首先是一种教育资源，因此在教学过程中多媒体课件会以一种教育资源融入课堂。
并且在这一过程中，辅导学习者、优化整合教育资源、评价教学过程。
那么，在21世纪的今天，一名合格的教师/企业培训师应具备哪些能力？
在信息技术条件下，教师应具备三个方面的能力：
技术素养、思辩能力、合作能力。
因此综上所述，多媒体课件在教学中的主要意义包含一下几个方面：
1、激发学生学习兴趣：
传统的教学手段枯燥无味，没有直观的形态供学生了解,有了课件教学,使古板变生动了,抽象变形象了,深奥变浅显了,沉闷变愉悦了.不但激发了学生的学习兴趣，更有利的使学生理解其意义。
2、使用课件可以提高学生的兴趣：
使用电教化课件能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真的展现出来,能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。
3、教师观念的转变：
随着电教化教学普遍进入课堂，教育工作者树立了终身教育的观念。
促使教师接受继续教育，对提高教师本身的教学水平也有很大帮助，有些老师尤其是多学科老师感到课件制作压力大，可以到找一些相关的课件进行修改。
随着互联网的普及，努力创造各种条件，让教师有学习、实践、创新的机会，才能让孩子接受更好的教育。
4、提高老师的教学水平：
课件逐渐普及后，教师以生动的语言加上有声有色的课件，使学生对知识掌握更加容易，普通提高学生家长对教师的信任。
5、节约时间：
可在最短的时间内，让学生清晰透彻的了解所需掌握的知识，并能灵活运用。
第二章课件素材的收集与处理
生物课件的制作离不开丰富多彩的生物学科素材，包括声音、影像、图片、动画、文字材料等。
恰当地选择生物课件素材，能使课件的表现力更加丰富，有利于最大限度地调动学生学习的积极性。
素材的搜集应根据脚本的需要来进行，其取得可通过多种途径，例如参考一些专业的生物多媒体素材库，利用各类光盘中的生物资源，或者在因特网上下载等。
特别提醒的是，最好在我的电脑上建立一个专用文件夹，来分门别类存放搜集到的生物素材，以便在课件制作中调用。
这需要上网时多留意，多做积累，图片、视频等还是要下载到本机上保存。
在教学实践中，发现许多人往往忽略了这细节，经常在需要的时候才从网上搜索，然后直接复制链接到课件中，而忽略这些素材是通过超链接与网络原地址链接着，在使用过程中鼠标不小心点击了这些链接，就自动搜索原地址，造成电脑“假死”。
一旦出现这样的情况，就会影响上课的情绪，直接影响授课质量。
一、素材的收集
（一）图片资料的来源
课件制作中运用最多的是图片，图片资源的来源多种多样，归纳起来有这样几个方面：
一是教材中的各种图片来源，人教版教材的图片取材最方便，进入人民教育出版社的主页网站，不但教材中的各种图片齐全，而且教参书上的各种图片也都找得到；二是根据课件制作的需要，从互联网上搜索和下载相关图片，如离心机的图片、美西螈的图片、酵母菌图片、变形虫的相关图片、珍稀濒危生物的图片、某些人类遗传病患者的图片、人工诱变产生的新品种生物的图片、种群的图片、生态系统的图片等；三是充分应用普及的手机摄影和数码相机的摄影功能，将身边见到的在课件制作中用得着的景象拍下来连到电脑中就行了，平时我们要多注重观察和收集，出去旅游时也要多留心一下，把用得着的景象拍下来，留作备用。
图片的格式有许多，常见的有：
Jpeg、Gif、Bmp等，还有一些不常用到的，如：
Eps、Cdr、Png等图片格式。
我们在PPT制作中，Jpeg、Gif、Bmp格式的图片都可以用，其中Gif是一种动画图片，它是由许多图层融合在一起而产生动画效果的，需要使用特殊的软件才能对其进行编辑。
除了在XX等网站查找资料以外，我们还可以在很多网站上查找。
（二）音频资料的来源
mp3、wma、rm、mid等格式是常见的音乐格式。
音频资料的来源也很广泛，我们可以从XX、酷狗、千千静听、迅雷、电驴等网站上搜索相关的声音素材，也可以利用手中的录音笔、电脑、收集、录音机等设备录制外部声音，如鸟类的叫声就是一个鸟类学的研究热点之一。
另外，我们还可以通过电脑上的一些软件合成一些声音。
（三）视频资料的来源
视频资料往往是多媒体课件制作中不可缺少的，一段与教材内容紧密联系的视频对提高学生的学习兴趣、解决一个教学重点或难点有着很重要的作用。
视频资料的来源多种多样，概括起来有下列几个方面：
1、高中生物教参书中所带光盘中的视频资料
高中生物中的不少知识与初中生物学知识是衔接的，因此有些初中生物的视频资料在高中生物的多媒体课件中可借以应用。
在人教版的初中生物学的教师用书中的光盘中里不少视频资料可在课件制作中采用，如制作“从生物圈到细胞”的课件中，可采用“人的生殖过程”视频；在“细胞的分化”课件制作中，可用“生物新进展”中有关植物组织培养和克隆多莉的视频；在“通过神经系统的调节”课件制作中，可用“人体神经系统的组成和功能”中有关反射的视频；制作“通过激素的调节”课件中可用“人体内分泌系统”中的相关内分泌腺和激素的视频；在高中生物必修③中第4、5、6章内容的课件制作中应用的视频资料更多，象“多种多样的生态系统”、“生物圈”、“生物圈二号为什么会失败”、“美丽的大森林”、“生态系统的调节能力”、“生态系统的组成”等视频资料都可用于有关课件中。
新课程教材的特点之一是实验内容大大增加，但在目前的中学中，相关的实验配套设施还没能跟上，能将新课程教材中的所有实验都让学生去做的学校估计是少之又少，因此在高中生物教参书中所带光盘中的视频资料都是有关实验操作的录像，因此，对目前学校还不能做的相关实验可在课件中通过播放有关视频来弥补。
2、Discovery探索频道中有关生物的视频资料
在Discovery探索频道中有许多有关生物学的视频资料，如“猎鲨”、“愤怒的地球”、“鳄鱼王国”、“澳洲动物探秘”、“好马一族”、“雨林冒险家”、“拯救大熊猫”、“黑猩猩”、“巴拿马生态”、“象族”、“狂野的海豚”、“黄石公园”、“阿拉斯加”、“亚洲探奇”、“试管婴儿”、“非洲狩猎”、“北极熊”、“动物大观”、“昆虫王国”、“眼睛蛇”、“雨林”等都可为相关章节提供有用的视频片断。
3、互联网上的视频资料
互联网上的视频资料是非常丰富的，它是我们课件制作所需视频的一个重要来源，所以一定要学会充分应用，常规方法是用“XX”（或其它搜索引擎）搜索到相关视频，然后用迅雷（或其它下载工具）下载后备用。
以上三种来源的视频资料有些可以完整使用，但大多由于课堂教学时间限制或教学内容限制等原因往往不能全部完整地用，需要经过剪辑后取需要的部分使用，常用的剪辑视频的软件有豪杰超级解霸2001XP、WindowsMovieMarker2、会声会影等，最好要熟练地掌握其中一种软件的使用，当然不会剪的话可让电教老师帮忙剪一下。
4、自己摄录的视频资料
在课件制作中，由于教学内容限制或体现自己课件的特色需要等因素的制约，往往不可能有现成的视频资料，这时就需要自己拍摄视频资料，随着数码摄录机、数码相机的普及，使得自己拍摄资料成为可能。
在课件制作中需采用自己摄录的最常见内容是课前需部分学生参与准备的实验、调查、制作等过程，使用方式是将摄录好的视
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