小学语文小蜗牛教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文小蜗牛教学设计学情分析教材分析课后反思
部编版一年级上册第八单元
14小蜗牛（第一课时）
教学目标：
1、通过儿歌、加一加、形近字比较正确认读12个生字，认识一个新偏旁“王字旁”，会端正书写“妈”字。
2、学会运用看图猜文的方法，把课文读正确，流利，了解一年四季的不同特点。
3、能运用所学看图猜文的方法阅读课外读物《蜗牛的聚会》。
教学重点：
通过儿歌、加一加、形近字比较正确认读12个生字，认识一个新偏旁“王字旁”，会端正书写“妈”字。
教学难点:
学会运用看图猜文的方法，把课文读正确，流利，了解一年四季的不同特点。
课前准备：
制作多媒体课件；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛、蜗牛妈妈、草莓、发芽、蘑菇和蜗牛的词语卡片。
课时安排：
2课时。
教学过程：
课前交流：
打招呼。
师：
同学们下午好！
生：
老师好！
师：
真有礼貌。
早就听说咱们班的同学上课认真，回答响亮，今天呀，李老师终于能来和大家一起上课读故事啦！
我姓李，来自齐悦实验小学，最喜欢读故事。
特别想和大家交朋友，谁愿意起来介绍一下自己，咱们交个朋友呀？
生：
……
一、猜谜导入
师：
介绍的真好！
声音真好听！
今天带来一位新朋友？
（PPT：
没有手，没有脚，背着房子到处跑，有谁把它碰一碰，赶紧躲回房里头。
）大家猜猜它是谁？
生：
蜗牛！
师：
（出示小蜗牛卡片）就是这只小蜗牛！
伸出小手一起把它的名字写上。
（板书课题）谁愿意和新朋友打个招呼？
生1：
嗨，小蜗牛！
生2：
欢迎你，小蜗牛！
师：
一起来（指着课题）。
学生齐读课题。
师：
今天我们一起读一个与小蜗牛有关的故事。
二、初读课文，分类识字
1、范读和自读
师：
最近呀，这只小蜗牛经历了一件很有趣的事情，认真听李老师讲故事，特别注意带拼音的字是怎么读的。
（配乐读故事）
师：
有趣吗？
生：
有趣。
师：
想不想再读一读？
生：
想。
师：
小书本请打开，轻轻翻到108页。
遇到不认识的字借助拼音多读几遍，没有拼音的字，借助插图猜一猜。
自己读一读吧！
学生自主读课文。
2、带拼音生字，去拼音生字
师：
大家读得真用心！
这些字宝宝都从课文里跑出来，想和大家做好朋友啦！
试着念念它们的字音吧！
生自主拼读。
师：
谁想来做小老师？
小老师领读
师:
大家学得这么认真，看看男生学的好还是女生学得好？
男女生接力读，男生先读。
师：
声音真洪亮！
（点PPT）去掉拼音的字宝宝，还能读吗？
同桌二人接力读，遇到不认识的请教一下小伙伴。
师：
大家读得这么认真，咱们开一列小火车试试吧！
小火车开起来。
生：
一开开到我这儿来。
根据学生回答，把不认识的字随时解决。
师：
大家读得真好，都是用什么办法记住的？
生：
爪和巴加起来就是“爬”。
师：
还有哪些字可以用加一加记住？
生：
全、玩、吧、呀。
师：
玩和全都有王，但是不太一样？
生：
玩的王最后一笔横变提，叫做王字旁。
师：
大家一起读一读。
生：
王字旁。
生：
在商场里我见过“孩”。
师：
老师家里的儿童自行车上也有，你认识吗？
生：
好孩子。
生：
我能组个词“好久”。
师：
你用的组词的方法。
谁还能用它来组词？
生：
永久。
师：
小蜗牛要回家啦！
但是它要穿越组词迷宫，哪一列小火车要帮帮它?
学生开火车。
三、“花式”再读，随文识字
1、春天
师：
同学们，小蜗牛的家在哪儿呢？
出示PPT，齐读：
蜗牛一家住在小树林的旁边。
这个句子有点长，我们可以根据小斜线的停顿再来读读试试？
生读。
师：
小树林的春天可美啦!
蜗牛妈妈是怎么跟小蜗牛说的？
指名读妈妈说的话。
师：
读得真好听，“玩吧”轻声也读出来了。
/读得不错，“玩吧”轻声就更好啦！
我们一起试一试。
齐读蜗牛妈妈的话。
师：
拿起字卡。
春天来了，小树都生：
发芽。
了
师：
芽是什么颜色？
生：
绿色。
师：
芽是指刚长出的小嫩叶。
一起读。
生：
发芽。
师贴字卡。
2、夏天：
指名、带动作、齐读
师：
小蜗牛听了妈妈的话，想去看看春天的美景，它看到了什么？
（PPT有图没字）快读读第二幅图的故事。
生自读。
师：
谁来读一读？
（PP没有草莓二字的配字插图）
师：
这里盖住了你也能猜出是草莓呀！
你看，读书有些字不认识，看图猜一猜也是好方法。
来，再读一读。
生：
草莓。
师：
小蜗牛看到这么多草莓会怎么跟妈妈说？
你来读？
生1读
师：
这是一只高兴的小蜗牛！
你再来试试。
生2读
师：
这是一只惊奇的小蜗牛。
师：
我们分角色读一读吧！
男生女生分角色。
3、秋天：
同桌互相表演
师：
这第三幅图的故事，哪组同桌想一起表演一下？
先两人自己准备一下。
师：
这组同桌刚才表演的很有意思，请你们给大家展示一下吧！
一组同桌进行展示。
师：
他们读得多好！
这个词还有谁认识？
。
出示字卡：
蘑菇。
师：
你是怎么猜出来的？
我们一起读一读这个词。
“蘑菇”
师：
秋天地上长了许多蘑菇，树叶也发生许多变化，这个字就是（出示字卡：
变）
一起读。
生根据PPT回答：
秋天来了，树叶变……？
苹果变……？
天气变……？
（PPT中的“变”字。
每点击一次变大。
）
3、冬天：
先看图说冬天的样子，再编故事
师：
小蜗牛每一次去树林，小树林都有变化，看这幅图，你能接着往下讲吗？
生：
……
师：
为什么连蘑菇也没摘到呢？
生：
太慢了！
师：
这真是一只可爱的小蜗牛啊！
师：
我们一起开心的读一读第七段和第八段吧！
生齐读第七、八两段。
师：
这个故事真好玩啊，我们带着这种心情完整的读一遍吧！
师生配乐读课文。
四、学写生字
1、小蜗牛回到了家，字宝宝也要回家啦！
我们之前学过带有女字旁的字，写的时候注意什么？
生：
左边要瘦一点，窄一点。
师：
对，左窄右宽，女字旁的第三笔横变提不出头，横折折勾贴着线。
请大家跟着书上的笔顺书空一下试试？
生书空。
看老师来写。
教师示范。
2、学生仿写。
教师反馈。
师：
没增添、减掉笔画，一颗星，左窄右宽一颗星，横折折勾贴着线一颗星。
3、师：
请大家根据老师的要求，再修改一下。
五、小结下课
师：
孩子们，今天我们认识了一只非常可爱的小蜗牛，还跟着它感受了小树林的四季变化，李老师还认识一只叫圆圆的小蜗牛，它要邀请婶婶参加聚会，它婶婶住的可远啦！
我已经把这个故事留给了崔老师，等下节课的时候李老师带领大家一起读。
下课。
板书：
14小蜗牛
春天发芽
夏天草莓
秋天蘑菇
冬天……
《小蜗牛》学情分析
一年级学生对于《小蜗牛》这种非全文注音的课文是第一次接触，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。
但是他们经过了一个学期的学习，掌握部分识字方法并积累了一定量的生字，通过课外一定量的绘本阅读，能够通过看图猜测故事大意。
低学生形象思维占主导地位，看图学文对他们来说是更容易掌握和操作的学习方法，所以，我通过范读使学生对故事有一个初识，而且从范读开始，就提出注意字音的要求，并在自由读中安排借助插图猜一猜，使学生能够关注插图，对故事更感兴趣，降低他们对课文的畏难感。
《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
本课的生字新词比较多，学生也没有太多的识字方法的积累，所以需要老师帮助学生通过一个字来识记一类字，通过加一加、生活识字、组词识字和随文识字以点代面，分类分层识记，既学会了生字，又能练习并积累识字方法。
对于一年级学生来说生动、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。
用他们喜欢的分角色朗读甚至扮演更能帮助学生加深对小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动的理解。
阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想“看这幅图，你能接着往下讲吗？
”帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。
做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
《小蜗牛》教学效果分析
《小蜗牛》一课是一年级上册第一篇没有全文注音的课文，对于学生的学习有一定的难度，我通过范读使学生对故事有一个初识，而且从范读开始，就提出注意字音的要求，并在自由读中安排借助插图猜一猜，使学生能够关注插图，对故事更感兴趣。
本课的生字新词比较多，学生也没有太多的识字方法的积累，所以我帮助学生通过一个字的方法来识记一类字，通过加一加、生活识字、组词识字和随文识字以点代面，分类分层识记，既学会了生字，又能练习并积累识字方法。
这次授课通过轻松、有趣的分角色朗读，让学习变得情趣盎然、生动活泼。
读文环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动的理解。
通过读完整的句段和观察插图，发现：
插图中的地上就是画着碧绿碧绿的叶子和许多草莓，那么猜测句子中”草莓”的“莓’读音应当为méi，找到识记生字的一种方法，为后面学习”蘑菇“做铺垫。
《语文课程标准》中强调：
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。
在阅读秋天的两个段落中通过随文识字认识了“变”，接着让学生模仿课文句子：
（）变（），练习自己眼中的四季变化，让学生学会在生活中运用对话。
读文环节也设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学。
阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想“看这幅图，你能接着往下讲吗？
”帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。
做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
《语文课程标准》中强调：
“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是看图自己编故事环节显得仓促，学生说得不充分。
《小蜗牛》教材分析
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。
课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。
课文共8个自然段，第2至8自然段采用反复的对话结构，语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。
《小蜗牛》一年级教材中首篇全文没有注音的课文，只给部分难读的字注音并配以四幅插图分别描述四个季节，但蜗牛、发芽、草莓、蘑菇四个词语并没有学过也没有加注拼音，目的是让学生通过图文对照培养自主识字、自主阅读能力。
本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
《小蜗牛》同步练习
一、给下列生字注音，注意调号哦！
吧呀变久
二、比一比，再口头组词。
玩（）芽（）爬（）
全（）呀（）吧（）
三、选一选，填一填。
①春②夏③秋④冬
（1）树叶碧绿碧绿的，这是（）天。
（2）树叶全变黄了，这是（）天。
（3）蘑菇没了，地上盖着雪，这是（）天。
（4）小树发芽了，这是（）
《小蜗牛》课后反思
低年级学生形象思维占主导地位，用猜谜和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“和小蜗牛打个招呼”为引子，让学生在轻松愉快的气氛中降低学生对课文的畏难感。
课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。
所以，我通过范读使学生对故事有一个初识，而且从范读开始，就提出注意字音的要求，并在自由读中安排借助插图猜一猜，使学生能够关注插图，对故事更感兴趣。
《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
本课的生字新词比较多，学生也没有太多的识字方法的积累，所以我帮助学生通过一个字的方法来识记一类字，通过加一加、生活识字、组词识字和随文识字以点代面，分类分层识记，既学会了生字，又能练习并积累识字方法。
轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。
读文环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动的理解。
通过读完整的句段和观察插图，发现：
插图中的地上就是画着碧绿碧绿的叶子和许多草莓，那么猜测句子中”草莓”的“莓’读音应当为méi，找到识记生字的一种方法，为后面学习”蘑菇“做铺垫。
《语文课程标准》中强调：
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。
在阅读秋天的两个段落中通过随文识字认识了“变”，接着让学生模仿课文句子：
（）变（），练习自己眼中的四季变化，让学生学会在生活中运用对话。
读文环节也设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学。
阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想“看这幅图，你能接着往下讲吗？
”帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。
做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
最后一个环节让学生从整体回顾了连环画《小蜗牛》，又推荐了类似内容和形式的绘本《蜗牛的聚会》，让学生从课文中来，回归到课外阅读中去。
《语文课程标准》中强调：
“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是看图自己编故事环节显得仓促，学生说得不充分。
《小蜗牛》课标分析
《小蜗牛》一课是部编版一年级上册第八单元的最后一篇课文，也是全册最后一篇课文，更是第一篇没有全文注音的课文，《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“识字、写字是低年级语文教学的重点。
”本课的生字新词比较多，学生也没有太多的识字方法的积累，所以我帮助学生通过一个字的方法来识记一类字，通过加一加、生活识字、组词识字和随文识字以点代面，分类分层识记，既学会了生字，又能练习并积累识字方法。
如：
通过读完整的句段和观察插图，发现：
插图中的地上就是画着碧绿碧绿的叶子和许多草莓，那么猜测句子中”草莓”的“莓’读音应当为méi，找到识记生字的一种方法，为后面学习”蘑菇“做铺垫。
《语文课程标准》中强调：
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。
在阅读秋天的两个段落中通过随文识字认识了“变”，接着让学生模仿课文句子：
（）变（），练习自己眼中的四季变化，让学生学会在生活中运用对话。
读文环节也设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学。
阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想“看这幅图，你能接着往下讲吗？
”帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。
做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过星级评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
《语文课程标准》中强调：
“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，轻松、有趣的分角色朗读让学习变得情趣盎然、生动活泼。
使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
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