小学综合实践活动相约走马灯教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学综合实践活动相约走马灯教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学综合实践活动相约走马灯教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学综合实践活动相约走马灯教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学综合实践活动相约走马灯教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：

1．引导学生初步认识“走马灯”，运用观察、想象的方法和使用剪刀、刻刀等工具，对“走马灯”进行观察，掌握简易走马灯的制作方法。

2．引导学生自主探究，能按照图纸正确制作“走马灯”。

3．学生在制作与探究“走马灯”的实践活动中，了解与走马灯相关的历史文化，感受传统民族文化带来的魅力，激发学生关注、热爱民族文化、传承民俗文化的情感。

教学重点：

1．探究走马灯的结构。

2．学会制作简易的走马灯。

教学难点：

画出走马灯扇叶的图纸，制作走马灯。

教学准备：

1．学生请教数学老师如何将一个园分成相等的十二份。

2．学生准备刻刀、剪刀、铅笔、橡皮、圆规、量角器、垫板等物品。

3．老师制作视频、课件。

4．老师带数份卡纸、五个已做好的简易走马灯、子母扣、蜡烛、走马灯底座。

教学过程：

一、激趣导入课题：

1．同学们，今天老师给大家带来一段小视频，我们一起欣赏一下吧。

播放灯会赏灯视频，生欣赏视频，谈欣赏视频后的感受。

2．师总结：

花灯是我国传统文化元素之一，因其独特的魅力特别深受人们喜爱，今天我们就一起相约一种特殊的花灯---走马灯。

（字卡贴于黑板：

相约走马灯）

【设计意图】喜庆视频的播放激发了学生的探究兴趣，调动学生学习的积极性，为后面的学习做铺垫。

二、初步了解走马灯。

请学生说说自己最想了解关于走马灯的哪些内容。

老师出示关于走马灯的文字资料。

学生读资料并谈谈自己的新收获。

【设计意图】引导学生初步了解走马灯，对走马灯的由来、用途有一个大致的了解掌握。

三、探究走马灯的制作。

1．除了资料，老师这里也有几个简易的走马灯，一会儿请小组长将走马灯拿下去，在小组内观察并讨论解决以下几个问题。

2．课件出示需要讨论的问题：

走马灯有几部分组成？

每一部分有什么样的特点？

每一部分是怎样做出来的？

3．小组长将走马灯取回，小组内讨论解决。

老师巡视指导大家的讨论交流内容。

4．学生汇报交流。

交流关键：

走马灯由两部分组成——扇叶和筒身（将字卡“扇叶”“筒身”贴于黑板）；筒身是圆柱体；扇叶朝向相同，间距相等；需要借助一定工具制作扇叶。

5.那精致的扇叶究竟是如何做出来的呢，是不是和我们猜想的一样呢？

让我们一起来看一看。

6.出示制作走马灯扇叶的视频。

提醒学生认真观看并记录相关数据、步骤。

7.交流走马灯制作的步骤。

交流关键：

画图剪刻折（教师根据学生交流内容做相应的板书；请学生展示如何将一个圆分成相等的12份。

）

【设计意图】本环节是本课最有难度的环节。

学生通过自主观察、小组合作交流等方法，进一步了解走马灯的组成部分和制作的过程；采取两个策略突破本节课的难点，一是通过观察走马灯、猜想走马灯的做法和视频学习扇叶的制作步骤，二是请学生课前请教数学老师如何将一个圆分成12份并在课堂上再找学生讲一讲。

不仅给学生化解了难点部分，更让学生树立了精品的意识。

四、学生制作走马灯。

1．学生小组内每两个同学合作制作一个简易的走马灯。

2．课件出示温馨小提示：

刻折正确整齐；粘和牢固美观；安全使用刻刀。

3．学生在音乐的陪伴下开始制作走马灯。

教师巡视指导（指导关键点：

画图；刻；筒身与扇叶的粘合。

）

【设计意图】两人一组合作完成作品，扩大了学生的参与度，学生体验了制作的快乐。

五、展示评价，总结拓展。

1．每个小组推荐一个做得好的走马灯，到前面介绍一下自己做的走马灯的优点（按完成的速度快慢排序介绍）

2．师生共同点评。

（关键点评点：

优点建议值得自己学习的地方）

3．展示走马灯的旋转。

引问：

走马灯为什么会旋转？

4．总结拓展：

课后查阅资料，懂得走马灯旋转的原理；继续探究走马灯，做出更多更美的走马灯。

【设计意图】学生在制作过程中，不仅是简单的手工制作，更要激发学生课后继续探究的兴趣，激发学生对民俗文化工艺品的探究。

六、板书设计

五年级学生已经具备了一定的实践能力。

在平日的学习中，我比较注重学生动手能力的培养，通过小制作、剪纸活动的开展，我们班的学生能做到灵活自如的使用刻刀、剪刀；并且通过观赏、讨论所做作品等活动，孩子们初步形成了对技术作品的鉴赏能力。

五年级学生已经能正确使用圆规、直尺等量角器，这为制作走马灯中扇叶的绘图部分奠定了良好的绘图基础。

并且，通过平日的学习，孩子们已懂得小组互相合作学习的重要性，具备了合作学习的意识，这位探究走马灯的制作奠定了良好的保障。

关于走马灯，孩子们平日也都见过，也能感受到其所具有的独特魅力。

但大多数学生仅仅欣赏到了花灯的美，却从未想过走马灯的历史文化以及如何制作。

所以，我根据学生的认知情况，把目标定位在引导学生初步了解走马灯的历史，会制作简易的走马灯。

通过引导，激发学生的探究兴趣，为学生对花灯的继续探索做好铺垫。

因为五年级学生已经具备了一定发现问题，分析问题，解决问题的能力，所以在引导的过程中，老师仅仅起到点拨引领的作用，让学生在探索中学会制作简易的走马灯。

花灯是我国民俗文化元素之一，因其独特的魅力深受人们喜爱。

学生们在节庆日都能欣赏到很多美丽的花灯。

而走马灯是花灯中的一个具有典型代表的一种花灯。

引导学生对走马灯有一个大致的了解，学会对简易走马灯的制作以及激发学生对走马灯的探究，是我整节课所要贯穿的目标。

喜庆的视频激发学生的学习兴趣，引出学生对走马灯的探究。

这一方法很快的引领学生融入了课堂，融入了对走马灯的学习探究中。

视频形象直观的展现出了人们对花灯的喜爱，视频中美丽的旋转的走马灯吸引了孩子们的眼球。

这样做，无需老师多讲，如何渲染花灯的美，渲染人们如何喜爱花灯，一个简单的视频就激发了孩子们探究兴趣。

在如何制作走马灯这一环节中，我先让学生仔细观察老师做的简易走马灯，通过观察去讨论交流走马灯的组成部分，走马灯的特点以及想象一下这个简易的走马灯是如何做的，学生们的讨论积极而热烈，充分而饱满。

继而我出示走马灯制作的视频，孩子们带着自己的发现、想象来观看视频，通过对比，更深刻地掌握了走马灯的做法。

整个环节过程，我没有过多的讲解应该如何去做，而是一步一步引导学生去观、去想、去印证，从而领悟了走马灯的做法。

从学生们的反应看，学生们对这样的学习非常感兴趣。

在探索走马灯为何回旋转这一环节中，我没有告诉学生明确的答案，而是以此为契机启发学生课后去探索，由课内延伸到课外。

同时，激发了学生探索花灯的兴趣，为探索其他的的花灯奠定了一定的基础。

花灯是我国民俗文化元素之一，有着独特的魅力。

《相约走马灯》属于劳动技术领域的一个主题活动。

“走马灯”又名转灯，是中国传统玩具之一，灯笼的一种，常见于春节、元宵、中秋等节日。

灯内点上蜡烛，烛产生的热力造成气流，令轮轴转动。

轮轴上有剪纸，烛光将剪纸的影投射在屏上，图象便不断走动。

因多在灯各个面上绘制古代武将骑马的图画，而灯转动时看起来好像几个人你追我赶一样，故名走马灯。

本节课教学主要引导学生通过自主观察、小组合作交流等方法，进一步了解走马灯的组成部分和制作的过程。

在教学中采取两个策略突破本节课的难点，一是通过视频学习图纸的制作步骤，二是请学生课前请教数学老师如何将一个圆分成12份并在课堂上再找学生讲一讲。

通过本节课的学习，让学生树立精品的意识，激发学生课后探究的欲望，激发学生对民俗文化工艺品的探究。

一、我来探究。

通过查阅资料，探究走马灯旋转的原理。

—————————————————————————————

—————————————————————————————

—————————————————————————————

二、我来动手做。

请你做一个美丽的走马灯。

一、本节课的亮点

1．整节课，坚持了一个中心，即以学生发展为中心；两个基本点，即根据课程标准施教和课程要体现人文性、综合性、开放性和实践性。

在制做简易走马灯的过程中，我没有直接去教学生如何做，而是先让学生去观察走马灯，去总结走马灯扇叶的特点，放手让学生去思考，去发现，小组内讨论解决，最后总结交流走马灯的制作方法。

课堂中，我做到了扶放结合,既给了学生充分的活动空间和时间,又给了学生适时指导。

2.综合实践活动课程强调实践性学习方式的运用，重视学科知识技能的实践性运用，在活动和实践中增长才干，发展学生的实践能力。

例如：

在引导学生制作走马灯的活动过程中，我将数学中圆的均分知识、绘图知识以及美术课中的手工技能引导学生加以整合运用，发展了学生的实践能力。

3．简易走马灯扇叶的制做做法是本节课的重难点。

为突破这一难点，我采取了两个攻关策略：

一是课前做好充分准备，让学生向数学老师请教关于如何均分一个圆的知识；二是通过微课展示如何制作，学生通过观看微课，记录步骤和数据。

从课堂效果来看，通过这两个策略，学生掌握了简易走马灯中最难制作的扇叶的制做方法。

同时，这也为学生去自主探究其他花灯的制作方法提供了一定的导向。

4.在学习中，我从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；不断创设问题情境，旨在激发学生的内在动机，拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入。

在做走马灯时，我让同学两两合作，这培养了学生的合作精神品质；在点评走马灯时，我让大家不仅仅提意见，还让大家说说自己从别人做的走马灯上学到了什么，无形当中培养了学生要懂得学习别人长处的品质。

二、存在的不足

1.这节课对个别学生的关注还不够。

2.教学过程中，在展示走马灯这一环节处理不够深入。

三、重点解决的问题

1.重视学生独立自主学习能力的培养和合作探究精神的培养。

2.通过学习简易走马灯，引导学生热爱祖国传统文化，探究传统文化。

激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力，是我国综合实践活动的基本理念。

为了实现这一目标，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而富有活动的综合实践活动课堂，因此在引导学生学习中，我创设情境，激发学生探究兴趣，引导学生主动探究；在探究过程中，我扶放结合，充分尊重学生的自主发现，在发现中解决问题。

综合实践活动课程强调实践性学习方式的运用，重视学科知识技能的实践性运用，在活动和实践中增长才干，发展学生的实践能力。

引导学生制作走马灯的活动过程中，我将数学中圆的均分知识、绘图知识以及美术课中的手工技能引导学生加以整合运用，发展了学生的实践能力。

转变学习方式，提高学生的综合素质，这是综合实践活动课程对学生成长的价值体现之一。

在学习中，我们要多关注学生的活动体验性学习，关注跨学科的综合性学习。

在引导学生学习中，我引导学生观察发现走马灯的特点、猜想如何制作走马灯、小组内两个同学合作制作走马灯、组内推选制作精致的走马灯等多种学习方式，鼓励学生探究发现，大胆猜想，培养学生的探究能力，合作精神，发展了学生的综合素质。

在探索走马灯为何回旋转这一环节中，我没有告诉学生明确的答案，而是以此为契机启发学生课后去探索，由课内延伸到课外。

同时，激发了学生探索花灯的兴趣，为探索其他的的花灯奠定了一定的基础。