小学口语交际课题结题报告.docx
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小学口语交际课题结题报告
小学口语交际课题结题报告
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二、课题研究的总体目标及内容
1.课题研究的总体目标
课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过在课堂上引导学生参加小学语文口语交际活动，努力激发小学生的口语交际兴趣，在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际能力，进而提高语文教学质量，促进小学生整体学习能力的提高。
2.课题研究的主要内容
（1）小学语文口语交际各学段所应达到的具体目标；
（2）小学语文口语交际教学策略研究；
（3）培养小学生口语交际兴趣的研究；
（4）培养小学生口语交际能力行动研究；
（5）小学语文口语交际与综合性学习研究；
（6）小学语文口语交际教学评价体系的研究。
三、课题研究的基本原则
口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求学生在各种交际活动中学会倾听、表达、交流，并具有文明、和谐进行人际沟通和社会交往的素养。
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境。
因此，本课题研究的主要内容是：
在语文教学的各个环节，努力营造交际氛围，创立多种活动方式，确保学生主体参与，精心创设交际情境，激发学生交际兴趣，充分提供实践机会，真正落实学生的口语训练。
1.开放性原则：
口语交际训练的内容可以来源于学生的课本、课内外生活题材等，教师有一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行口语交际训练。
2.灵活性原则：
口语交际训练时间不仅拘泥在口语交际课上，而且在语文课、活动课、课间等时间都可以进行训练，实验教师可以创造性地进行口语交际训练。
3.激励性原则：
口语交际训练重视在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际能力，重视学生在亲身参与口语交际各项活动中而获得的感悟和体验，重视让全区每一个学生全员参与。
这样的评价，有利于调动全区师生口语交际的兴趣。
4.科学性原则：
在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语文学科的内部规律，还要符合小学生的年龄特点，因此科学性原则在本实验中显得尤其重要。
四、课题研究的基本方法
我们以行动研究法为主要研究方法。
要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。
1.问卷调查法：
适时调查小学生的日常口语交际基本能力，了解小学生课内外的口语交际时间、口语交际兴趣、口语交际个性，喜欢口语交际的内容，调整口语交际的教学策略和评价范围。
2.行动研究法：
在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
3.经验总结法：
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。
对自己实验的认识、体会及时进行总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。
五、课题研究探索历程
为确保实验的顺利进行，课题组对实验的历程进行了整体规划，分为三个阶段：
准备阶段（2010年6月—2010年12月）、研究实施过程（2010年12月—2012年12月）、课题结题过程（2012年12月—2013年4月）。
（一）准备阶段。
充分的准备是课题顺利进行的根本，因此，实验之初，课题组着重从以下几个方面做好了准备工作：
1.向市教研室提交课题实验申请，落实课题理想工作。
2.明确研究目的，建立研究队伍，制定研究计划。
课题的立项，明确了实验研究的方向，实验人员的落实是实验的关键所在。
为使课题实验能够高效、有序的进行，建立一支高素质、愿奉献、肯钻研、能操作的实验教师队伍就成为实验初始阶段的中心工作。
为此，《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的课题组负责人张翠进行的周密的安排和切合实际的筛选，确定了以赵志刚、李娟、秦利娟、韩媛媛、郝侃、郑靓等几位老师携手并进的实验模式，推进此项课题研究。
各实验老师根据课题总体研究目标，结合本班实际制定课题研究实施方案。
3.调查、摸底，了解实验基础。
明确了实验目标，制定了可行性的实验计划，课题老师及时进行实验基础的调查、摸底工作。
每个实验教师结合学生实际，拟定问卷调查表，对自己的学生进行关于口语交际的问卷调查和访谈，了解学生的基本情况进行摸底抽查，得到研究的第一手资料，寻找实验起点。
本次调查问卷共11道选择题和1道问答题，目的是了解学生在平时的日常学习与生活中，是如何运用口语进行沟通和交流的，以及在口语交际中出现有什么情况与问题，以便于教师有针对性地对学生进行口语交际的训经分析，整理，
题号
A
B
C
D
人数
百分率
人数
百分率
人数
百分率
人数
百分率
1
70
10.94%
13
20.31%
440
68.75%
0
0%
2
290
45.31%
30
46.88%
50
7.81%
0
0%
3
170
26.56%
8
12.50%
120
18.75%
27
42.19%
4
120
18.75%
43
67.19%
90
14.06%
0
0%
5
240
37.50%
39
60.94%
10
1.56%
0
0%
6
10
1.56%
23
35.94%
400
62.50%
0
0%
7
220
34.38%
24
37.50%
180
28.13%
0
0%
8
350
54.69%
23
35.94%
60
9.38%
0
0%
9
490
76.56%
15
23.44%
0
0%
0
0%
10
340
53.13%
28
43.75%
20
3.13%
0
0%
11
50
7.81%
59
92.19%
0
0%
0
0%
清楚地看到学生的现实状况：
时下，学生口语交际意识不强，平时不太喜欢与别人进行语言交流，很多学生对口语交际表达缺乏自信心。
语言表达能力欠缺，有时候言不达意，特别是在平时的学习生活中，学生的礼貌用语严重缺失，没有养成随时随地使用礼貌用语的习惯，有时候是需要提醒才会去用礼貌用语进行表达。
且在日常的口语交际中，学生受到的表扬以及得到的肯定很少，参与口语交际的兴趣不浓。
这样，实验教师及时掌握了学生的第一手资料，明确了实验的目标，并由此有针对性的制定出详细的试验计划，保障了实验的顺利开展。
4.强化培训学习，打造高素质的实验队伍。
教师是实验的根本，实验教师的自身素质直接影响着实验的进程和实验的质量。
为确保实验的顺利开展，课题立项之初，我们参加了解放区举行的实验课题教师的培训活动：
认真学习新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比。
每个实验教师对教材编排有了整体的认识，更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观；每个实验教师都能成为教材的创编者，由最初的教教材者逐渐转变为用教材教者，实现教学思想的根本转变。
在课题研究中，实验老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
此外，我们的实验老师还积极参加了区2011年3月份区教研室组织了全区语文教师参加的口语交际录像课的观摩研讨活动。
会上，我们实验老师认真观看了三节国家级的口语交际课的教学，并认真听取了崔峦老师对三节课的点评，以及崔峦老师对口语交际教学的建议。
之后，各个实验教师充分发表了自己的学习感受。
大家都表示此次活动给语文教师的口语交际教学指明了方向，做出了很好的示范。
同时，我们实验学校的领导还为实验教师提供了充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。
组织教师参加各级教研活动。
通过一段时间的学习，实验教师的实验操作能力有了不同程度的提高，对教学中产生的一些问题有了更深一步的思考，教师的教学行为产生了良性改变，有效提高了实验效率。
（二）落实研究。
一、明确研究的意义，建立健全机构。
当前小学语文正进入课程改革的新阶段。
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施的重要途径。
在新课改理念指导下，课堂教学充满了教学理念新、师生角色新、教学内容新、学习方式新、教学方法新等时代的气息。
三年来，课题组的教师，以学生的自主学习和直接体验为基本方式，构建开放、创新的课堂，让学生充分发挥主观能动性，主动的学习，促进学生的个性养成。
从知识整合、能力迁移、科学世界观的形成等方面，进行探索性研究，更好的体现素质教育，完成课题阶段性任务。
1.健全了完善的实验机构，成立了小学语文教研员张翠为实验组长、各校语文骨干教师当实验教师的较完善的课题实验机构，能保证实验的更顺利进行。
2.实验的基本思路是以落实新课标为切入点，让师生与实验一起成长是课题研究的主线。
围绕着新课程的六大改革目标，探索新时期课堂教学的新模式。
3.制定计划，促使活动正常开展。
每学期开学，我们课题组成员都要坐下来研究，各抒己见，谈谈本学期如何活动，怎样开展，定下活动内容。
为了不影响各学校的课程安排，我们隔周集体活动一次，有时学习一些文章，以便掌握更多的理论及学习其他兄弟学校的先进经验；有时是实验班老师轮流上实验课，互相学习，互相促进，把实验搞得更好；有时进行评课，以此来提高实验班老师的教学基本功------个人实验活动不限，可随时抓住契机，随地进行实验。
二、理论与实践结合，提高教师素质。
（一）通过各种渠道全面深入地了解和理解这次实验工作的背景、理念和具体内容，不断提高实验教师素质。
（1）组织教师有计划地学习新课程标准。
本学年共学习了《小学语文口语交际的相关策略及途径》、《抓住教学时机，培养学生口语交际能力》等多篇文章。
通过实践进行风骨多彩的口语交际训练的活动，让同学们充分交流。
同学们通过这些活动，不仅学会了和人交际，而且有效地提高了口语交际能力。
利用每周的实验组学习研究和备课组的研讨，使教师更新教育理念，系统地领会新课程改革的精髓，寻求一种通过知识技能学习促进学生发展的一种有效的教学模式。
分别学习了新课程标准中的几个先进理念——“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；“口语交际应努力选择贴近日常生活的话题，采用灵活的形式进行教学，不必过多传授口语交际知识”；“引导学生学会倾听”。
（2）组织骨干教师登陆教育网站（如人教网，小学在线等），下载有价值的反映新课改的文章，进行学习。
如教师们下载了《关于小学语文口语交际教学现状的调查》《口语交际理论与实验操作录象》等。
（二）努力在教学实践中进行探究尝试，确保获得实验的第一手资料，以便调整实验步骤和方法。
1.学习典型课例，做好实验准备。
结合学科特点，选择观看各地优秀教学课例，进行剖析、诊断、学习、反思。
大家先看了课例，捕捉课中值得学习的先进理念，然后提出自己的教学理念，说出自己的不同意见，谈谈如果是自己教会怎样教学。
2.独自设计改进，集体研讨实践。
我们分析研讨了优秀的案例后，就让一位老师设计同样内容上一节研究课，大家共同评议，执教老师谈感受、反思，其他老师谈听后的感受和改进的措施，这样就能把研讨的气氛提高，同时也真正让实验工作落到实处，在研究中共同进步。
3.凝聚集体智慧，合作探究尝试。
开展教学实践，要求教师体现新教材、新课程的理念。
我们采取一课多讲的形式，要求同学年级组的教师同备一节课，同上一节课。
老师们根据生情、学情选择不同的教学设计，体现自己的教学风格。
4.培训、学习结合，不断完善自我。
组织实验教师去濮阳、郑州、北京等地参加新课程、新理念、新课标、口语交际实验培训班。
亲自聆听专家的讲座，组织研讨。
通过这样的活动教师对新课标和口语交际实验的理解深刻了，新课程的教学理念清晰了，课堂教学不在迷茫，不失时机地进行实践培训，收到了良好的效果。
三、及时了解反馈，便于实验开展。
我们首先确定各校的实验老师，并把这些老师所教的班级定为实验班。
虽然把实验班确定下来，但是对学生原有的口语表达和交际情况心里没有底。
为此我们分别搞了学生问卷和家长问卷，根据年级的高低制定不同的调查内容。
通过调查反馈，我们了解到许多家长对这项实验都非常支持，他们有的认为这种实验对孩子的口语交际、社会交往及综合素质的培养有直接的影响，大有益处；有的认为实验可以提高语言表达能力，同人进行思想交流，有助于社会发展和自身发展的要求。
有的提出很好的建议，如建议经常开展一些关于口语交际的活动和训练，定期进行一些相关的比赛；创造语言环境，培养自我表现能力……家长们的支持和建议，使我们对这个实验充满了信心。
四、不断深入研究，力争形成特色。
1.在研究过程中，我们努力做到优化口语交际课堂教学设计，构建开放、创新的教学课堂模式，强调新课标的落实，即课堂教学必须完成知识传授、培养能力、思想教育的综合任务，努力实现现代信息技术与口语交际课堂教学的整合。
（1）课前准备重点解决学生自己动手获取与口语交际内容相关的信息；
（2）课内重点解决在教学设计中体现学生主动参与获取知识的过程，部分教学内容向课外延伸，如：
小品表演即兴表演、编写童话等实践操作。
语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
而口语交际课的落脚点是语文课，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。
（3）课后重点解决部分教学内容向课外延伸，如：
把今天发生的事情跟家长说说，讨论自己在课堂上的表现，还有家庭故事表演等。
在课外家庭的小课堂里，老师让学生自己动手收集成语，名言警句，歇后语，古诗，近义词、反义词等。
引导孩子把报刊杂志中自己喜欢的剪贴下来，还可以动手画一些小插图。
把自己喜欢的词、句、段、篇摘抄到一个笔记本中。
有一定积累后，再开展成语接龙、成语积累竞赛、朗读比赛、辩论会等实践活动，让学生不但对中华文化的瑰宝产生兴趣，而且也能在活动中提高口语交际的能力。
2.以实验学校、年级组、班级为单位，组织多种形式的口语交际活动，如：
中年级开展“课本剧”，高年级开展“辩论会”的活动。
在活动中通过大量的交际活动，教师鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证。
（1）班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。
（2）在劳动制作课中，指导制作，练习说一说自己动手做的过程和自己美好的愿望，把口语训练融于学生喜爱的手工制作等科目中，将学科横向沟通起来。
（3）在课内外游戏活动中，让他们自由地做游戏，在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。
（4）走出校园，到社区采访，参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的认识，提高交际言语的能力。
（5）组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。
再结合读书会，把所见所闻表达出来。
通过日常生活中大量的交际言语实践活动，使学生学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
3.努力构建开放的课堂教学模式。
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，一定要注意精心创设交际情境，构建起开放、创新的口语交际课堂教学模式，多给学生提供语言实践的机会。
（三）结题阶段
经过三年的探索研究，《小学语文中高年级口语交际在教学中训练的研究》的课题研究工作已日臻成熟。
2012年12月，课题研究转入结题阶段。
在本阶段中，我们一方面继续进行各项实验，一方面重点针对前一阶段的研究情况，进行分析研究，发现问题，分析问题，梳理思路，整理研究成果，形成研究报告。
主要做以下几方面工作：
1.收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于新课标下小学语文中高年级口语交际教学的研究报告及论文。
2.开展成果展示交流会。
3.邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申请结题。
六、课题研究成果
天道酬勤，三年的实验探索，课题组收获了丰硕的成果，具体来说，主要体现在如下几个方面：
（一）课题研究和课堂教学紧密地结合起来，新的教学模式已具雏形。
经过不懈的努力，课题组取得了一定的研究成果，实验教师依据自己的实验心得，总结出不同的训练方法，逐步构建起了具有一定特色的口语交际的教学模式，使我区语文教师在进行口语交际训练时有据可依，有章可循。
这些模式的逐步推广，有效地促进了我区口语交际教学水平的提高。
1.巧设情境，激活课堂。
教育家苏霍姆林斯基曾说：
“人的文明最精细的表现在情感里”。
而恰当的情景设置，最能使学生受到情绪上的感染。
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，课堂上常用创设口语交际情境的教学手法。
因此实验初期，课题组即从创设情景入手，寻求最佳的训练方式。
通过不断的摸索，实验教师总结、概括出多种情景创设的方法，有效推进了口语交际训练的进程。
（1）利用实物创设情境。
即实验教师假借生活中常见的物品创设情景，引领学生进行相应的口语交际训练。
如：
实验教师李娟在落实《说出你的爱》的活动主题时，就把生鸡蛋带进课堂，通过“生鸡蛋保卫战”的小组活动，把学生带进交际的情景，让孩子们在亲身感受施爱的经历后，进行主题汇报——“说出你的爱”。
有了真实的感受，孩子们的交流热情得到最大限度的调动，与人交流的能力得到提高。
（2）利用电化教学创设情境。
兴趣是最好的老师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散。
采用电教媒体创设情境，直观形象，容易吸引学生们的注意力。
如，实验教师秦利娟执教的《我能做点什么》一课，利用课件创设生活情境，让学生懂得保护环境人人有责，并付诸行动。
通过小组合作设计环保广告语，增强合作意识，训练学生口语表达能力。
（3）借助具体的内容创设特定的情境。
口语交际能力在特定的情景中会得到锻炼，不同的场合、对象、语调、内容、方式，其训练的效果也不相同。
根据实际创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、一吐为快的感觉，这是口语交际的成功之处。
实验教师郝侃在执教《大自然的启示》一课时，教师通过精心选择的图片，让学生仔细观察，积极思考，学会运用本文托物言志、借景抒情的写作技法，结合自己的情感经历、体验，把自己从图片中获得的启示、感悟哲理化表达出来，口语交际训练得到落实。
2.分工合作，形成互动。
在口语交际过程中，一方的言语行为会直接影响另一方的言语行为，某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行。
做出准确的判断，拿出相应的对策，这是所谓的应变能力。
这种能力只有在双向互动的训练中才会逐步形成和提高。
因此，为了培养学生的口语交际能力，课堂上创造条件使学生由单向个体转化双向组合，在双向互动中进行动态的口语交际训练，就会取得理想的训练效果。
因此，实验过程中，课题组强调了学生合作能力的训练，精心选取不同层次的话题，让学生通过分组合作、自主探究，完成相应的口语训练，促使学生在互动中得到提高。
如中年级的“讲名人故事”、“小小新闻发布会”、“生活中的传统文化”；高年级的“聊聊热门话题”、“关于动物的话题”、“劝学”等等。
三年的探索，最终形成了一种新的教学模式——选择一个好的话题，给学生充分的互动说话机会，撬开学生的嘴巴，撞击学生的心灵，激发学生的情感，从而提高口语交际教学效果。
3.立足生活，拓展延伸。
知识来源于生活，高于生活，最终应该回归生活。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用在课堂上学到的口语交际的知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践锻炼，而丰富多彩的生活是给口语交际教学提供活水的源泉。
如，利用课前5分钟，让学生说一说自己这两天所看到的、听到的有趣的事，大家互相交流；有时可利用下课后休息的时间进行猜谜语游戏；还布置口语交际的口头作业，让学生回去把今天在学校的学习情况向家长汇报，或复述今天学到的故事；春游活动时，让学生而对景物畅所欲言，培养学生的审美能力。
（二）课题研究深入开展，促进了实验教师的专业化成长。
通过课题研讨活动的不断开展，实验教师教学水平和教科研能力有了很大的提高，教师整体素质也得到了全面的提升。
我区实验教师李娟执教的《说出你的爱》和秦利娟老师执教的《我能做点什么》两节课上，作课教师都能创设具体交际情境，能利用多媒体课件调动学生进行口语交际的积极性，并且组织了一些行之有效的活动，在课堂上形成了一个很好的口语交际的“场”，受到与会教师、家长的好评。
在课题研讨会上，与会老师畅所欲言，透过老师们的发言可以窥视出教师的整体素质不断提升，我区小学语文教师对口语交际教学研究上了一个新台阶。
课题研究造就了一支业务过硬、教研教改意识浓厚的科研型教师队伍。
两年来，在全体实验教师的共同努力下，全校营造了一种浓郁的教研教改氛围。
在该课题启动以后，各个实验教师掀起“口语交际”研讨热潮，许多非研究者都纷纷上起研讨课，热衷于探讨交流。
在这些骨干教师的带动下，我区的教育科研队伍壮大起来，大家积极参与到教育科研中来，带头改变教育观念，并落实到教学行为上。
三年的实验课题的研究与探索，课题研究成效得以彰显。
（三）课题研究的深入开展，有效提高了学生的口语交际能力。
为了了解学生通过三年的口语交际专项训练后，较之以往有什么提高。
课题组又对学生进行关于口语交际的问卷调查和访谈。
此次问卷涉及学生对口语交际的学习兴趣（第1至3题）、学生对上口语交际课的需求（第4至7题）、学生在口语交际课上的表现形态（第8至9题）、学生是否养成了良好的说话习惯（第10、11题）、学生口语交际的能力提高程度（第12、13题）和检测学生口语交际的表达能力（第14至16题）等六项内容。
实验教师对回收的问卷进行科学细致的分析，得出如下统计表：
题号
人数
第
1
题
第
2
题
第
3
题
第
4
题
第
5
题
第
6
题
第
7
题
第
8
题
第
9
题
第
10
题
第
11
题
第
12
题
第13题
第14题
第15题
第
16
题
A项
176
10
66
20
12
20
34
45
30
20
145
136
23
160
B项
24
165
134
10
167
160
50
155
170
150
55
54
69
28
C项
25
50
23
40
116
30
10
101
12
D项
120
8
7
通过调查可以看出，经过三年的实验，学生对口语交际产生了较为浓厚的兴趣，能够主动参与活动之中，并能在活动中条例清晰地表述自己的想法和意愿，口语交际能力有了长足的发展。
1.通过本课题实践，孩子们的表现欲望和求知欲明显增强，能在各种交际活动中学会倾听表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
比如：
2011年5月11日—12日，我区组织了“小学生口语交际素质抽测活动”。
此次活动中学生三人一组，随机抽取交际内容。
从此次活动中可以看出：
无论是学生个人的语言表达，还是小组口语交际过程中的相互配合，与以往相比都有了长足的进步，孩子们能做到大胆发言，大胆发表自己的见解。
2.通过本课题研究，学生的心理素质明显加强，更多孩子敢于大胆质疑，大胆发表自己的见解。
学生由不敢当着众人面大胆表达，到能有一定质量的即兴辩论、发言，且将之运用于日常交际生活中。
比如：
一位叫李啸的孩
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