诚信教育校本课程开发的实践研究.docx

诚信教育校本课程开发的实践研究.docx

《诚信教育校本课程开发的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《诚信教育校本课程开发的实践研究.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

诚信教育校本课程开发的实践研究

“诚信教育”校本课程开发的实践研究

苍南县灵溪镇第六中学杨业鹏325800

【摘要】在现代生活背景下，经济全球化的今天，诚信教育越来越突显出它对中学生价值观形成的重要意义。

本文深刻地思考开发诚信教育校本课程的现实的政治经济背景，从学校教育以及更高层面上理解开发它的意义与价值，做到较高的理论思想贮备。

从而在内容与实施步骤上，实现校本课程开发的丰富性与可行性。

内容的丰富是诚信教育校本课程持续开发的前提，步骤可行是诚信教育校本课程持续有效开发的保障。

本文对诚信教育校本课程的开发既努力在理论上做最大的准备，又在现实可行上做最缜密的考虑，更可贵的是，许多做法与想法，都是建立在长期实践的基础上，是实践经验的总结。

所以，本文虽然只是一篇论文，其实是历时数年的课题的综述。

【关键词】诚信　诚信教育　校本课程　校本课程开发

一、校本课程开发的背景与意义

江泽民同志高瞻远瞩提出“以德治国”的伟大战略，具有深远的现实意义。

自古以来，中国人有着许多的传统美德，比如谦虚好学、吃苦耐忍、诚实守信等等，而诚信是一切美德的基石，所以“以德治国”不能不讲诚信。

车无辕不行，人无信不行，官无信失国。

诚信关系到国家的兴衰存亡。

秦朝时，商秧立木取信于民，变法取得成功，为秦统一六国奠定了基础。

反之，象成克杰、胡长清，还有与厦门远华集团有瓜葛的官爷们，只因为不诚不信、贪污受贿、钱权交易，给国家和人民带来了重大的损失。

“以德治国”势在必行。

治国如此，求学为人也一样。

季布一诺千金，曾子杀猪教子。

以诚待人，讲究信用，成了中华民族处理人际关系的一面镜子。

孔子要求自己的学生对待学习要有一种老老实实的态度，决不能不懂装懂，自欺欺人，并给我们留下了“知之为知之，不知为不知”的千古名句，使我们看到不但要诚信为人，也要诚信学习。

但现实并不如此简单。

改革开放三十多年来，我国的经济建设取得了长足的进展，人民的生活水平有了显著的提高。

然而在建设市场经济的过程中，不诚实、不守信，弄虚作假的现象不少。

假烟、假酒、假币、假商标、假文凭、假皮鞋、假药等假冒伪劣产品屡禁不绝，严重损害消费者的利益，严重影响了两个文明建设的进程。

在文化教育领域，不诚信之事也屡见不鲜，盗版侵权行为、学术论文造假、剽窃他人著作、中考、高考作弊等，信用在老百姓的心中贬值不少。

然而经济信用、社会信用、国际信用、政府信用都是环环相扣的，互相影响的，一旦某一环出了问题，“信用大厦”就要塌落，危害可想而知。

于是，个人、组织、团体、国家或地区之间的交往中，诚信成为一个急待解决的重大课题。

苍南县被国务院列为沿海二十个改革开放县之一。

“中国农民城”，“中国商标城”，“中国塑编城”的崛起，让人刮目相看，各项建设成就有目共睹，然而在苍南发展的进程中，出现了一些“全国闻名”的假钞、假药、假身份证、假商标等事件，严重影响了苍南在世人心目中的形象，直接影响到苍南经济的发展和可持续发展。

值得庆幸的是，我们温州市委、市政府领导十分注重“信用立市”，苍南县也结合本县实际狠下决心“信用立县”，开展了一系列诚信活动。

许多学校也打出了“信用立校”。

诚信教育成为学校教育的重要组成部分。

青少年是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人。

由于受到拜金主义，理想虚无主义的影响，受到社会上假冒骗等不诚信现象的影响，在一些青少年学生身上或多或少存在着不诚信的“细胞”。

对老师、家长、同学说谎，抄袭作业，考试作弊等现象普遍存在。

要使学生成为诚信的人，不是家长的棍棒责骂和老师的批评就能实现的，这也是全面推行素质教育的今天，学校教育所面临的重大挑战。

为培养学生的诚信品质，许多学校作了许多有益的探索，开展了许多德育活动，虽然学生的诚信的品质有了些提高，但收效不大。

究其原因是诚信教育受到了四大因素的制约：

一是来自家长的不良习惯对学生的影响；二是来自学校的不当管理行为对学生的诚信观的影响；三是来自社会的不良风气的影响；四是学生自我调控能力尚差。

这四大因素中，前三方面是外在的影响，而第四方面是内在的影响，如何提高学生自我调控能力吗?

我们学校做了许多的探索，对课程进行了统整，在思品课、班队课、综合实践活动课和学科教学中寻找整合点，生成了“诚信教育校本课程”。

二、“诚信教育”课程开发的内容及实施

下表是笔者领导诚信教育课程开发组，在历时一年的时间中，对本校本课程开发上的一些具体做法：

周次

内容

参加对象

主持者

一

准备阶段：

成立领导小组

学校领导班子成员

年段长、教研组长

校长室

二

诚信教育动员大会

全校师生

校长室

三

1、师德学习

2、诚信教育专刊

全校教师

全校师生

校党支部

领导小组

四

诚信教育读本学习

全校师生

领导小组

五

1、“诚信课”评比

2、诚信格言、故事征集

各学科教师

全校学生

教研处

政教处

六

1、专题讲座

2、班主任座谈

全体教职工

全体班主任

党支部

政教处

七

1、诚信教育讲座

2、诚信手抄报比赛

全校学生

政教处

八

讲诚信故事比赛

各班

政教处

九

征文比赛：

我看诚信教育

各班

政教处

十

1、考风、考纪教育

2、诚信考场

全校学生

部分学生

政教处

教研处

十一

1、演讲比赛：

诚信，永远的美德

2、教师讨论会

各班

部分教师

政教处

党支部

十二

1、学生诚信百步棋大赛

2、诚信教育阶段反馈会

部分学生

学生代表、教师代表、领导小组成员

政教处

校长室

十三

辩论赛：

市场经济是否要诚信

教师

校长室

十五

主题班会：

诚信，立身之本

各班

政教处

班主任

十七

教师演讲赛：

诚信、教师必备的素质

全体师生

党支部

十八

师生座谈会

部分师生

领导小组

十九

反馈评价总结阶段

全校师生

领导小组

以上做法，笔者以为可以最好地解决三个最大的问题：

一是教育内容问题。

我们可以选择一些教科书，但教科书未必适合我的学生，更未必适合我校教师的教学需要，因此，我让多种形式地，师生共同参与地自主开发教学内容，就是为了更好地使内容更具针对性。

在历时一年的教学实践中，各种活动材料汇集到我这儿的时候，我惊喜地发现，这本教材的丰富性一点也不亚于现存的最好的教材。

二是教育对象问题。

诚信教育校本课程，它的教育对象不是学生，不是诚信的老师拿着读本去教学生怎样诚信，而是所有的教师与学生以及在学校工作的一切工作人员，包括传达室的传达员。

因为人人都可能在不同程度上缺失诚信，课程开发的过程、教育的过程，其实是师生共同提高的过程。

全校师生的广泛参与，在参与过程中体验与自省，甚至比一切说理都更有价值，事实是，教师在准备材料过程的收益，大于讲课的过程。

一场真正的师生互动实现了。

三是教育的纯净显现问题。

好多的教育行动，因为难以评估常常很难对它的活动进行有效评价，而这次诚信教育，由于师生积极主动参与，一年之后，校园风气大为改观，人际关系改善的显性表象是十分明显的。

由此笔者想到，教育如果在内容自主与方法自主的前提下，效益成倍增长。

为使诚信教育更全面深刻地渗透，笔者进一步思考这一校本课程在学科教学与其他领域的渗透。

“诚信教育”属活动主导类学校课程，具有综合性、专题性、实践性。

因此，我们在实施中特别注重与相关学科课程、综合实践活动课程的整合，发挥课程的整体育人功能。

我们校本课程的实施主要通过三条途径：

第一，加强师德建设，培养诚信教师。

教师的言传和身教是培养学生诚信品质的两条重要途径，从道德教育这个角度来说，身教的功效大大超过言传。

教师自身诚信素质如何直接影响学生诚信品质的养成，我校抓诚信教育首先就从加强学习特别是师德建设入手。

在此思路下，组织教师认真学习有关文件精神和《公民道德建设实施纲要》，聆听县教育局组织的师德报告会，开展诚信辩论赛——“市场经济要诚信”，诚信演讲赛——“诚信，教师必备的素质”，诚信课评比，优秀教师经验交流会等活动，加强对教师的诚信教育，要求教师在平时工作中要学生做到的自己首先做到，首先做好。

开展以班主任名字命名班级，让班级的名誉与班主任名誉直接挂钩从而极大催化了教师的信用。

促进教师做到诚信治教，诚信修已，诚信育人，并通过言传身教、潜移默化去影响学生，增强诚信教育的实效性。

第二，营造良好的校园诚信氛围，培养诚信学生。

作为被教育对象的学生，他既是教育的客体又是教育的主体。

而传统教育的理念是仅把学生放在被动接受教育的位置上，而没有发挥学生自我教育的能力。

我校推出的在元认知指导下的大型教育活动——“感受长征，挑战自我”，正是要改变德育教育中学生是被动者的地位，让学生学会自我管理，自我超越。

在这项模拟红一方面军长征的活动中，学校充分尊重学生的个性，学生要定什么目标，完成得怎样，都是由学生自我记录、自我评价、自我监督，借此来培养学生诚信地对待自己。

并且在活动中开展元认知优化训练中的“六自”训练，即让学生对自身的常心理及其所支配的行为作自我观照（即跳出原我，立于高处自我观察），自我评价（即一分为二，实事求是地分析自己），自我调节（针对自身问题，针对自身和社会发展相适应的该达、可达、必达的目标），自我监控（排除干扰，监督控制自己尽快达标），自我激励（激发、激励达标过程），自我完善（达到自己设定的新目标，升华人生），以促进自身和社会可持续发展的最高层次的心理整合自主学习活动，从而使学生在自己诚信品质的形成上，不断认识自我、超越自我、创新自我，并由“他律”转化为“自律”。

同时，我校还举行了声势浩大的诚信教育动员大会，编印有关诚信教育学习资料，开展一系列的“人生之路，信用起步”诚信教育活动，如：

诚信板报评比、诚信格言、故事征集、诚信教育讲座、讲诚信故事比赛、诚信征文、主题班会：

诚信，立身之本、诚信手抄报、三笔书法比赛、诗歌朗诵、学生诚信百步棋大赛，设立“诚信考场”等活动；校园内每周的板报、每班的黑板报、墙壁上的标语，每期宣传窗内的图片都与诚信有关。

我校正是通过营造这样浓厚的诚信氛围，并依据元认知理论不断指导学生进行“六自”训练，以加强学生自我调控能力。

教育学生从小事诚信，自身诚信做起，最终把学生培养成学习诚信、为人诚信、思想诚信的二十一世纪社会主义接班人。

第三，加强家校联系，注重家庭的诚信教育是学校诚信教育的一个强有力的保证。

学校教育要努力争取家庭的配合，与家庭之间建立畅通的互动关系。

教师无疑在学校与家庭沟通中起着重要的作用。

我校充分利用家长学校的授课、教师的家访、家长会、校长接待日、下乡巩生等机会宣传学校诚信教育的重要意义，要求家长从自身做起，从教育子女诚信做起，并以自身的诚信促进整个家庭诚信的建立，从而影响子女诚信品质的形成。

通过一个学年的努力，比较我们对全校学生进行的诚信教育前后两次抽样问卷调查得知，能很好遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的同学已由原来的%上升到%，讲谎话由%下降到％；抄袭他人作业由675人次下降到38人次；上课真正做到认真听讲者由％提高到%，。

同学们惜时观念明显增强了。

同学们之间团结友爱，学习的积极性、主动性都有很大提高，申请到无人监考的“诚信试场”的同学由％增加到％，许多班级都纷纷申请要求成为“诚信班级”。

三、“诚信教育”校本课程评价

课程评价在校本课程开发中起着导向与质量监控的重要作用。

“以人为本，促进发展，注重过程，综合评价”是我校校本课程的基本评价机制。

过程评价指在校本课程实施过程中进行的随堂评价、随时评价和随机评价。

它包括对学生在学习过程中表现出来的兴趣、参与积极性、知识的接受程度、能力的提高状态等方面的评价。

过程评价采用建立学生诚信记录袋、小组互评、学生自评、教师考评、学生成果和作品展示，创设情境模拟体验等方式进行。

综合评价指对校本课程有关的所有因素进行评价。

它包括对课程资源教师知识及能力，教学方式等方面的评价，以了解校本课程内容是否满足学生需求，是否适合学生身心发展特点，课程实施方式是否能调动学生学习的兴趣和参与积极性，是否有利于课程目标的实现。

【参考文献】

1、《苍南县中学生诚信品质现状及对策探讨》　陈芝权

2、《元心理与学生素质发展研究》金灵生

3、《新课程与评价改革》新课程实施过程中培训问题研究课题组编写

教育科学出版社2001年第1版