论文范文国外优秀音乐教学法在我国基础音乐教育中的实践研究.docx

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论文范文：

国外优秀音乐教学法在我国基础音乐教育中的实践研究

第1章绪论

1.1研究背景

1.1.1国际背景

当今人类文明的发展已经进入到前所未有的时期，教育对人类文明发展的重要作用也越来越被人们所认识到。

学校教育事业的变化改革造成了人类文明的变化改革，所以21世纪世界各国之间的比较其实是科技的比较、教学的比较。

1990年至今，世界上各个国家的教育和学校基础性的音乐课堂教学基本上都有非常大的改革，不管是从学校音乐课堂教学的内容和方法上还是学校音乐教育的思想引导上其实都有着较大的变化。

1.1.1.1达尔克罗兹教学法

达尔克罗兹的这个音乐教学体系又称为体态律动教学法，由瑞士著名的音乐教育家达尔克罗兹所创,它是1900年时期较为先进的学校教育手段之一，许多一线老师现在还在课堂中上课的时候使用。

达尔克罗兹曾经说，每一个孩子的创新潜质和音乐天份都是先天的。

我们大家理解歌曲、体验歌曲、感悟歌曲是日常学习当中比较普遍存在的一种现象。

优秀的课堂教学模式可以让孩子的情感和精神世界都非常的良好，能够让他们培养出一个的优秀的学习习惯。

达尔克罗兹说过，学生学习热爱唱歌的就是从他们的身体所具有体态活动开始的，这些全部都是他们自己所引起的。

通过学生学习唱歌时本人的切实体验，让他们亲自来体会歌曲中所蕴含的美好意境，以此来提高他们歌曲演唱的综合素养和他们对美的更进一步理解。

达尔克罗兹的这种教学体系不仅能够增强学生们节奏把握能力，同时它又能够提高学生们唱谱和听觉方面能力。

达尔克罗兹发明的这个学校音乐教育体系里面，三度和弦、大小调和装饰音都能从学生的动作上面来表达。

学生通过自己身体的运动可以方便的感受到由于音程度数的改变而造成的音色变化以及大小调之间的调性差异等，从而让学生更好的理解和学习相关的音乐理论知识。

………..

1.2研究目的与意义

本文的写作目的不是说明哪个国家的哪些教学方法优于哪个国家的哪种教学方法，而是启示我们对教育观念和教学方法的学习应该从单纯观念的、单一文化的学习转换为对综合的、多元文化的学习与应用，以达到对我们的精神文明更深层次的领会和贯通。

其具体写作思路：

笔者试图站在整个世界旳学校课堂教学大背景当中，以对学校课堂教学方法的理解为前提，通过对达尔克罗兹音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系等世界上其它国家优秀音乐教育方法在我国本土化实践研究的深度理解与认识,为咱们自己本民族前沿的学校课堂教学理论进行链接，进而给咱们自己本民族的学校课堂教学的一线音乐教师提供课堂教学的理论支持，希望能够为咱们本民族自己的学校课堂教学未来的进步作为一些贡献。

我们国家的音乐教育由于受“西方音乐体系”的影响，总是从智力和认识活动的层面出发，仅仅注重事物和形式上的单纯模仿。

本文的研究是对国外优秀音乐教育教学体系在我国本土化研究的深度认识，希望能够给那些没有完全跳出西方文化模式和思维方式的音乐老师提供一个新的解读视角。

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第2章我国基础音乐教育教学现状综述

2.1《全日制义务教育音乐课程标准》对学校教育的要求

二零零一年《全日制义务教育音乐课程标准》（试行）在教学管理、教学手段、教学任务、教学大纲和教学意义上全部有了比较大变革，为能够准备的表明我国学校课堂教育内容旳美育要求，对音乐课堂所教授的知识框架作出了改革和延伸，将原本的练耳、视唱、谱子的学习、鉴赏、乐器、唱歌与专门性质的授课任务，从授课手段的不同方面作出了以表现、欣赏和领悟为标准的授课标准的改革，从音乐和有关知识结构的认知、应用、创作方面对我国学校音乐教学的授课目标作出了延伸。

详细地表现成互相融合与互相连结的4个方面。

第一个方面是体悟与欣赏，第二个方面是表现，第三个方面是创作，第四个方面是音乐和有联系的文化。

2012年又重新颁布的《义务教育音乐课程标准》基本上和2001年试行的课程标准的教学内容差不多，只是在第3个方面“创作”中把即兴创造变成了即兴创编。

根据这些我们可以看出，把学校课堂教育分这4个方面还是非常正确的，对我们老师的课堂授课和孩子们的课堂学习均会有很大的帮助。

学校课堂授课任务的增加让我们的老师对课堂授课手段的使用有着很大的发挥空间。

以前比较落后的音乐课本对这课堂授课知识点的制约让我们的授课手段非常的简单直白，我们老师可以使用的讲课资源随着现在高新科技在课堂授课中的应用而大大增加，音乐老师课堂授课手段的实施和运用情况也有了非常大的变化。

比如现代化电脑音乐授课程序的运用让同学们在听课的时候更加的积极主动、一些特色乐器的加入可以让同学们的艺术思维更加多彩。

而且现在学校课堂授课不能仅仅做到课堂需要做的目标任务，而必须在课堂授课的时候使用一种或几种合适的授课手段，让我们的音乐任务能够更加高规格、高收益的实现。

……

2.2现在学校音乐课堂普遍的上课方法

可以说歌唱课几乎已经是我国基础音乐教育里面最普通、使用最频繁的一种授课手段，所以唱歌教学法基本上是广大一线音乐老师运用最频繁，同学们也最容易学会的一种音乐课堂授课手段。

歌唱教学方法具体的又可以分成视唱教学法与听唱教学法两种。

视唱教学法对小学高年级的学生更加的适合，而听唱教学法则适合用于对小学低年级的同学进行音乐教学。

视唱法教学指的是老师根据音乐课本上的谱子，让学生们通过对五线谱或简谱的识读来自己学习唱歌。

而且当今我国基础教育音乐课本的记谱方式大多都是以五线谱为主，有很大一部分音乐老师认为小学生学习五线谱难度相对的比较大，存在着一定困难度。

但是我觉得，五线谱是一种非常正式而实用的记谱手段，如果孩子们自小就学会识别五线谱的方法那对他们以后高年级时增加学习内容是有很大的辅助作用的。

因此我们基础教育的音乐老师应该根据所教授学生的实际年龄等情况，对他们的识谱能力加以正确的指导，让他们的乐谱识读能力充分的发挥，从而更好的识读所学音乐教材的曲目，最后也对我们音乐老师的课堂教学目标达成起到了不可忽视的促进性作用。

听唱教学法指的就是我们音乐老师范唱、学生们跟着学唱，这种音乐教学方法在基础教育音乐课堂教学中非常的容易施行。

小学低年级的同学们虽然可以认词、识谱，但是这种能力还很弱，而我们音乐老师则可以利用他们模仿能力较强的特点，在我们的音乐课堂教学过程中运用听唱法来完成教学目的，这也是众多一线音乐老师最常使用的一种教学方法。

当我们真正来进行音乐课堂授课的时候，我们老师可以凭着学校所发音乐课本和所教的学生们的知识能力而选用每段每段的范唱方式或者每句每句的范唱方式，以便让所教的学生能够尽快的在课堂上掌握所学的内容。

听唱法对音乐教师范唱基本功的要求比较的高，小学低年级的学生对他们所要学习课堂内容的新鲜程度和好奇心保持的比较的短，所以这就需要我们音乐老师的范唱要做到吐字清晰，感情丰富，这样才能抓住学生们听课的注意力，从而提高我们的音乐课堂教学效率。

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第3章达尔克罗兹教学法在我国基础音乐教育中的实践..........16

3.1简介..........16

3.2应用实践和举例分析..........17

第4章奧尔夫音乐教学法在我国基础教育中的实践..........18

4.1奥尔夫音乐教学法简介..........18

4.2在我国学校中的实践..........19

第5章柯达伊音乐教学方法在我国基础音乐教育中的实践..........21

5.1柯达伊教学法简介..........21

5.2具体的教学实践分析..........21

第5章柯达伊音乐教学方法在我国基础音乐教育中的实践

5.1柯达伊教学法简介

柯达伊音乐教学法是现在全球范围内学校音乐课堂教学里面应用最广泛的音乐教育方式之一，它具有很强的实践性。

该音乐教学体系里面有许多的教学手段都不是柯达伊本人原创的，而是将那些原有的优秀教学方法组合到一起，从而成为了现在的柯达伊音乐教学法，确立了其教育准则与目标其教育思想为：

人的声音是自由而且比较容易接近的，因此它是最好的音乐教学工具；音乐是任何一名学生生下来就亨有的权利，而并不是那种具有音乐才气的学生才有的特权；尽量采取比较科学的方法在学校里面唱歌和教授音乐；指导者的好坏对小孩子的音乐教育成功与否特别重要，因此，指导者应该尽量是优秀的教育家、音乐家；用方言来唱民歌是学校教学中最适合的音乐训练方式；教育儿童尽量以其年龄段能够容易理解的阅历经验开始，所以，学习音乐最有效的办法就是亲自参加；音乐学习是每一个人都应该所经历的等等。

柯达伊本人认为：

儿童直接学习乐器是有一定距离与难度的，而我们人类的声音却是自从出生以来就具备的，是上帝赐予我们人类的最自然的一种高级乐器。

如果我们在儿童开始学习器乐之前，首先把唱歌这个技能教给儿童，那样的话在充分的熟悉器乐以前这些儿童就会具备这种音乐能力。

我们还可以不依赖于任何乐器的伴奏，实施训练时以清唱的方式来完成，从简单的单声部旋律开始逐渐到加入伴奏。

孩子们接受了这样的系统训练以后，在未来学习音乐的过程中有了唱歌的基础功底，之后那些更高级的音乐教育才能容易的实施起来。

……….

结论

本文涵盖了三种其它国家比较著名的音乐教育授课方法在我们国家基础音乐教育里面的实践，分别先后对达尔克罗兹音乐教育方法、奥尔夫音乐教育方法、柯达伊音乐教育方法进行比较详细的论述与在我国的应用实践教育分析。

在我国现在的基础音乐教育教学当中，很大程度的存在着许多的国外音乐教学中的“技能化”和"专业化”的导向，而美育作为我们音乐教育的目标，其任务的完成与目标的设定则直接受这种导向作用的影响。

当然了，从来没有出现过一种教学方法可以在全世界范围内通用的，所以在应用这些国外比较优秀的音乐教学方法旳同时，我们要结合我国基础音乐教育的实际情况，立足国情、立足实践，将这些教学方法本土化，而不是一味的全部生搬硬套。

我们老师上课时应该根据所教学生的上课方式、身心特点等方面，来选择适当的教学方法合理的应用。

只有这样才能做到“为我所用，以我为主”。

在论文搜集和整理资料的过程当中，我发现一个问题，那就是单独的对这三种音乐教学方法进行研宄的著作或者文章有很多，这里面特别是关于奥尔夫教学方法的，我们国家内部学校课堂教学领域对它的关注程度还是比较高的。

但是，对这三种国外旳优秀教学体系进行深层次详细比较的著作或文章却比较的量少，而于它们有关的比较有深度的研宄成果就更是凤毛麟角了。

但是，我感觉对这三种国外优秀的音乐教学方法进行系统比较研宄还是很有必要的，这三种音乐教学方法，一种来自于比较的发达的瑞士，一种来自于音乐教育教学发展比较成熟的德国，最后一种来自我们熟悉的匈牙利，对它们进行一个系统的比较研宄能够让我们非常清晰地分辨出它们之间的相同和不同之处，显现出它们从教育理念到体系构架，从历史背景到文化传统等很多个方面的优势与独特风格，以及它们分别作为全世界范围内非常流行的音乐教育体系所具备的典型特性。

这种对国外三种优秀音乐教学方法的比较研究对于我国基础音乐教育事业具有非常大的启示与帮助。

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参考文献（略）