统编版九年级语文下册 出师表说课稿推荐连连.docx

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统编版九年级语文下册出师表说课稿推荐连连

《出师表》说课稿

一、说教材

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中部编版语文九年级下册第六单元中的一篇课文——《出师表》。

　　新课标指出：

“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。

教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。

学习时，还应该结合文章组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

二、说目标

　　1．知识与能力目标：

A在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；B整感知文章内容，掌握重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；C培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。

　　2．过程与方法目标：

A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发现；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

　　3．情感态度与价值观目标：

通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的价值观和世界观。

这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。

而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。

三、说过程

　【创新方案一】

　　教学角度：

听读——训练学生听取信息的能力，让学生在“听”中逐步完成对文本的解读。

　　主要教学步骤：

（一）听读，正确朗读

　　1．教师范读，学生听音正字，明白朗读节奏、语气语调。

　　2．学生齐读——教师纠正——学生赛读。

（二）听读，整体阅读

　　1．一男生读全文，学生带着问题倾听。

　　①诸葛亮提出了哪几条建议？

哪一条为主？

②文章抒发了诸葛亮的什么感情？

　　2．学生回答，教师明确。

　　（三）听读，精品精读

　　1.一女生读第六段，学生倾听思考：

　　①这段文字的主要内容是什么？

②作者写这段话的目的是什么？

　　③用原句回答下列问题，并作简析：

　　写作者志趣的句子___________写刘备知人求贤的句子_________________

　　说尽作者一生的千古名句______________表达知遇之恩的句子____________

　　2．学生讨论回答，教师明确并小结。

　　（四）听读，积累美“点”

　　同桌两名同学互动：

甲（乙）读乙（甲）听，乙（甲）在文中圈出并摘录精美词句。

　　【创新方案二】

　　教学角度：

扩读——立足课文，辐射拓展，多层面理解课文内容和人物形象。

　　主要教学步骤：

（一）读懂课文

　　1．点击课件，听教师范读。

　　2．学生朗读课文、注释，读好长句短句、语气语调，读出作者丰富的情感。

　　3．梳理文中关键句，整理概括文中的三条建议。

　　4．重点朗读课文六、七段，体会文章寓情于事的特点，把握作者的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

（二）扩读课文

　　1．学生分小组收集下列信息，分类积累：

　　①诸葛亮伐魏的背景；②诸葛亮生平大事年表；③有关诸葛亮的事迹、传说、俗语及对其评价的资料；④后主刘禅其人；⑤文中涉及的蜀国大臣的资料；⑥赏析《出师表》的诗、文、联。

　　2．以课文及收集的材料为依据，组织“千秋诸葛我评说”讨论会，评说其“才智”、“忠诚”、“得失”等。

　　3．学生整理各“家”之言，课下写一篇作文。

三、精品教案

教学目标　　

1．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3．了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

教学重点：

1．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力　　

2．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神　　

课时安排2课时。

第一课时　　

教学内容和步骤　　

（一）创设情境，导入新课　　

诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐…‘火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒。

他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。

今天，我们就来学习这篇杰作。

（二）释题，思考下面几个问题　　

1．“表”这种文体的一般内容和作用。

明确：

“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

它是古代奏议的一种，常用　于向　君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

2．“出师表”该如何理解呢?

明确：

在出师前对国家大事的意见、建议。

3．本文是在怎样的背景下写的?

明确：

写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。

4．诸葛亮写作本文的目的是什么?

明确：

希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”的计划得以实现。

（三）朗读课文。

1．教师范读。

要求：

学生认真听读，注意生字的读音。

2．学生大声朗读课文两遍。

要求：

读准字音，尽量读好句中的停顿。

3．正音。

4．朗读课后练习一中列出的长句子。

方法：

读读，议议，请学生说说每句话的大意。

5．齐读课文。

要求：

读准字音，注意句中停顿，尽量读得流利。

（四）请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议　　

明确：

1．宜开张圣听。

2．昭平明之理。

3．宫中之事，悉以咨之。

4．营中之事，悉以咨之。

5．亲贤臣，远小人。

6．托臣以讨贼兴复之效。

（五）请把这六条意见进一步综合归纳，思考：

诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?

其中最关键的是哪一条?

为什么?

明确：

四个方面的建议：

1．广开言路；2．赏罚公平；3．亲贤远佞；4．励精图治。

其中最关键的是亲贤远佞。

因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”，“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。

而“亲贤”更重要。

“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。

（六）布置作业　　

1．熟读课文。

2．对照书上注释，试着口译全文。

第二课时　　

教学内容和步骤　　

（一）本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。

论理应当首先提出兴兵北伐的请求，接着说明理由以及此次北伐的战略计划等内容。

但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题?

为什么?

明确：

这绝不是文不对题，而是因为诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅“内修政理”，并向他提出有关的建议。

根据史料，我们知道，刘禅一贯平庸无能，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责处理。

此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内政局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。

这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。

（二）以上我们分析出的这些建议都是在文中第1、2、3、4、5、8这几段中陈述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

1．朗读第6、7段。

2．学生口头翻译第6、7段。

3．讨论第6、7段的大意。

（1）第6段是追怀先帝知遇之恩，概括写自己不顾危难，二十多年来以效忠先帝为己任。

（2）第7段侧重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地具体谋划。

4．明确作用：

这两段的作用在于说明此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是“我”竭尽忠诚，责无旁贷的职分。

（三）再次朗读第6、7段。

思考：

这两段和全文关系是怎样的?

即出师伐魏与修明政治的关系是怎样的?

明确：

1．从本文写作的背景来看，“修明政治”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套战略中的一个有机的组成部分，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的政治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分密切的。

2．作为议论文来看，出师伐魏事在必行，正是叮嘱后主修明政治的论据。

正因为诸葛亮必须出师进驻汉中完成兴复汉室的大业，所以不能不切嘱后主好自为之，不能不把斟酌的损益、进尽忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3．从表达方式上看，六、七两段可以突出地体现了“表以陈情”的特点。

《三国志，诸葛亮传》把这份上书原称为“疏”，《昭明文选》始定名为“出师表”，大概正是充分注意到它在表达上的特色。

以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，不仅增强了感染力，也大大加重了所提建议的分量：

修明政治这件大事可是关系重大得很啊!

不能不靠你后主“自谋”啦!

千万不可有负先帝啊!

不尽之意尽在其中。

（四）第6、7段没有直接谈修明政治的问题，但却有力地服务于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到类似的作用？

明确：

第1段开头两句。

第一句起首以先帝创业立言，唤起刘禅对自身所负重任的重视，接下来讲形势严重，说明修明政治的必要性。

第二句讲幸赖先帝善于用人，还有一批忠臣志土，说明修明政治尚具备有利条件。

从表达上看，语意凝重，定下全文基调。

（五）诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下”不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?

明确：

不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。

文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处（即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司”之前、两次“悉以咨之”之前、“则责攸之”之前），实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。

总之，“受恩感激”（‘报先帝’，“忠陛下”的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。

（六）综合全文，概括中心思想和写作特点　　

1．中心思想：

指导学生自己归纳，教师进行抽查。

2．写作特点：

本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。

（七）布置作业　　

1．背诵全文。

2．小作文：

从《隆中对》和《出师表》看诸葛亮的政治才能。

拓展延伸

如何看待文中诸葛亮对刘氏父子的“忠”？

请谈谈你的看法。

【交流】生甲：

“忠”应该理解为诸葛亮知恩图报，忠心为国。

还可以看着是他有高度的责任感，使命感；他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸怀抱负、有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。

生乙：

诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之恩后的一种繁重的枷锁。

他只忠于刘氏父子，却不审时度势，忠于自己的才能，这是一种狭隘的爱国行为。

如果他真的爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的阿斗呢？

北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏庸无能吗？

【点拨】关于诸葛亮是否“愚忠”的话题历来就有争议，以上两位同学也各有自己的看法。

但我们在分析诸葛亮的“忠”的时候，既要看到他积极的一面，也要看到其时代的局限性。

因而，我们在评价过程中，在立足文本之外，再用历史的眼光来审视，从而做到力求全面、中肯。

板书设计

教学反思

可取之处

1.注重朗读环节，引导学生积累重点文言词句，有利于提升学生文言阅读能力。

2．设置的问题具有开放性，激励学生主动探讨，形成了良好的学习交流氛围。

不足之处

　　由于学生相关知识的积累有限，对人物形象及情感的理解流于表面。

在后续教学中需注重补充相关资料，对文本内容更加字斟句酌。

仿佛一个人一旦优秀到了某种程度，就会给大家留下高高在上、爱答不理的形象。

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观点更新

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倘若你想达成目标，便得在心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真。

求人不如求己；贫穷志不移；吃得苦中苦；方为人上人；失意不灰心；得意莫忘形。

桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。

你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑，一定要成为你工作最大的资产。

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