乘法的初步认识教学设计.docx

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乘法的初步认识教学设计

乘法的初步认识教学设计

乘法的初步认识教学设计1

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第1—3题。

　　教学目标：

　　使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和。

用乘法计算比较简便，会读写乘法算式，口述乘法算式的意义。

　　教学重点：

　　初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式。

　　教学难点：

　　理解乘号前、后两个数所表示的不同意义。

　　教学过程：

　　一、新课准备

　　让学生看投影图，听录音，解答以下三道题：

　　1、在这次”手拉手献爱心”捐款活动中。

第一小组的倩文捐2元，青青捐2元，苏晴捐2元，请算出她们三人一共捐款多少元？

　　2、第二小组有4个人，每人都是捐3元，清算出这4个人一共捐款多少元？

　　3、第三小组有6个人，每人都是捐5元。

请算出这6个人一共捐款多少元？

　　学生列式解答，集体订正。

　　二、引入新课

　　同学们，刚才在解答的过程中，遇到什么困难？

有一种方法”比较简便，只要一步就可以解答。

同学们想不想学？

这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识”。

　　板书课题：

乘法的初步认识。

　　三、新课教学

（一）检查学生预习情况，让学生说说你想学什么？

（二）教学例1

　　1、师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。

（1）请同学们和老师一起摆红花，每次摆2朵，摆3次。

（2）让学生看图，说说是怎么摆的？

摆了几个2朵？

（师板书：

3个2）

　　（3）要求一共有几朵红花？

用什么方法算？

怎样列式？

　　（4）让学生观察这题的三个加数有什么特点？

有几个相同加数相加？

从而引出还可以用乘法算。

　　（5）认识乘号，教学乘号的写法。

　　引导学生与拼音字母“X”比，然后书写一遍。

　　（6）指导写乘法算式。

　　写乘法算式时，先看相同加数是几？

（相同加数是2，先写相同加数2，再写“x”。

　　再数有几个相同加数相加？

（有3个2相加），在乘号后面写3。

强调：

这个"3"是怎么来的？

　　（7）指导读乘法算式，并说出乘法算式表示的意义。

　　（"2"表示什么？

“3"表示什么？

"2X3"，表示什么？

）

　　2、学生自己摆方块，尝试写乘法算式

　　请同学们听老师讲要求，独立摆方块，每排摆3个，摆4排。

（师巡视）

（1）看图说说怎么摆？

摆了几个3？

（师板书：

4个3）

（2）要求一共摆了多少个方块，用什么方法算？

怎样列式？

（3）这道算式中的加数相同吗？

能不能改写成乘法算式？

试着写，并按学习小组交流你是怎么写的？

　　（4）师小结写乘法算式的方法：

一看、二数。

　　3、学生看图说留意，独立写乘法算式。

　　师出示一组圆形图，让学生认真看图，同桌互说图意，并用两种方法解答。

　　4、指导看书第109～110页，看一看，读一读，想一想表示什么？

并把课本Pll0填空完整。

　　5、师引导学生看一看三个加法算式，找出共同的特点，比一比，哪一种算法简便，让学生说一说乘法的含义。

　　6、阅书，齐读乘法含义。

　　7、用学到的乘法知识，来解决新课前的三道复习题。

　　四、巩固练习

　　1、课本第110页"做一做"第1题。

　　2、先读算式，再用圆片摆一摆。

　　2×33×2

　　3、根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。

　　2×55×2

　　4、说一说下面两个算式有什么不同？

然后做“找朋友”游戏。

　　4×33×4

　　五、课堂总结。

　　1、通过这节课学习，你知道哪些知识。

　　2、学到哪些方法？

　　3、还有不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。

乘法的初步认识教学设计2

　　“乘法的初步认识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。

乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。

因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学习乘法口诀的基础。

　　在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注重直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经历知识的产生过程。

首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？

”让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。

把乘法概念的建立置入学生喜爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。

再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。

在这一学习过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展，学生愿意表达自己的想法，主动地参与到了新知的探索过程中。

这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学习数学的兴趣。

　　在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方。

　　1、没有对教材进入深入地研究，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。

上完课，通过课堂效果，反观教材，发现在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让学生列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个数”，从而引出乘法的概念。

再把例1的摆小棒活动作为练习巩固新知，这样学生对新知的掌握可能更清晰明了，课堂也更效。

　　2、课堂的驾驭能力还有待提高。

新知探索的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比较多，浪费了时间，使课堂不够紧凑。

上课的激情不够，没有充分调动学生的积极性，课堂比较沉闷。

　　教完了“乘法的初步认识”，我有许多的感慨。

以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向——整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向

　　上研究教材，比较各种版本教材的优缺点，择优而教。

就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思考数学问题，用心教学。

今后应当认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水平，提高教学质量。

乘法的初步认识教学设计3

　　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书?

数学（二年级上册）》第44—50页的内容。

　　二、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。

通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。

从中我们可以清晰地得出二个知识点：

一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。

二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　2、教材的编写意图

　　“乘法的初步认识”内容的编排，分两个层次：

第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。

第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。

教材结合具体活动情景，从让学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。

这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。

　　3、教材重点和难点

　　重点：

初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　难点：

理解乘法的含义。

　　解决重难点的策略：

让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和掌握乘法的算理。

　　三、学前分析

　　学生在已经学过多个数相加的基础上，初步来学习乘法对学生来说并不困难。

我班学生大部分能掌握，有一小部分不能很好掌握，对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮助他们理解两位数减法的算理。

　　四、目标预设：

　　1、使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。

　　2、知道乘法算式的读法,认识乘号。

使学生知道乘法算式中各部分的名称。

　　3、在探索乘法算式的过程中,能进行有条理的思考。

　　4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。

　　5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　五、课时安排：

2课时

　　六、教学过程:

　　课前5分钟

　　（略）

（一）情景导入

　　1、小朋友们你们喜欢摆小棒吗？

　　（出示小朋友们摆小棒的情景。

他们边摆小棒边进行对话：

“我会用小棒摆小旗。

”“我摆了五棵小树。

”“我也会摆。

”“我也会。

”?

?

）

　　师：

你们会摆吗?

你们会摆什么呀?

（学生踊跃回答。

）

　　师：

你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?

（生：

好!

）师：

请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。

　　（学生操作。

）

　　师：

谁愿意给大家介绍一下你的作品?

　　生1：

我摆了3座小房子。

　　生2：

我摆了2颗星星。

　　生3：

我摆了10个三角形。

　　生4：

我摆了4棵小松树。

　　二、发现问题，合作探索，解决问题

　　1、师：

小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。

那么，请你观察一下你摆了几个作品?

一个图案用了几根小棒?

你摆的作品一共用了多少根小棒呢?

你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?

?

?

请你把算式写在作业纸上。

　　（学生活动）

　　2、学生汇报，教师板书算式：

　　6+6+6=

　　7+7+7+7=

　　3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　3、师：

小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么?

生：

都是一样的数。

　　4、师：

对，每个算式中的加数都相同。

小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。

　　如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？

你还能列出算式吗?

（生：

能）如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?

（学生：

能!

）那你想像一下你列的算式会怎么样啊?

　　生1：

算式很长。

　　生2：

本子上都写不下了。

　　生3：

可能写满了黑板也写不完算式。

　　生4：

写起来太麻烦了。

　　5、师：

是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。

那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?

例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?

　　《乘法的初步认识》教学反思

　　在学校进行的教研活动中，我讲了二年级的《乘法的初步认识》这一课，这是小学生第一次接触有关乘法的知识，在新课的导入时，我主要是利用学生已有的知识为基础，提问学生有关乘法你们了解哪些知识？

学生从各个方面说，首先教师对学生已有的知识做一个了解。

其次为揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新知识的学习作了铺垫。

巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。

本节课教学中，充分相信学生的能力，让学生通过自己活动去探究生成。

如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。

这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观察比较发现加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。

在学生动手操作的基础上，认识乘法，建立乘法的概念。

放手让学生自己尝试，培养学生的学习能力。

　　加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。

两种算式的写法与读法不一样。

求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。

简便在写法与读法上。

通过观察、比较和概括，达到初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。

精心设计的练习，避免了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体

　　会到学习数学的乐趣。

由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活跃，学生充分发挥了自己的主体地位，学习效果非常好。

　　本节课主要的问题是我没有掌握好学生自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的练习时间紧，这说明教师还是对学生的能力不是太了解，就这一点也希望和其他老师们共同探讨研究一下。

乘法的初步认识教学设计4

　　学情分析：

　　学习本小节后，对后面学习较难的6、7、8、9的乘法口诀打下了良好的基础且对于学生的运算能力、推导能力有进一步的帮助。

学生能够背诵2、3、4的乘法口诀，能够掌握“读作”“写作”的不同要求并能够理解每个乘式的含义。

本节的内容在教材中起着主导的地位，在此之前，已经学过了5的乘法口诀，而在此后，又要学习更难的6、7、8、9的乘法口诀，所以这节既有承前的作用，又有了启后的意义。

　　教学目标：

　　1、使学生熟悉2、3、4乘法口诀，初步记住2、3、4的乘法口诀。

　　2、初步会计算4以内的两个数相乘。

　　教学重点、难点：

　　1使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

　　2、进一步明确乘法口诀的含义和________，沟通与加法的联系。

　　教具、学具准备：

小黑板

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、开火车，对口令

　　2、背一背

　　二三（）五五（）四五（）三三（）

　　二二（）三四（）三五（）二五（）四四（）

　　[设计意图]巩固2～3的乘法口诀，达到熟练运用。

　　3、填一填

　　5×3=

　　×5=10

　　×5=25

　　×2=10

　　4×=20

　　1×5=

　　×5=15

　　×5=20

　　×=25

　　5×=30

　　[设计意图]用新颖的复习手段，来帮助学生灵活掌握所学知识。

　　4、算一算

　　1）两个因数都是5，它们的积是多少？

　　2）摆一个需要根小棒，摆这样的3个要多少呢？

　　[设计意图]用文字或直观图形让学生进一步理解乘法的意义。

　　二、列式计算

　　a、2乘3得几？

　　b、3个4是多少？

　　C、5个3的积是多少？

　　d、两个因数都是4，积是多少？

　　e、一个因数是4，另一个因数是3，积是多少？

　　[设计意图]此练习是为巩固乘法名称及表示的意义。

　　三、课堂练习

　　四、课堂小结

乘法的初步认识教学设计5

　　教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。

　　教材分析

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的.初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础．

　　教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．

　　从中我们可以清晰地得出二个知识点：

一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点．

　　学情分析

　　“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。

因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。

　　在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。

　　设计理念

　　本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。

教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。

使其成为真正的学习者。

　　教学目标

　　1．知识技能目标：

（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；

（2）认识乘号，会读、写乘法算式；

　　（3）培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　2．过程性目标：

　　经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　3、情感态度价值观

（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学；

（2）知道数学知识________于实践，激发学生学习数学的兴趣；

　　（3）经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　教学重、难点

　　初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。

　　教具准备

　　电脑课件、激励星。

　　学具准备

　　小棒、练习本。

　　教学流程

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、师：

小朋友们，今天，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？

请看大屏幕（电脑出示主题图）。

请仔细观察，你都看到了些什么？

谁来说一说？

生：

喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。

师：

你是怎么知道的？

　　生：

数的、算的。

2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

　　师：

那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌周围共有几把椅子。

（生答）

　　师：

你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！

请坐！

　　师：

大家的发现可真多！

“游乐园”里不仅快乐多多，而且智慧也多多！

就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！

　　我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么？

（出示：

课件3）

　　师：

老师知道你们也喜欢摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学习小组摆出较难的图形，摆的时候一定要注意你们组必须要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆，老师喊听就听。

然后小组内按老师提出的问题议一议，最后由组长汇报。

（出示课件4）1、摆一个图形需要几根小棒？

2、你们组摆了几个？

3、一共用了几根小棒？

4、怎样列式？

　　二、下面请同学们开始摆吧！

（老师画梅花）

　　三、学生汇报。

　　1、下面那组的小组长第一个告诉我们？

　　2、学生汇报，老师板书算式。

　　3、谁能把老师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢？

　　四、实践操作，引导探究。

　　1、师：

大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！

　　下面，我们就一起来看黑板上这些算式！

2．引导探究。

　　师：

仔细观察，默默地读一读，你发现了什么？

　　师：

对加数都相同，

　　师：

谁能吧老师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来？

　　板书：

3+3+3+3+3+3=18

　　那么，这个算式的相同加数是几？

有几3，和是多少？

　　板书：

3618

　　师：

也就是说6个3相加的和是18.

　　板书：

6个3

　　3、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几？

有几个这样的相同加数，和是多少？

　　（学生汇报）

　　师：

看来用“几个几”说真简单！

　　师：

请同学们看老师的这道算式，如果老师继续画梅花，那么算式会有很多3相加，算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简单些？

　　生：

用乘法。

　　师：

对，现在我们就来认识乘法。

黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

　　或6×3=18因为有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“×”连起来。

3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3的个数。

写的时候，先写3，再写6。

　　这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。

也就是我们今天学习的内容：

“乘法的初步认识”（板书课题）

　　中间这个运算符号我们把它叫做──乘号，读作：

乘。

写作X（跟读一遍）

　　4、师：

因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。

数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。

请同学们跟老师写一遍。

师：

这个乘号人们一直使用它。

这两个算式你会读吗？

谁愿意试一试？

　　3×6=18读作：

3乘6等于18

　　6×3=18读作：

6乘3等于18

　　师：

读的时候按照从左到右的顺序来读。

　　谁再来读？

同桌互相读一读！

　　5、乘法也有各部分的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。

　　6、（出示课件6）下面老师再提出一个有趣的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢？

怎样列式？

10位同学呢？

60位同学呢？

60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。

所以许多的相同加数连加用乘法表示比较简便。

乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。

请同学们读一遍。

　　7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？

　　五、练习：

　　1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。

　　2、我们再来看大屏幕。

（课件7、秋千）

　　3、接下来，男女生进行一个小比赛，请看屏幕：

（课件8、齿轮、剪刀）

　　4、下面的题目，同学们也会顺利完成的。

（课件9、熊猫）

　　5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。

（课件10）

　　6、我们再来练一道（课件11、写出乘法算式，再读出来）

　　7、课件12.下面的算式能不能写成乘法的形式？

为什么？

　　六、总结反思，激发求知欲。

　　这节课大家学习了乘法的初步认识，乘法在生活应用非常广泛，同学们可以说说你具体学习了什么？

　　七、板书：

　　乘法乘法的初步认识

　　加法：

3+3+3+3+3+3=

　　乘法：

3×6=18读作：

3乘6等于18

　　或6×3=18读作：

6乘3等于18

　　附教学反思

　　“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第45～46页的内容。

本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。

本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。

我在教学中向学生提供丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。

提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。

　　为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，教师提出思考题，并让计算一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。

通过观察这些加法算式，并让学生想像，接着让学生在交流感