角初步认识教学设计.docx
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角初步认识教学设计
角的初步认识
教学内容:
教科书第38-39页。
教学目标:
1.使学生经历从实物中发现角、认识角的过程,初步建立角的概念,知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。
2.通过观察、比较的方法,体会角是有大有小的,感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。
3.在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系,知道生活中处处有角,培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:
使学生经历从实物中发现角、认识角的过程,初步建立角的概念,知道角的各部分名称。
教学难点:
让学生正确掌握画角的方法,体会角是有大有小的,了解角的大小与角的两边张开的大小有关。
教具学具准备:
课件,三角形、正方形、长方形纸片各一张,每个小组一张学习卡(有两个大小一样,但边的长度不一样的三角形纸),三角板等。
教学过程:
一、游戏导入
课件出示三角形、正方形、长方形等平面图形。
师:
这是什么图形呀?
师:
这些都是我们学过的图形,现在老师要和小朋友们一起玩个猜一猜的游戏。
我把这些图形藏起来,只露出一部分,你能猜出它是什么图形吗?
一起来试一试吧!
(玩猜一猜游戏)
二、引出课题
师:
刚才我们猜的这些图形都有什么相同点呀?
(都有角)
师:
对了,这节课我们就一起来认识角。
(课件板题:
角的初步认识,同时出现主题图)
三、引导探究
1.找一找生活中的角
师:
在我们的身边,我们的生活当中,许多物体上都有角,请小朋友们仔细看一看,认真找一找,哪里有角呢?
(学生各抒己见,教师不表态)
2.认识角的各部分名称
师:
小朋友们真能干!
找到了那么的角,请你们摸一摸你找的角,有什么感觉呀?
(尖尖的)
师:
这个尖尖的点,我们就叫做角的顶点。
(点课件,出现“顶点”)
师:
那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢?
(直直的)
师:
从顶点出来的这两条直直的线,就叫做角的边。
(点课件,出现“边”)
师:
那么一个角有几个顶点?
几条边?
(课件重新出现2个角)
师:
你能指出这两个角的顶点和边分别在哪里吗?
3.画角
师:
刚才我们认识了新朋友—角,你能把它画在纸上吗?
自己先试一试,并在你画出的角上,写出顶点和边。
指名学生到投影仪上示范画,并说说是怎样画的。
4.判断角
师:
谁还愿意把你画的角拿上来展示给大家看?
师:
我们先来判断一下,他们画的是角吗?
为什么?
(把不是角的取下来)
5.比较角的大小
师:
大家观察一下这些角,你发现了什么?
(有大有小)
师:
谁能把这些角从大到小排一排?
师:
他排对了吗?
大家意见都不相同,到底怎样比较两个角的大小呢?
师:
每个小组都有①②号两个角,请大家先观察一下,这两个角有什么不同的地方?
(一个边长些,一个边短些)
师:
你认为哪个角大,哪个角小?
师:
大家各有各的说法,它们到底谁大谁小,老师也不知道。
请你和小组小朋友一起,用自己的方法,向大家证明你的说法是正确的吧!
(小组汇报比较角大小的方法)
总结:
师:
角的大小与边的长短没有关系,只和角的两边张开的大小有关。
师:
哪个小组的小朋友能把上面的这几个叫再从小到大排一排?
四、巩固练习
1.书本P43第2题。
师:
说一说下面哪些图形是角,哪些不是角?
并说明理由。
2.书本P43第3题。
师:
看谁的眼睛最厉害:
找一找,下面的图形中,各有几个角?
五、课堂小结
师:
今天这节课,我们认识了一位新朋友—角。
假如你是角,你会怎样向大家介绍自己?
学生从角的组成,角的画法,角的大小等方面进行介绍。
随后课件出示角的自我
介绍:
我的名字叫做角,
一个顶点两条边,
画角先要定顶点,
再从顶点引两边。
师:
我们今天认识了角,请同学们回家后,让爸爸妈妈找找出家中的一些角,看他们找得对不对。
教学要求:
1、使学生初步认识角,感受生活中处处有角,认识数学与生活的密切联系。
2、通过观察操作,知道角的特征及角各部分的名称,初步学会画角,培养学生的动手操作能力。
3、培养自主探索和团结协作的意识及初步的空间观念,在数学活动中获得成功的体验。
教学准备:
剪刀、长方形纸片、圆形纸片、吸管、小棒、硬纸条、图钉、三角尺等
教学过程:
一、新课导入
(1)出示下图:
提问:
这幅画上画了什么?
它是有哪些图形组成的?
能指出这个机器人的手在哪儿吗?
指出:
它是这个三角形的一部分,它也有个名称。
(2)揭题:
今天我们一起来认识这一种新的图形——角
二、操作探究
〈一〉认识实物中的角
1、学生举例日常生活中的哪些物体的面有角
生:
屋顶有角、三角板上有角……
师:
你能指出三角板上的角在哪儿呢?
教师规范指角的方法。
2、从实物中找角。
每同桌同学为一组,合作从所给的学具袋中(五角星、长方形纸片、圆形纸片、吸管、小棒)找出角,并按这些物体有角没角分成两类
【评析:
从生活中引入角,从认识的事物中进行分类,初步感知生活角的特点,从辨析中理解角。
】
3、初步认识角的形状和特征。
(1)教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中取一个物体,提问:
仔细看一看,用手摸一摸,用语言描述角是怎样的?
(小组讨论)
(2)根据学生的回答。
教师板书:
尖尖的、直直的、平平的、滑滑的
【评析:
在看一看,摸一摸,说一说中半抽象出角的特征,利用形象思维帮助学生形成对角的概念的正确理解,初步形成角的特征和概念。
】
4、折角、摆角
(1)要求学生将学具袋中没有角的物体想办法变成有角的物体。
(2)小组讨论,合作交流。
教师巡视选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上,并指出制作的角在哪儿。
(3)指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。
【评析:
通过变角的操作削弱非本质属性,抽象出角的本质属性,在辨析交流使概念深化。
】
〈二〉认识数学中的角
师将实物移置图形的上方。
指出:
这就是我们数学中的角。
1、认识角的各部分名称。
(1)指出:
直直的这两条线叫角的边,这个尖尖的点叫角的顶点(板书:
顶点、边)。
提问:
角有几个顶点几条边?
(2)指名学生上黑板标出各角的顶点和边。
(3)练习:
判断角(第112页练一练第一题)
2、学生举例说说日常生活中哪儿还有角?
【评析:
在前面丰富的感性认识的基础上,老师帮助学生形成抽象的正确的角的概念,完善学生的认识结构,通过举例联系实际。
】
3、学习画角
师:
既然角有一个顶点和两条边,那么是先画顶点还是先画边呢?
(1)小组讨论画角的步骤,并说说理由。
(2)学生质疑:
先画边还是先画顶点。
师生讨论解疑。
师画出:
不相交的边。
(3)指导看书角的步骤:
从一点起,用直尺向不同的方向画两条线,就画成了一个角。
(4)学生独立画角,指名上黑板画,并标出角的顶点和边。
(5)问:
观察黑板上的角大小相同吗?
生:
这些角不一样大。
师:
这说明什么?
生:
角是有大有小的。
【评析:
画角是本节课的难点,通过自学课本明确正确的方法,通过小组讨论教师释疑建构,以培养学生认真看书的习惯和初步的自学能力。
】
4、做活动角
师:
这其中有什么奥秘呢?
我们一起做个实验就知道了。
(1)学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。
(2)将你做的活动角变大一些?
能变小一些吗?
(3)小组讨论:
角的大小与什么有关?
(4)引导归纳:
角的大小与两边是不是靠近有关,角的两边靠得越远,角就越大。
【评析:
创作活动角,为学生提供广阔的操作空间,注重学生的体验,让学生在独立中思考,在交流中学习。
】
三、小结、深化
1、通过这节课的学习,你有什么收获?
2、深化拓展
(1)做第114页练习第2题(数一数,下面的图形有几个角)
(2)一个长方形如果截去一个角,还有几个角?
先让学生动手操作,并在黑板上展示不同答案。
【评析:
从数角到剪角,注重学生思维能力的培养。
】
3、课后作业:
数一数机器人中共有几个角?
【总评】:
一、知识教学让学生经历发现、提出、解决问题的全过程。
1、从生活中引入“角”,从操作中感知角。
新教学课程标准提倡:
结合学生的生活经验和知识背景,体会教学与现实生活的联系。
也正如陶行知先生所说:
“接知如接枝。
”本节课通过同学自己画的“机器人”的手引入角,再例举生活中实物的角,在老师提供的实物中找一找,摸一摸,分一分角、指一指角,然后把没有角的物体变成有角的物体等,把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上,学生已有的生活经验的基础上,这样的设计符合的学生认知规律。
2、从实物中抽象角,从辨析中理解角。
低年级儿童以具体形象思维为主,与几何图形抽象概括性存在差异,在摆角、折角的过程,教师通过让学生把没角的物体变成有角的物体,并把实物粘贴在黑板上,让学生讨论、交流,让学生用粉笔描绘出角的形状,移开实物,得到数学中的“角”。
使学生经历将“生活”中的角抽象出“数学中角”的过程,非常精彩,有创意。
在画角的过程中,通过小组交流角的画法,引发认知冲突:
先画边还是先画角?
展开讨论。
教师加以适时点拨与激励,又通过教材的双向交流,使学生获得知识与启发,达成共识。
完成了“物――形”的抽象过渡。
充分遵循了(从)感知→(建立)表象→(到)概念的认知规律。
二、教师为提供了广阔的空间,让学生自主探索,合作交流。
1、以自主探索与合作交流的方式理解数学,发展智能。
做活动角时,教师创设操作――演示――讨论――汇报――结论等一系列活动,从前面静态的角过渡到动态的角。
使学生领悟到:
角的两边靠得越近角就越小,离得越远角就越大。
从而为学生在以后学习中做了很好的铺垫。
在探索中内化了角的本质属性,在交流中揭示学生内部心智语言的思维过程,注重了学生独立学习能力和创新意识的培养。
2、在拓展中激发兴致,获得体验。
通过数图形的角到长方形剪去一角还剩几角?
要求逐步提高,课堂上学生迫不及待展示自己的剪法,兴奋得欢呼鹊跃。
教师为学生提供广阔的操作空间,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进。
在有趣的数学活动中获得成功的体验。
训练学生思维,培养学能力。
总之,本节课将观察、操作、演示、实验、讨论等方法有机贯穿于教学各环节中,从生活中实物感知角加以抽象,在大量实践活动中掌握知识,形成能力。
知识教学与学生学习方式及能力的培养两条脉络交相辉映,学生学的扎实,学的有趣,确实是一节生动活泼,效果明显,有创意的好课。
教学要求:
1、使学生初步认识角,感受生活中处处有角,认识数学与生活的密切联系。
2、通过观察操作,知道角的特征及角各部分的名称,初步学会画角,培养学生的动手操作能力。
3、培养自主探索和团结协作的意识及初步的空间观念,在数学活动中获得成功的体验。
教学准备:
剪刀、长方形纸片、圆形纸片、吸管、小棒、硬纸条、图钉、三角尺等
教学过程:
一、新课导入
(1)出示下图:
提问:
这幅画上画了什么?
它是有哪些图形组成的?
能指出这个机器人的手在哪儿吗?
指出:
它是这个三角形的一部分,它也有个名称。
(2)揭题:
今天我们一起来认识这一种新的图形——角
二、操作探究
〈一〉认识实物中的角
1、学生举例日常生活中的哪些物体的面有角
生:
屋顶有角、三角板上有角……
师:
你能指出三角板上的角在哪儿呢?
教师规范指角的方法。
2、从实物中找角。
每同桌同学为一组,合作从所给的学具袋中(五角星、长方形纸片、圆形纸片、吸管、小棒)找出角,并按这些物体有角没角分成两类
【评析:
从生活中引入角,从认识的事物中进行分类,初步感知生活角的特点,从辨析中理解角。
】
3、初步认识角的形状和特征。
(1)教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中取一个物体,提问:
仔细看一看,用手摸一摸,用语言描述角是怎样的?
(小组讨论)
(2)根据学生的回答。
教师板书:
尖尖的、直直的、平平的、滑滑的
【评析:
在看一看,摸一摸,说一说中半抽象出角的特征,利用形象思维帮助学生形成对角的概念的正确理解,初步形成角的特征和概念。
】
4、折角、摆角
(1)要求学生将学具袋中没有角的物体想办法变成有角的物体。
(2)小组讨论,合作交流。
教师巡视选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上,并指出制作的角在哪儿。
(3)指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。
【评析:
通过变角的操作削弱非本质属性,抽象出角的本质属性,在辨析交流使概念深化。
】
〈二〉认识数学中的角
师将实物移置图形的上方。
指出:
这就是我们数学中的角。
1、认识角的各部分名称。
(1)指出:
直直的这两条线叫角的边,这个尖尖的点叫角的顶点(板书:
顶点、边)。
提问:
角有几个顶点几条边?
(2)指名学生上黑板标出各角的顶点和边。
(3)练习:
判断角(第112页练一练第一题)
2、学生举例说说日常生活中哪儿还有角?
【评析:
在前面丰富的感性认识的基础上,老师帮助学生形成抽象的正确的角的概念,完善学生的认识结构,通过举例联系实际。
】
3、学习画角
师:
既然角有一个顶点和两条边,那么是先画顶点还是先画边呢?
(1)小组讨论画角的步骤,并说说理由。
(2)学生质疑:
先画边还是先画顶点。
师生讨论解疑。
师画出:
不相交的边。
(3)指导看书角的步骤:
从一点起,用直尺向不同的方向画两条线,就画成了一个角。
(4)学生独立画角,指名上黑板画,并标出角的顶点和边。
(5)问:
观察黑板上的角大小相同吗?
生:
这些角不一样大。
师:
这说明什么?
生:
角是有大有小的。
【评析:
画角是本节课的难点,通过自学课本明确正确的方法,通过小组讨论教师释疑建构,以培养学生认真看书的习惯和初步的自学能力。
】
4、做活动角
师:
这其中有什么奥秘呢?
我们一起做个实验就知道了。
(1)学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。
(2)将你做的活动角变大一些?
能变小一些吗?
(3)小组讨论:
角的大小与什么有关?
(4)引导归纳:
角的大小与两边是不是靠近有关,角的两边靠得越远,角就越大。
【评析:
创作活动角,为学生提供广阔的操作空间,注重学生的体验,让学生在独立中思考,在交流中学习。
】
三、小结、深化
1、通过这节课的学习,你有什么收获?
2、深化拓展
(1)做第114页练习第2题(数一数,下面的图形有几个角)
(2)一个长方形如果截去一个角,还有几个角?
先让学生动手操作,并在黑板上展示不同答案。
【评析:
从数角到剪角,注重学生思维能力的培养。
】
3、课后作业:
数一数机器人中共有几个角?
一、优秀教案《角的初步认识》
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书二年级上册P38-39及练习六第1、2、3题
教材分析:
角的初步认识是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。
这节课学习的角是平面图形上的角,是一个平面图形。
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
对于二年级的儿童来说,如此抽象的图形会让他们难以理解,所以教材在编排上,一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手,教材把这些角都用色线标示出来,由此引出角,让学生了解到角就在我们的生活中。
通过例1,从三种实物中抽取出角,在此基础上介绍角的各部分名称,说明角的特征。
再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角。
教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发,根据儿童的年龄特点,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式,符合《数学课程标准》所倡导的理念。
学情分析:
对于二年级学生而言,看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等,而这节课学习的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上,再学一个平面图形。
学生在生活中也经常可以接触到,如桌面上有角,教室的黑板和铁柜有角,但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象,他们对角缺乏系统的认识。
所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。
因此,这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征,让学生始终处于一个求知的、探究的状态。
设计理念:
抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程,整堂课设计为由学生用眼观察,动手操作,动口交流的学习活动串起来,让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。
充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。
教学目标:
1、知识技能:
结合生活情境使学生初步认识角,知道角的各部分名称。
会初步比较角的大小;学会用尺子画角。
2、能力目标:
通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、情感目标:
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力,使学生知道生活中处处有角,在积极参与、探索角的活动中培养学生学习数学的兴趣,增强学生学习数学的信心。
教学重点:
让学生形成角的正确表象,建立角的概念,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。
教学难点:
初步建立角的大小的概念,引导学生掌握画角的方法,使学生通过直观演示,初步感知角有大有小。
教具学具:
课件、三角板、圆片纸、活动角、边可伸缩的角、剪刀、两个信封、一人一个长方形
教学过程:
一.创设情景,导入新课。
1、师:
同学们在上课之前,我们来玩一个猜一猜的游戏,好吗?
(教师出示一个信封,里面装着一个圆形,露出一部分)猜一猜里面装着什么图形?
学情预设:
学生可能会作出圆形的猜测,学生猜测后,教师取出这个图形。
2、教师再出示一个信封,里面装着一个长方形,露出其中的一个角让学生猜测。
学情预设:
在学生作出三角形、正方形、长方形等猜测后,教师追问:
“这次你们为什么不猜成圆形呢?
你是根据什么来猜测的?
”
3、师:
这就是我们今天要认识的新图形朋友——角。
(板书课题:
角的初步认识)
设计意图:
从学生最喜欢的游戏活动引入“角”,激发学生的学习兴趣。
二、认识角、找角、画角
1、认识角
(1)、(老师拿出三角板)师:
同学们,在你们的学具尺子上有角吗?
有几个角?
请同学们也拿出自己的三角板摸一摸。
你发现了什么?
学情预设:
学生也拿出三角板同学们摸角,并能发现三角板上有角,而且有三个角。
课件演示:
出示三角板,用重点符号出示角。
设计意图:
从学生身边可以摸得到的东西入手,感知“角”。
(2)、师:
同学们,你们发现了你们的学具尺子上有三个角,所以我们也就叫它三角板,你们看看它们有什么地点呢?
学情预设:
学生可能会回答角有一个尖尖的,还有两条直直的线。
师:
在我们的数学王国里,把这个尖尖的叫做这个角的顶点,两条直直的线叫做这个角的边。
边
边
课件演示:
顶点
(3)、师:
请同学们同桌之间指一指、说一说三角板上角的顶点和边。
学情预设:
学生之间说一说,摸一摸,老师参与指导。
设计意图:
从学生身边的三角板引出角,让学生摸一摸,感知角有个顶点和两条边。
2、找角
(1)、师:
同学们,老师这里有一些物体,你能在这些物体中找到角吗?
课件演示:
学情预设:
学生从图片中找到角,并说出角的顶点和边。
(2)、师:
同学们,刚才你们在这三个物体中找到了角,我还有一幅教学楼的图,你能找到角吗?
课件演示:
学情分析:
学生在这幅图中找到各种角包括:
学生伸开的手臂,足球场,球门,环保叔叔手上的剪刀,教学楼上的钟面,教学楼的面等等。
(3)师:
同学们,你们在这幅图上找到了那么多的角,在我们的生活中,你在哪儿见过角呢?
你能和我们大家说一说吗?
设计意图:
以“你在哪儿见过角”为切入口,关注学生已有的生活经验和知识背景,激活学生的潜能。
注:
学生在讲角的时候,如果可以摸得到的可以让学生来摸一摸,在摸的过程中体验一个平面。
也可以让学生说一说顶点和边。
3、画角
(1)、师:
同学们,我们找到了那么多的角,你们想把它画下来吗?
那你们觉得应该怎样画角才能让你画的角变的漂亮呢?
学情设计:
学生说的画角的方法可能不是很规范,教师可以加以引导。
设计意图:
此环节让学生经历从生活中的角到数学中的角的认识过程,从具体的实物中抽象出数学的模型——角,初步感知角的外貌。
(2)师:
我们画角,要先画顶点,再画边,画边时我们要和尺子做好朋友,用尺子来画边。
(老师边说,边板演)
(3)师:
画角时,我们先画一个顶点,再从这个点向不同的方向画两条直线,中间所夹的部分就是角,用圆弧表示。
这样就画成了一个角。
(4)师:
小朋友,现在你能画一个吗?
请在你的练习本上画一个角。
并给你画的角的各部分名称取各名字好吗?
画完了以后和你的同桌说一说你师怎么样画的。
请你画出一个你心中最大最美的角。
学情分析:
学生画角,老师巡查。
学生大部分能画出角,并给画出的角写上顶点和边。
(5)展示作品。
设计意图:
从分利用学生已有的知识,从观察实物到抽象出角、认识的各部分名称,这个环节从直观到抽象符合儿童的思维特点,同时蕴含了“数学从生活中来”的数学观。
为了说明这个角的两条边张开的大小,我们用一个弧线来表示,为学生感知“角的大小与两边叉开的大小有关”做铺垫。
4、练习巩固认识角。
(1)师:
我们已经认识了角,那我想下面的题目一定难不倒你们,想试一试吗?
课件演示:
1、在下面的这些图形中,哪些是角,哪些不是角?
为什么?
把你的想法和你的小伙伴交流一下,再举手回答。
学情分析:
学生大部分能判断一个图形是不是角,在小组之间找到问题。
设计意图:
所学的知识应用于数学题目中,并及时复习角应该有一个顶点和两条直直的边。
让学生经历一个独立思考,信息交流,知识互补的过程。
(2)师:
你们刚才解决了第一个问题,现在来找一找下面的图形,各有几个角。
课件演示:
学情分析:
第一和第二个图形,大部分学生能很快的找到,第三幅图可能有部分学生会说错。
设计意图:
巩固角的特点,对角的特征有一个更全面的认识和巩固。
三、自主探究,创造角,比较角
1、师:
刚才我们认识了角,你们想不想自己动手制作一个角?
那好,下面我们当当设计师,请你做一个角,可以用你身边的东西。
学情预设:
学生可以自己独立完成,也可以和同桌合作,用学具、笔、纸片等东西完成,学生做的角肯定是五花八门的,请他们上台演示。
设计意图:
学生凭借着已有的经验和刚才学习的新知识建立了角的初步模型,但对角还有一段距离,因此引导学生再认识,再创造,利用身边的材料做角。
2、老师从学生制作的角中拿出两个大小比较明显的角,请学生比一比这两个角大小?
学情预设:
因为这两个角大小比较明显,学生可以通过观察的方法直接比较角的大小,也可以用比较的方法,但这种方法可能部分学生想不到。
师:
我们比较角的大小的时候,除了用眼睛看以外,还可以用比较的方法