班级契约式管理市一等奖.docx
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班级契约式管理市一等奖
班级契约式德育管理浅探
契约式德育是指学生在教师的引领下，自主确定德育目标，自主选择德育内容，自主选择或设计德育活动方案，并与教师签订道德发展的文本契约。
学生围绕契约规定，积极开展德育实践活动，努力达成德育目标，获取契约赋予的相应奖励；教师在此过程中，按照契约的规定，主动引领学生发展。
它包含三层意思：
1、德育的目的人本化，即德育的目的是为了人的发展，应遵循学生的年龄特点和发展规律，关注学生生命在生活实践中的发展历程；2、师生关系的平等性，教师与学生是建立在契约框架内的民主、平等的权利义务关系。
3、学生道德成长的自主性，学生是在自愿主动的条件下，自主与教师签订道德发展契约，并自主开展德育实践。
契约式德育既彰显了现代德育的人本理念，又是对现代德育现有实践模式的发展与超越。
契约书样本见表1。
表1学生道德发展契约
履行契约学生（以下简称甲方）：
履行契约教师（以下简称乙方）：
见证人：
为使自己健康、安全、愉快、积极、负责、有爱心、阳光，早日成为具有良好行为习惯和个性品质的社会主义事业接班人，甲方自愿与乙方签订行为发展契约，主动开展德育实践。
具体内容如下：
甲方承担的责任
1思想要求进步，爱祖国爱学校爱班级。
2每学期初，拟定具体的学习资料，帮助自己进步包括《心理健康教育》《中学生教育读本》《钢铁是如何练成的》《三中成才指南》等等
3每个月交一份进步表现表
乙方承担的责任：
1热爱学生关心学生尊重学生的人格
2认真了解学生的家庭结构，成长背景，知识结构，周围的朋友等等了解学生的内心世界
3每周找学生谈一次心，经常关心学生的生活学习
4经常了解任课老师的反馈意见，了解学生的进步表现和成绩
5多一些耐性看待学生的进步，多一把尺子衡量学生的成长
本协议自签订之日起生效，协议期限为半年
甲方（签名）___________________
乙方（签名）____________________
见证人代表（签名）____________
良好的师生关系是实施契约式德育的基础和关键。
现代的孩子需要老师引导他们学会学习，学会生活，学会做人，学会看世界，帮他们一起建立符合时代的价值观。
（一）契约式德育师生关系的解读
实施契约式德育，以契约的形式规定了师生的关系是基于契约的权利义务关系，在德育活动中，师生按照契约的规定民主、平等、积极地履行自己的职责。
1、契约式德育活动中的师生关系，是一种基于契约框架内的民主平等关系。
契约的建立，首先表现为平等的价值观。
学生拥有签订契约的自主权，师生共同平等接受契约的规定，教师不具有传统教育中“上施下效”的教训和管制的特权，师生是建立在共同需要基础上的一种“双向”和“共同”的关系。
师生之间的平等，更多的是教师尊重学生的人格，遵循学生的年龄特点和发展规律，以学生的全面发展为教育的出发点和终极目标。
2、契约式德育中的师生关系，是一种关照和关怀的关系
在实施契约式德育的过程中，教师必须充分认识完成契约目标与人的发展的辨证关系，关照学生的道德成长，关怀学生的人格发展。
3、契约式德育活动中的师生关系，是一种帮助指导与引领的关系
在契约式德育的实践过程中，学生必然会有许多需要和难题，需要教师给以指导和回答。
根据契约的规定，教师不能处在被动的角度，仅仅回答学生的质询和疑问，而是积极地根据学生德育活动的规律，主动地为学生提供服务，主要包括榜样示范、价值引领、平等对话等。
4、契约式德育中的师生关系，是一种理解欣赏与激励的关系
在契约式德育的实践过程中，教师要正确认识并充分理解学生是“有潜力的人”，是必然有缺点的，要宽容和善待学生的缺点，把学生的缺点当作一种即时的教育资源、良性的教育契机创造性地实施引领。
要善于欣赏学生的每一点进步，通过契约奖励等多种方式时时激励学生，促使学生逐步达成目标，在成功的体验中走向发展。
（二）契约式德育师生关系的重构策略
如上所述，在契约式德育的过程中，教师应该是学生的榜样、朋友，是聆听者、欣赏者，是提问者、引导者，是关怀者、激励者。
通过研究，我们认为，要建立民主平等的师生关系，教师主要可以实施以下四点教育策略。
1、真情感染法即在学生看来，教师与自己是处在同一立场，是从学生自己的利益出发，是为他们好。
这样，师生双方的心理距离拉近了，学生也就乐意接受教育。
以下案例中的乙班班主任正是和学生建立了这种“真情认同感”才使学生自觉接受。
[案例]甲乙两班教室毗邻。
一日，两班学生为临界过道上的垃圾发生了争吵，相互指责，谁都不愿清理。
班主任闻讯后赶来。
甲班班主任教育学生说：
“你们要学会宽容嘛，怎么能为一点小事斤斤计较呢！
去把垃圾清理掉！
”学生听后忿忿不平，显出一副老大不愿的样子。
乙班班主任则亲切地对学生说：
“我们是文明示范班，宽容待人是我们应有的胸怀，来，我们一起去清理这些有损我们文明形象的垃圾。
”学生听后立即和教师一起很快将垃圾清理干净。
2蹲下身来看学生。
蹲下身来，教师可以平视学生，身体上更接近学生，从而拉近学生的心理距离，与学生更好地民主交流。
蹲下身来，不仅仅是形式，更需要体现内涵。
即充分认识学生是“未完成的、有待发展的人”，把自己当作学生，学会从学生的角度去思考问题，以学生的眼睛、情感和心理去看待学生，理解并掌握学生的年龄特征和个性特点，通过互动地对话交流，创造性地引领学生发展。
[案例]柳帆是个淘气的孩子，一天上课，同学们都在认真在听讲，而他却在“专心致志”地拆装飞机模型。
突然，他大喊了一声“我成功啦”，教室里顿时静了下来，空气像凝住了似的。
柳帆发现自己失态后，尴尬地站起来。
教师走到他的身边，蹲下身来，拿起飞机模型反复地端详了一会儿，然后抬头迎上柳帆心虚的目光，亲切地说：
“你真了不起，这么复杂的飞机模型，你都会组装，我想你一定会实现你的理想的（曾经介绍他的理想是当宇航员），不过要实现理想，光会组装模型可不够，更需要有许多的文化知识，你说对呢？
”柳帆红着脸说：
“老师，我错了，今后我一定努力学习。
”从那以后，柳帆上课变认真了。
3、播种信任。
教师的信任，往往会激发学生强烈的责任感和向上力，促使学生积极主动地趋同教师所希冀的道德标准。
信任是双向的，教师只有信任学生，才能与学生心灵交融。
信任学生，要坚信每一位学生都是向善的，教育只要拨动学生心灵的情弦，就能引发学生情感的共鸣。
信任学生，要坚信学生“即使一千次跌倒，也会一千零一次地爬起来。
”
[案例]针对学生经常忘带家庭作业的现象，教师在班里作了规定：
没带作业的同学，不管是已做真的忘带，还是没做有意不带，一律都要中午放学后留下罚做。
以为这样不仅可以培养学生良好的做作业、交作业习惯，而且还可以避免一些学生借口作业忘带而不做作业。
可是事与愿违，一些学生因为偶尔忘带作业而委屈罚做，而部分学生则干脆晚上不做，等待第二天中午罚做。
后来，教师在班上宣布取消了这一规定，如果确实没带作业，可以下次上学时补交，教师还要给这些学生发一张“温馨提醒卡”，提醒他们按时上交作业。
一次陈紫妡同学没带作业并声称自己确实忘带。
教师对他说：
“紫炘，老师相信你，来，给你温馨提醒卡，”学生们听后立即大叫起来：
“紫炘肯定没做作业，不能给他提醒卡。
”教师笑笑说：
“我相信紫炘，下午他一定会将最棒的作业交给我。
”紫炘激动得满眼泪水。
下午，他果真将一份很好的作业交给了老师。
从那以后，全班学生几乎没有不做作业的现象。
4、用人格去感召。
“桃李不言，下自成蹊”。
新课程改革，倡导教师是平等中的首席，是朋友式的引领者，不是以“施教者”、“权威”的身份自居，要以充满人格魅力的行为去感召学生，引领学生，让教育充满人性，人情和人道。
施教无痕，但也许却是最具实效的教育。
[案例]一天，教师去教室上课，发现讲台桌上一块抹布掉在了地上，而且被踩得很脏，可是班上没有人主动捡起来去清洗。
教师随机问了全班同学：
“同学们谁愿意去清洗这块抹布？
”因为抹布实在太脏了，谁也不作声。
这时，教师不声不响地打来一盆清水，当着同学的面，亲自动手，把这块抹布清洗干净。
从那以后，班上的抹布等物品一旦脏了，就会有人悄悄拿去洗干净。
5QQ网上交流。
现代的孩子喜欢网上平等对话，网上孩子容易说出心里话，同时是一种对等的无障碍平等交流。
6班干部与同学签定德育进步合约有些学生老师可能使尽全身的办法，也无济于事，不妨让班干部与这样的学生签订德育合约，我班的张浩量化积分倒数第一，班长主动要求帮助他进步特签订如下合约表2
学生和班干部临时道德合约
履行契约学生（以下简称甲方）：
履行契约班干部（以下简称乙方）：
甲方承担的责任
1上课不乱讲话，不干扰课堂
2不打架，不抽烟，不逃课
3努力完成作业
乙方承担的责任：
4监督甲方无意识的行为，经常提醒甲方
5帮助甲方完成作业和老师布置的其他任务
6帮助甲方建立正确的人生价值观，使甲方生活积极健康向上
本协议自签订之日起生效，协议期限为一月
甲方（签名）___________________
乙方（签名）____________________
见证人代表（签名）____________
（三）德育活动设计根据学生认知特点、年龄特点，结合学生的生活实际，贴近学生日常生活，总体来说，应具备以下特点：
1、活动方式多元化。
活动要顾及各种类型学生的个性和心理特点，使每一位学生都有喜好的内容，乐于选择，乐于主动实践。
例如主题班会“文明校园我做主”
2、活动要求层次性。
在同一年级，活动的要求要体现梯度层次，能顾及不同发展层面的学生。
3、活动组织灵活性。
例如可以用照相机拍摄学校不文明现象让同学们讨论
（四）德育活动设计“量化积分”的建构,依据上述德育活动设计所必须具备的基本特点，我们围绕《学生德育纲要》、《中学生日常行为规范》《班规》等所制订的德育目标和内容，根据学生特点，结合学生实际，把握生活的切入点，将爱国主义教育、热爱中国共产党教育、热爱人民教育、文明礼貌、遵守纪律教育、热爱科学教育、良好意志品格教育等德育目标进一步细化，制订了三十五项德育目标，然后就各项德育目标细化为量化积分最终汇总形成德育量化积分”，德育目标制订情况具体见表3。
表3德育目标细化制订表
序号
德育目标
序号
德育目标
序号
德育目标
1
热爱祖国
12
节约水电
23
热爱集体
2
热爱共产党
13
行为文明
24
遵守交通规则
3
尊敬父母、长辈
14
合理消费
25
遵守公共秩序
4
尊敬老师
15
热爱劳动
26
遵守寝室
5
关心同学
16
按时学习
27
培养民主意识
6
关爱残疾人
17
认真上课
28
培养法制观念
7
语言文明
18
积极锻炼身体
29
培养自理能力
8
诚实守信
19
认真完成作业
30
珍爱生命
9
虚心好学
20
讲究个人卫生
31
积极看有益图书、报刊音像等
10
意志坚强
21
讲究环境卫生
34自律
32自爱
11
爱惜粮食
22
爱护公物
335自强
33自尊
（五）引领学生主动签约的主要策略
1、明是非。
学生的是非观念较为淡薄，对行为的本质往往认识不清，需要教师引导其明白是非，矫正偏差，从而树立正确的道德认识，并主动参与契约式德育。
（1）因势利导法。
教师蹲下身来，用孩子的眼睛看孩子，寻访学生错误行为背后的故事，往往可以发现，学生每一个错误的背后，大都隐藏着一份美好和希冀。
当学生因年幼无知而选择不恰当的行为时，教师应循循善诱，追根溯源，因势利导，激励学生乐于向上。
（2）行动体验法。
学生的道德认识只有在具体的生活情境中深入体验，才能确立并深化，教师可以引导学生通过实践行动，深刻体悟，深化明理，在此基础上，再引导学生主动签约，愉悦发展。
（3）矛盾冲突法。
当学生对问题行为的实质认识不清，各执一词时，教师可组织学生开展辩论等活动，以加剧矛盾冲突的方法，促使学生真正认清问题实质，矫正部分学生的片面认识。
（4）将错就错法。
学生有了错误行为，往往自己全然不察，教师可不作直截了当地点破，而是将错就错，“以其人之道还治其人之身”，促使其深刻反思自己行为的错误成因，幡然醒悟，并积极要求改过。
（5）扩大显微法。
因为年龄特点，学生往往对一些不文明行为的背后所隐藏的重大危害性认识不足，教师可引导学生展开讨论分析，把微小的事情像放大镜一样扩大显微，从而让学生意识到事情的严重性，充分认识到小事不小，进而主动改过发展。
（6）角色换位法。
学生考虑问题往往会从本位的角度出发，发生矛盾冲突或问题行为时，常常会偏执、狭隘地看问题。
如果引导学生站在对方或另一个角度审视自我，想一想如果“你是对方，你这样对待对方，对方会怎么想，怎么做。
”这样也许能让学生体验到自己错误行为带来的不良影响和后果。
2、激增优情。
通过各种形式，让学生特别是问题学生明白自己身上所具有的优点，促使学生体验成功愉悦的同时，产生增优的内需，从而进一步积极主动地与教师签订道德发展契约，自主发展。
（1）优点比照法。
组织开展“比比谁的优点多”的活动，引导学生自己为自己找优点，学生之间互相找优点，教师为全班同学找优点，重点挖掘部分问题学生身上内隐的、不易发现的闪光点，让所有学生都体验到成功的愉悦。
在此基础上，开展增优大讨论，让学生畅谈自己增优的决心和设想。
这样，学生在找优点体验成功的同时，自然而然地找到自身存在的缺点，并产生了改缺增优的指向性思想。
以找优点的方式提高了学生的道德认识，并激发学生的道德情感。
（2）顺水推舟法。
当学生在日常生活中因受某种影响而产生一些带有偶然性的文明行为时，教师可顺水推舟，通过表扬进一步予以强化，并借机引导其签订契约，促使这一偶然性行为逐步强化，最终形成良好的行为习惯。
（3）榜样引路法。
榜样教育一直是德育的常规方法。
提高榜样教育的实效性，关键是结合具体情境，针对性地提出身边的典型或名人，避免空洞，泛化，让学生能够可操作性地仿效提供的榜样，积极主动地正迁移。
（4）趁热打铁法。
当学生完成一个契约目标后，教师要及时地予以肯定，并通过契约奖励，促使其体验成功的愉悦，然后趁机引导学生结合自身实际，提出下一个奋斗目标，签订下一个道德行为发展契约，循环发展。
（5）成果展示法。
在契约式德育的过程中，可以组织学生将自己与教师签订的行为发展契约，以及取得的契约奖励等成果进行充分展示，例如座位按量化积分排序
3、强补缺心。
利用恰当的时机，巧妙地指出学生身上存在的一些缺点，既含蓄婉转，不挫伤学生的自尊心、积极性，又能够明示缺点，激发学生主动补缺，针对性地改正提高。
（1）巧泼冷水法。
学生取得某一方面成绩，获誉或获奖时，是引导学生自我教育最佳契机，教师含蓄地对其提出“作为一名优秀生，你还缺些什么，怎样才能更优秀，”促使学生醒悟自身的缺点，并鼓足勇气，努力克服缺点，争取更大进步。
（2）激将法。
学生都有强烈的好胜心，特别对于那些爱面子的男生，请将不如激将，合理地使用激将法，往往会激发他们的好胜心和荣誉感，促使他们主动与老师签约，积极发展
（3）兴趣转移法。
学生中间出现了不良的兴趣爱好，对学生的行为发展不利，强行制止，往往事倍功半，成效低下。
教师可巧妙地根据学生的特点，引导学生投入另一有益的兴趣爱好之中，尔后再对其晓以情理，剖析不良兴趣爱好可能带来的危害性，促使其坚定改正缺点的决心。
（4）集体行动法。
当教师发现学生中间较多地存在某一问题行为时，可组织班集体共同签订行为发展契约，通过集体行动，通过活动中同学之间的对话交流、互动影响，共同补缺，共同发展。
（5）旁敲侧击法。
能意会，就不言传。
对于一些敏感的学生，教师可顾左右而言他，旁敲侧击，含蓄婉转地说“他人他事”，而使学生省悟自身存在着同样的不足，从而主动发展。
4、树立责任感。
责任意识是学生行为发展的内动力。
培养学生的责任意识，形成学生强烈的责任感，有助于促使学生积极主动地签订契约，开要德育实践活动。
（1）将功补过法。
当一些学生因有过错误行为而产生内疚心理时，教师不仅可以针对性地与其签订行为发展契约，促使行为发展，而且可以与学生协商，争取另一行为发展，将功补过，这样不仅可以消除学生的内疚心理，而且可以让学生在责任意识的驱使下，行为更好地发展，真可谓一箭双雕。
（2）目标分解法。
有些学生看到自身的不足，决心改过，但担心自己签约后不能完成，存在犹豫心理，教师可主动帮助学生，引导学生制订可行性的梯度目标，通过目标分解，降低契约难度。
促使学生“跳一跳，摘桃子。
”
（3）重任激励法。
教师应该相信自己的学生没有不可教育的，特别是那些积习已久，屡教难改的学生，更应响鼓重敲，用赏识，用信任激起他们内心深层尘封的积极情绪，通过赋以重任的办法，激发其强烈的责任感，促使其在履行职责的过程，自觉地完善、提高，在此过程中，教师及时地激励、帮助，等时机成熟再与之签约，最终实现发展。
（4）自我暗示法。
自我暗示是指自己对自己施加的心理暗示。
积极的心理暗示有助于增强学生的责任感，能使一切有益于学生的积极思想和行为产生趋动力。
在实施契约式德育的过程中，教师可引导学生通过自我暗示“我已经取得成功，我一定能够争取更大进步。
”在不断的自我强化中完成契约目标。
（六）契约奖励的施行，通过对照德育量化积分表不仅有助于学生积极主动地实践契约，努力达成契约目标，而且有助于肯定学生取得的成绩，让学生获得成功体验，激发学生自觉地投入下一轮契约的签订和实践。
奖励一般由履约学生提出，以精神鼓励为主，物质为辅，做到激励性和创新性相结合，为学生所喜欢。
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