小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告精编版.docx

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小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告精编版

小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告

温馨提示：

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篇一：

小学英语有效课题结题报告教育部“有效推进区域教师专业化发展”的十_大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。

语言的社会功能指的是语言行为,即用语言叙述事情和表达思想,而语言的交际是在一定词汇量基础上的。

3.4《英语课程标准》指出：

“要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

”4.课题研究的内容4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。

4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。

5.课题研究的目标5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法,提供给教学一线的老师们。

5.2为学生提供更丰富的教学资源,为更好的发展学生的语言综合运用能力打下坚实的基础。

5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。

掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念,在掌握学习方法的基础上学会拓展,即将知识应用到实际生活中,并得到锻炼；5.5进一步深入理解新课改的理念,将课堂还原,让学生学会学习,主动将知识进行拓展和应用。

5.6进一步确立课堂的目标意识,掌握有效的词汇和语篇的学习方法。

6.课题研究的方法6.1个案研究法。

要求研究者主要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

6.2行动研究法。

在教与学过程中,边实践、边探索、边检验、边完善,把研究与实践紧密结合起来,边归纳,边总结,最终探索出提高课堂教学效益的有效方法,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

6.3文献资料法。

通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究,可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵,总结出可实用、可推广的经验。

7.课题研究的步骤

（一）课题实施准备阶段（2007年10月——2008年3月）1.根据学情分析,制定实施方案。

2.举办了学习培训班,学习相关理论,进行开题工作。

3.完成调查问卷的统计工作,做好资料搜集和整理。

（二）课题实施阶段（2008年3月——20__年1月）第一阶段（2008年3月—2008年6月）：

准备阶段1.课题申报、立项,筹备课题组。

2.针对课堂现状,进行了相应的理论学习及学情、教情的分析,组织实验教师进行了理论学习与培训。

3.做好各项资料的积累与整理工作。

4．开展课题研究活动,结合案例开展听课、说课与评课。

探讨在实践中取得的成效和存在的问题,完善课题研究工作。

第二阶段（2008年9月—2009年6月）：

实施阶段1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。

2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动,定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。

充分发挥了专家引领作用,极大地推进了本课题的研究。

3.进行词汇教学拓展的研究,总结了有效的途径与方法。

方法一：

音标拓展法。

方法三：

关联拓展法。

方法二：

中心词拓展法。

4．收集阶段性研究成果,撰写中期报告。

第三阶段（2009年9月—20__年1月）：

渗透提升阶段1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课,积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法,及时彰显了有效教学的理念。

2.与名师的课堂教学进行了对比分析,及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。

3.进行了语篇教学拓展的研究,总结了有效途径与方法。

方法二：

表演拓展。

方法一：

设疑拓展。

（三）课题结题阶段（20__年1月—20__年6月）1.课题组每一位实验教师撰写了论文,整理了教案设计、教学反思,优质录像课等。

2.完成调查问卷的统计分析工作。

3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。

4.全面收集和整理资料,撰写结题报告,组织结题活动,整理了终结研究成果。

5．聘请专家结题。

8.课题研究的成果（见附录一、二）在课题研究过程中,课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。

经过三年的钻研和探索,积累了一定的经验与方法。

8.1词汇教学的拓展。

词汇在英语学习过程中有重要的意义。

学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。

因此,在词汇教学过程,积极探索有效途径与方法,使学生在词汇学习中复现,积累大量词汇,为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。

我们在研究过程中积累了以下篇二：

小学英语课题研究法结题报告《英语自然拼读法》实验课题研究结题报告古鲁板蒿小学白榆一、研究的背景及意义小学英语教学的起始阶段,主要以培养学生的听说能力为主。

在课堂上,教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上,这极大地激发了学生说的欲望,提高了学生听的能力,从而调动了学生学习的积极性,学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。

随着年级的升高,教材开始要求学生拼写单词和书写句子。

学生没有独立辨音和拼读单词的能力,记忆单词非常困难,只能死记硬背英语单词,效果极差。

拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心,造成学生英语成绩两极分化,严重影响了教学质量的提高。

“直接拼音”刚好解决了这个问题。

“英语直拼”是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。

直接拼音是指按字、字母组合的发音规律直接拼出单词,逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力,从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端。

教材在编排上遵循“先元后辅,先闭后开,先简后繁”的原则,使学生能根据字母在单词中的发音直拼拼读出单词,学生易学易记,凡是符合拼读规则的单词,学生很快达到“见其形读其音,听其音知其形”。

二、实验的目的为了进一步提高小学英语教学质量,提高学生学习英语的兴趣,在市教研员的引荐下,我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所进行了英语直拼教学的合作。

实验的目的如下：

提高每个学生的全面素质,端正学习态度,培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

使学生以愉快的情感,积极参与教学活动,提高学习效率,减轻学习负担。

使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词,培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。

扎实掌握英语语言基础知识,培养学生初步的英语交际能力,提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力,使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

三、实验方法与步骤方法：

主要采取教育经验总结法、调查法和观察法步骤：

第一阶段：

申请命题1.组织有关教师进行专题的教研活动,研讨本课题的必要性和可行性。

2.制定研究方案及具体实施计划和研讨。

第二阶段：

研究阶段2．定期组织课题组的教师到同类课题的试点学校进行观摩学习、研讨。

3．积累研究的数据和具体资料,包括有关计划、教师反思、总结以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。

第三阶段：

总结阶段。

1．整理分析研究资料,分工负责撰写实验经验,汇编教学案例,教案、论文。

2．全面撰写研究结题报告。

四．实施与策略

（一）培训教师,学习理念为了使所有的实验教师尽快熟悉直拼教学的方法,在实验开始阶段,章兼中教授和俞红珍老师就应邀来我校进行直拼教学的指导。

首先教师对所有实验教师传授了直拼对话教学的基本步骤——“七步教学法”。

1.理解（Understanding）——让学生在充分看和听的过程中,感知语言,初步理解英语话语的意义；2.模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言,并模仿、操练；3.记忆（Memory）——设置情景,使学生对语言从“形”到“义”融会贯通,得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中,实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读,引向具体思维；6.运用（Performance）——将积累的语言材料回到“现实”中运用,表达自己的思想；7.书写（Writing）——将积累的语言材料成文,表达一定的思想内容。

这七步教学法,一步紧扣一步,步步深入,呈链环状,使语言实践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。

这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次,一步一步往前走,学生在“玩”中学,在“乐”中学,在“学”中乐,有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。

章兼中教授介绍了他的直拼对话教学的基本思路后,就要求所有实验教师严格按照这七步教学法进行课堂教学。

同时相关教师执教了六节直拼实验研讨课,在课后两位专家对直拼教学进行了细致的指导,主要让实验教师明白应该如何上好直拼的课。

（二）实验的基本过程1．直拼单词教学方法章兼中教授教学单词的方法不同与传统的单词教学方法,它是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词,逐步内化知识结构以培养学生见词读、听音能写的能力,从而防止传统的教法先学字母名称、按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。

英语直接拼音法教单词,在学生刚接触第一个单词时,就能按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词,并使其内化成认知结构,达到培养学生见词能读、听音能写的能力。

在运用“直拼”教学时,教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生,要循序渐近,扎扎实实地教学。

其原则是“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”,即先学习辅音字母在单词中的发音,后学习元音字母在开闭音节中的发音,接着学习字母名称音及字母组合发音,最后是根据发音书写单词。

直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,内化认知结构,旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。

单词直接拼音教学的基本环节是：

（1）单个辅音与元音的直接拼读。

如教bag和map,教师先出示b、g、m和p等字母,但不教字母名称[bi：

][?

i：

]、[em]、和[pi：

],而是直接读音[b]、[g]、[m]、[p]；同样,出示字母a,教学生念[?

]；然后出示单词,借助汉语拼音产生正迁移,学生能很快读出这两个单词[b?

g]和[m?

p]。

（2）指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。

相对辅音来说元音的教学比较难,但只要按部就班,同样可以迎刃而解。

五个元音字母的发音教学按先闭后开的原则,先讲清五个元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在闭音节中的发音要领：

//e/—/e/—Ee,//—//—Ii,//—//—Oo,//—//—//—Aa,/—Uu。

再根据元音相当于汉语拼音中的韵母,与辅音结合进行拼读教学,如教/e/时,可以拼读含/e/的单词,如bed,先拼/b/-/e/→/be/,再拼读/b/-/e/-/d/→/bed/,让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似,一样易学。

开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行,拼读也与闭音节相似。

在教学中,可采用比较法,让学生在比较中区分什么是开音节,什么是闭音节,并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。

如教字母i在单词中的两种基本发音时,我出示已学的单词：

it,big,milk,和bike,nine,fine,并在关键处用红笔勾出,引导学生找出其不同点。

通过比较,学生很快发现前一组单词中i发[i]音,后面一组都以不发音的e结尾,i发[ai]音。

通过分类比较,形象思维,学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别,一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

（3）辅音和元音字母组合的拼读。

在完成字母名称音教学后,可以进行字母组合教学,字母组合的发音可以分为规则与不规则之分,比如一般情况下只发一种音如sh→/∫/、ck→/k/、ph→/f/、dr→/dr/、tr→/tr/、ts→/ts/、/all/→/ey→/e!

/、oor→/内,如ch→/t∫//k/,er→/ere→///:

/,th→/θ//H/,ow→/:

l/、ar→/a:

/、qu→/kw/、ng→/0/、ee→/i:

/、//au/,oo→/u//u:

/,wh→/w//h/,:

/、等,然后巩固并书写。

另外把一般情况下只发两种音的也例入规则之//W*/,ay→/e!

//!

/等,让学生先掌握其常见的发音,然后再分散巩固,接着在本教材Readandwrite或Let&39;slearn中渗透,再放手让学生总结很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。

学生掌握了这些组块（字母组合）的发音,拼读、记忆单词就方便了。

如出示字母组合ar和ir,让学生学习发音[a：

]、[?

：

]后,再出示单词arm,jar,park,car,girl,shirt,学生很快能拼读出来。

单词直接拼读、拼写教学可分为四步：

发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。

但是,这四步必须与视、听、说融为一体,贯彻视听说领先的教学原则。

学习英语要先听后说,没有听就无法说。

听是说的准备,是说的先导。

听的准备较充分,说的学习才会较顺利。

入门阶段的语音教学更是如此,要充分重视听的作用。

听清了、听准了,才能开口说。

许多学生的发音问题不在于说,而在于听。

有时教师刚一示范,学生就迫不及待地模仿起来。

实际上,还未听清、听准就模仿,久而久之,错误的语音养成了习惯,就会给以后的学习带来阻碍。

初学英语,要遵循人类学习语言的自然顺序：

先听说,后读写。

直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读,听词能写的能力。

它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆,更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感,从而激发学生积极参与英语学习的兴趣,促进良好的学习习惯的形成,培养学生积极参与教学活动的信心和能力,为进一步学习英语打下良好的基础。

2．直拼对话教学方法章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委“八·五”重点科研项目“外语教学心理实验研究”的一个子项目。

它是由“情意·情景·结构·规则·功能”十_大（多）。

这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次,一步一步往前走,有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。

情景功能会话七步教学法的优越在于视听说领先,读写逐步跟上。

七步教学法以学生为中心,使全班学生发挥了主人翁的精神,积极主动地全过程参与语言实践,小组活动更加强化了相互合作的语言交际活动。

情景对话,角色表演,上台表演,鼓励学生竞争,课堂气氛生动活泼,大家踊跃开口讲英语,学习兴趣盈然。

学生在教学中发挥了主体作用,加强了英语交际性活动,加速了课堂教学和操练的节奏,提高了45分钟的课时效率,减轻了学生的学习负担,学生学得轻松愉快。

在七步教学法中,学生单词、结构已经掌握,课文已能流利地进行对话表演了,更主要的是能把新的语言知识运用于新创作的情景中。

学生们发挥了丰富的想象力,同时培养了思维能力和创造力。

情景功能会话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应,创作快节奏的课堂教学气氛,从而促进学生实践面广,操练量大,实现英语教学学以致用的目的。

3．直拼课堂教学方法

（1）教师坚持用英语讲课。

教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,增加课堂上的语言实践的广度和密度,这样,会使课堂上的英语气氛浓厚。

以此来激发学生学习英语的兴趣,促进英语语感的发展,同时也能对学过的知识进行复习和巩固。

这样可以增加学生听说英语的机会,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。

（2）利用电教媒体加强听说训练。

录音机是英语教师的“常规武器”和“必备武器”,它能有效地向学生提供更多的听的机会,进行听觉训练,从而培养学生的语感。

在教学中可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。

有条件的学校还可利用语音室进行教学,它能创设相对独立的学习环境,教师还可以设置两两对话、四人小组或任意编组等方式,让学生进行交流,教师通过监听进行分层次或个别辅导,从而提高学生的听说能力。

（3）听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲,特别是校园歌曲,学生在歌声的陶冶中学习英语,兴趣较浓。

如：

HappyNewYear;Goodmorningtoyou;Happybirthdaytoyou;TenLittleIndianBoys;等,实践证明：

歌声能使学生集中注意,乐于求知,又能巩固和快速记住所学的知识。

让学生在音乐情景中学习,感受西方文化的魄力,逐渐提高学生的审美意识和能力,并优化他们的素质,从而终生受益。

（4）创设良好的语言环境,促进听说训练。

良好的语言环境是语言发展的温床,语言是交际的手段,生活和生产中离不开语言,课堂上,多让学生扮演角色,操练书本上的“Act”部分,设计情景,利用接龙的形式,操练生词和句子。

如句型:

“Mynameis...”我首先说:

“MynameisA”（指着班上一个学生）学生又接着说:

“MynameisB”。

这样一个接一个,这种练习进度快,练习面广。

在平时的教学中,教师还要根据实际,通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息交流、扮演角色、游戏等,创设更真实的交际情景,形成具有情景意义,接近自然的语言环境,为语言创造良好的输入条件。

（5）创设直观情景。

直观情景是指授课老师在课堂教学中,尽量使用实物或直观教具,创设情景,引起学生的学习动机或启发他们的思维。

小学教材所体现的语言概念,语言现象、语言环境等,在日常生活中随处可见。

如：

打电话,问路,购物,道别等。

教师可利用学生过去学过的知识,结合周围的环境,创设情景如在学习colors时,在学习了各种颜色词后,可在教师的指导下对教室里出现的各种物品、学习用具颜色进行问答,然后要求学生画一幅自己喜爱的图画,涂上颜色,并开始PairWork进行Whatcoloris...?

It’s...的训练,学生在语言情景中学习语言知识。

老师还可以创设一些情景让学生运用以前学过的知识进行串连,并扮演。

这种情景的教学既激发了学生学习的主动性,活跃了课堂气氛,又启发了学生的思维,增强了学生对语言的理解。

五、实验的成效

（一）教师方面通过实验研究,培养了一批复合型的英语教师。

在研究中,教师通过课题研讨,活动研究,对语言信息的本质有了更深刻的理解,对促进教学改革有了更明确的认识。

两年多来,通过不断学习、实践、探索,涌现出不少高质量的教科研论文。

教师改变了教学观念,教学行为开始转变,教师不仅注重“教”更注重“导”,引导让学生自学,提出问题,让学生自思、自练。

教师注重创设融洽的课堂教学气氛,在英课上学生们无拘无束,畅所欲言。

（二）学生方面学生通过两年的英语学习,英语语言水平有了较大的提高,英语会话能力也较之以前的学生要好很多。

学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词,达到了见词能读、听音能写的目的。

记忆单词的能力也有了很大的提高,一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％,从而激发了学生学习外语的积极性,促进了听、说、读、写能力的全面提高。

目前,我们的直拼法教学试验已初见成效。

小学三年级的学生对于符合语音规律的单词基本达到了见词能读的水平,还有部分学生已经听音能写了。

在本年第一期的期中中,我校三年级4实验班的学生英语平均成绩达到84分,这是在以前的英语中从未出现过的高分。

自从开展了直拼实验后,学生记单词的速度明显加快,大多数学生都能根据直拼规律拼出没学过的单词,真正达到了见词能读的水平。

为了见证实验的效果,我们还在三年级和六年级分别进行了问卷调查和单词记忆能力比赛,以下为调查结果和比赛结果。

篇三：

小学英语单词识记教学研究课题结题报告《小学英语单词识记教学研究》课题结题报告前言众所周知,如何让学生有效、快捷、长时记忆单词,一直是英语教师最头疼的教学环节。

很多学生过不了单词关而导致成绩不够理想。

要解决这个问题要认真研究学生学习规律和遗忘规律,选择最好的教学方法,帮助学生攻克难关。

一、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：

当今世界,经信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生产的信息化和经济活动的全球化,使外语特别是日益成为我国对外开放和国家交往的重要工具。

学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

在小学英语教学中,词汇教学是一个重点,也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差,记忆以机械记忆为主,所以产生记忆持久性不强容易遗忘,词汇拼写不清,词义混淆等问题。

近年来,在小学开设英语的地区越来越广泛,规模迅速扩大。

为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法,快速、准确,系统的掌握英语单词,为了在英语教学中更好的实施自主学习,我决定在我所任年级的英语课堂上开展此课题的研究。

鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词,为今后的英语学习打下良好的基础。

（二）现实意义1、在小学英语教学当中,词汇教学是一个相当重要的环节。

小学英语以听、说、读、写为重点,但词汇不丰富,也必然也影响思想交流。

学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。

但如果学生还没有掌握好单词,那么在学句型这一环节中,学生就没有底气,为以后的学习带来很大的阻碍。

2、小学生活泼好动,学习自觉性较低,枯燥无味的单词较难吸引他们,因此,快乐教学能够使学生想学、好学。

3、寓单词教学于娱乐之中,以增强小学生学英语的趣味性,调动学生的积极性。

二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。

美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论,引起了世界教育界的广泛关注,它告诉人们,人与人之间的差别不在于个体智能是高是低,而在于每个人的智能组合不同,他们是以不同的方式表现出来的,每个人都有独特的学习方式。

那么,我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会,使每一个学生的智能强项得到充分的发展,并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能,尤其是他们智能弱项的发展。

每个学生都有发展的潜能,只要给予鼓励、机会、环境和教育,几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展,而且可以远远超乎我们所预期的境界。

加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪,其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。

这就启发我们要以促进学生发展为终极目标,从不同的视角、不同地层面去看待每一个学生,创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

三、课题研究的目标1、提高每个学生的全面素质,端正学习态度,培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

让学生体验成功,使学生以愉快的情感,积极参与教学活动,减轻学生机械记忆单词的负担,提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、扎实掌握英语语言基础知识,培养学生初步的英语交际能力,提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力,使学生的英语水平达到国家英