《分数与整数相乘》教学反思.docx
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《分数与整数相乘》教学反思
《分数与整数相乘》教学反思
《分数与整数相乘》教学反思1
《分数与整数相乘》是青岛版六年级上册分数乘法单元的开启课，是在学生驾驭整数数乘法、理解分数的意义和根本性质，以及同分母分数加法的根底上进展教学的，这是学生首次接触分数乘法。
分数与整数相乘在运算意义上与整数乘法相同，因而算法是教学的重点。
《课程标准》强调从学生的熟识的生活经历和学习经历，让数学学习成为学生“生动活泼、主动开展和富有特性的过程”，我在这节课教学中努力的引导学生实现以下几点设想：
1、结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。
计算课是比拟单调和枯燥的，为了幸免单纯的机械计算，我将计算学习与解决问题有机结合。
创设了班里同学为老师节做装饰花的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。
这里分了两个层次，首先是求三个不同加数的和，只能用加法计算，然后求三个一样加数的和，有了这种比照，学生很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出×3的结果。
2、借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的计算方法。
由于分数和整数相乘可以转化成几个一样加数连加的算式，因此，放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。
教材的例题侧重表达加法和乘法之间的转化，但在教学实践中，我发觉有的学生脱离不了加法计算的拐棍，相识停留在用加法计算的层面，对乘的方法没有主动构建的内驱力。
我将板书进展了调整，连加和乘写在两个算式，逼迫学生学生借助同分母分数加法的计算方法去思索怎么乘？
板书参照清晰明晰，学生很简单发觉乘的计算方法，并且脱离了沿用分子相加的不合理算法。
由于用不同加数连加导入，再出现一样加数相加，学生可以不借助示意图，很简单运用已有的整数乘法的经历理解分数与整数相乘就是求几个几分之几相加。
示意图的另一个作用是要显示出3个3/10的结果是9/10，由于，我先让学生计算了加法算式，所以示意图的作用就不再必要了。
所以，我在教学中没有运用示意图。
从实际教学效果来看，这样处理符合学生的认知水平。
3、通过体验和比拟，协助学生体会到先约分再计算可以使计算过程简便。
课程标准倡议我们敬重学生学习水平的差异，鼓舞算法多样化的同时，也重视方法的优化。
《分数与整数相乘》教学反思2
《分数与整数相乘》是在学生驾驭整数乘法、理解分数的意义和根本性质，以及同分母分数加法的根底上进展教学的，这是学生首次接触分数乘法。
本节课所要教学的内容，虽然对于局部学生来说或许并不生疏，估计有学生可能已经会计算分数与整数相乘的算式。
但这节课的学习对于他们来说并不多余，因为许多学生可能凭借经历只知道怎么算，不知道为什么这样算。
尤其是对于分数和整数相乘时，为什么干脆将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不必须明确。
因此，这节课不能仅仅满意学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的.含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和驾驭为什么可以这样算？
这样做的理由是什么？
要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。
本节课的教学，教者紧紧围绕：
理解意义――明确算理――稳固提高――形成技能，这几个方面来进展教学的。
虽然课堂教学还算顺当，但通过本节课的教学，也反映出了一些缺乏。
下面就这节课的教学谈谈一些教后感想。
1．充分利用教材资源，挖掘算法和算理
计算教学的课注意的是讲明算理，驾驭算法，一般对于学生来说，是比拟单调和枯燥的，为了幸免单纯的机械计算，我创设了学生做绸花的实际情境，将计算教学与解决问题有机结合。
学生通过视察涂色的方格图，列出算式，从而有利于理解分数乘法的意义。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出×3的结果。
但在教学中，我对一米绸带的这幅图没有充分地利用好，我只是在导入时让学生说了说，怎样在图中表示3个米，其实在这里，应当依据图形结合，借助图形来说明算理，最终老师再归纳到分数乘整数的意义角度，让学生理解分数乘法的意义与整数乘法的意义是一样的，就是求几个一样分数的和。
2．连续追问，深化理解算理
在计算教学中，往往有许多老师只关注教会学生如何算，对为什么可以这样算缺乏足够的重视。
因此，造成由于算理不清而导致的只会机械算，不会敏捷运用的状况。
因此，在这局部的教学中，我通过连续追问，让学生深化理解算理，让学生明白分数乘整数为什么分母不变，分子与整数相乘作分子的道理。
这样做能够很好的突出重点，突破难点，让学生知其然，知其所以然。
3．关注细微环节，注意数学的严谨
在教学先约分再计算的算法时，教者改编了教材，设计了一道比拟大的整数与分数相乘的题目，比照之下简洁与困难一目了然，起到了很好的效果。
但是在展示的学生计算过程中，出现了约分格式不标准的状况，有些同学在约分时，把约好的数写在原来数的右边，我忘了提示学生要把约好的数写在原来数的上方，假设老师注意一下学生书写习惯的造就，这节课将更完善。
《分数与整数相乘》教学反思3
《分数与整数相乘》这是学生首次接触分数乘法。
分数与整相乘在运算意义上与整数乘法相同，因而算法是教学的重点。
《课程标准》强调从学生的熟识的生活经历和学习经历，让数学学习成为学生“生动活泼、主动开展和富有特性的过程”，本课重视了让学生成为学习的主子，踊跃主动地探究学习新知，体验胜利的欢乐！
我认为教者以下几点做得比拟好：
1、结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。
计算课是比拟单调和枯燥的，为了幸免单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。
创设了班里同学为老师节做装饰花的实际情境，引导学生明白分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/10×3的结果。
2、借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的计算方法。
由于分数和整数相乘可以转化成几个一样加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。
因为许多学生可能凭借经历只知道怎么算，不知道为什么这样算。
尤其是对于分数和整数相乘时，为什么干脆将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不必须明确。
因此，这节课不能仅仅满意学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和驾驭为什么可以这样算？
这样做的理由是什么？
这样做能够很好的突出重点，突破难点，要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。
教材的例题侧重表达加法和乘法之间的转化，板书参照清晰明晰，学生很简单发觉乘的计算方法。
3、练习设计具有针对性，多样性，鼓励性，生活性。
在本环节学生的技能得到了稳固和提升，特殊是两个常见的改错题引发学生自我反思、自我完善计算方法，已到达算法的自主优化。
《分数与整数相乘》教学反思4
五年级的时候学生就接触过分数的加减法，六年级的上册起先就完整了分数的全部运算，本节课是分数乘除法的起始课，所要教学的内容，虽然对于局部学生来说或许并不生疏，估计有学生可能已经会计算分数与整数相乘的算式。
但这节课的学习对于他们来说并不多余，因为许多学生可能凭借经历只知道怎么算，但不知道为什么这样算。
尤其是对于分数和整数相乘时，为什么干脆将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不必须明确。
因此，这节课不能仅仅满意学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和驾驭为什么可以这样算？
这样做的理由是什么？
这样做能够很好的突出重点，突破难点，要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。
1、重视创设情境，理解意义。
让学生从现实生活中学习数学。
本课我创设了同学为迎接国庆节做绸花的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。
求三个一样加数的和，可以用加法和乘法列式。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出×3的结果。
2、重视直观教学，让学生在操作实践中学习数学
导入新课时，我主要采纳，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生相识到求3个可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计算方法进展了学问构造上的铺垫。
3、尝试计算。
自主探究新知，理解算理。
借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的计算方法。
由于分数和整数相乘可以转化成几个一样加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。
4、多样。
有针对性的练习。
在稳固练习中的习题主要是提高学生的技能。
必须的技能训练是须要的，娴熟的技能也是进一步学习的根底，旨在引导学生要擅长结合实际的情境理解分数乘法的意义。
我在练习设计时留意设计的练习要有针对性，多样性，鼓励性，生活性，而不是机械的记忆分数乘法的意义。
特殊是设计了两个常见的改错题，引发学生自我反思、自我完善计算方法，已到达算法的自主优化。
存在缺乏：
1、涂色表示3个米处，由于学生速度慢费时较多；在学生探究×3的算理时的引导还不够简约有效，使本课有前松后紧之弊。
2、对学生约分的格式和标准方面的要求不够，不利于养成良好的计算习惯。
教学真的是件憾事，细细反思起来，总有须要改良的东西。
今后教学中必须要留意这些小细微环节，争取把课上得更好。
《分数与整数相乘》教学反思5
本节课教学时，我充分发挥了学生的踊跃主动性，真正地表达了学生的主体地位，老师真正地成为课堂的组织者和引导者。
在例1第一问的教学中，先让学生尝试涂色练习，然后通过猜测——视察——发觉规律，在小组中沟通自己的发觉，而在例1的其次问得教学时我采纳大胆放手，让学生独立尝试完成，再让自己看书校对，造就学生充分利用课本资源，学会学习，最终集体补充完善分数与整数相乘的计算方法。
整节课磕磕碰碰，在学生的比照、发觉、沟通中学习，同时也反映出一些缺乏。
下面我就这节课的教学谈谈一些感想。
1、充分利用教材资源，概括计算方法和挖掘算理
计算教学的课堂中注意的是讲明算理，驾驭算法，一般对于学生来说，是比拟单调和枯燥的，为了幸免单纯的机械计算，我创设了学生做绸花的实际情境，将计算教学与解决问题有机结合。
学生通过视察、涂条形图验证口算3／10×3的答案，再列出算式计算验证，从而有利于理解分数乘法的意义，又渗透了猜测——验证——应用的数学思想。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数乘法中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算，又可以启发学生用加法算出3／10×3的结果。
在教学中，我抓住一米绸带的这幅图先让学生涂出3／10米，然后涂出3个3／10米，再列式计算，图形结合，借助图形来说明算理，理解几个一样加数的和用乘法来计算。
在计算教学中，往往有时我们往往会只关注教会学生如何计算，对为什么可以这样计算缺乏足够的重视，而造成了由于算理不清而导致的只会机械计算，不会敏捷运用的状况。
因此，在这局部的教学中，我通过图文结合，引导视察，奇妙地用色笔作记号，再适时追问，引导学生深化理解算理，让学生明白分数乘整数为什么分母不变，分子与整数相乘的积作分子的道理。
这样做能够很好地突出重点，突破难点，让学生知其然，更知其所以然。
最终学生归纳、补充，初步感知分数与整数相乘的计算方法。
2、实现教学的特性化，开展学生的实力。
相比去年教学本课时，我又做了大胆地尝试，备这节课时又想起去年执教镇教研课的情景，用同年级的教师的话是“课堂教学流畅，一挥而就，要想有所突破，会很难”。
细想感觉学生的踊跃性是很高，算理也理解得很透彻，但总有种学生是“牵得过多，主观能动性发挥得不太好，所以在教学例1其次问时我变更了原来的方式，大胆放手，先让学生独立尝试计算做5朵这样的绸花要用绸带多少米？
再翻开书本相互补充学习，并视察比拟哪一种方法更好？
最终沟通完善分数与整数相乘的计算方法〔能先约分的要先约分再计算〕，并相互质疑。
其用意是在利用身边的资源，造就学生学会学习，并能将自己的发觉用语言表达出来。
为“课堂教学过关”做了一次大胆地尝试，但状况不是非常志向，特殊是学生的数学语言表达实力不强。
在今后的教学中，我要更多地关注学生小组合作学习实力，沟通实力，自学实力，引导学生学会学习数学。
通过这节课的改革尝试，我深深体会到：
在平常的课堂教学中，我们应当大胆放手让学生去探究、归纳，充分地坚信孩子，把学习的主动权交还给孩子，老师要具有引发学生思索的实力，促使形成合作、探究、质疑、互助的良好学习气氛。
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