获奖教育论文 《核心素养背景下低年级新教师有效课堂管理方式的探究》.docx

获奖教育论文 《核心素养背景下低年级新教师有效课堂管理方式的探究》.docx

《获奖教育论文 《核心素养背景下低年级新教师有效课堂管理方式的探究》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《获奖教育论文 《核心素养背景下低年级新教师有效课堂管理方式的探究》.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

获奖教育论文《核心素养背景下低年级新教师有效课堂管理方式的探究》

核心素养背景下低年级新教师有效课堂管理方式的探究

活泼好动是孩子们的天性，对于小学的低年级学生来说更是如此。

对于低年级的新教师来说，最大的困惑就是——如何有效地管理课堂秩序。

一、有效课堂管理的重要性

俗话说“无规矩，不成方圆”。

没有良好的课堂秩序，课堂教学就无从谈起。

传统的课堂管理方式容易走向两种极端：

一是权威专制型；二是放任型。

有研究结果显示,新教师的课堂管理方式大致由宽松、民主型逐渐向权威、专制型发展。

这种课堂管理方式的缺点在于：

（一）与素质教育理念不符，不利于培养学生的核心素养。

（二）不利于儿童身心的全面健康发展。

（三）不利于教师的身心健康。

为了创造健康、高效的教学环境，有效的课堂管理是必要而且必需的，课堂管理应作为重要的课题来研究。

二、课堂问题行为的类型

所谓课堂问题行为，是指“课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为”。

[1]

心理学家荣格（Wrag,E.）从1020个课堂片段中分析出学生问题行为的表现,其中最普遍的问题及其比例为:

大声说话（38%）,思想开小差（24%）,讲废话（23%）,不恰当使用教材或设备（20%）,吃零食（12%）,随便走动（11%）和小动作（9%）等。

也有研究者从具体分类上将当前小学生的课堂问题行为分为10个类别:

走神、嘲笑别人、多动、随便说话、不参与合作、不跟随任务、妨碍他人、不服从、情绪失控和退缩[2]。

这些问题行为往往使缺乏实际教学经验的新教师“束手无策”。

三、新教师处理课堂问题行为的方式

由于我国高等教育的迅速发展，目前新入职的教师大都具备高等

学历，他们大都受过素质教育理念的熏陶，因而新入职时都倾向于宽松、民主型的课堂管理方式。

但是，由于新教师缺乏对于实际课堂操作的经验，面对真实的课堂时常常会显得“束手无策”。

如何有效地应对课堂问题行为成为了众多新教师的一大困惑。

调查结果显示，在困惑之中，许多新教师的课堂管理方式发生了改变，由原来的宽松、民主型转向了权威、专制型。

一位新教师谈到，“上学期我还会想方设法的去哄他们的。

但是这学期来就很少再去想方法了,我现在对他们很凶的。

……不凶管不住他们,我们班语文老师特别凶,凶的要命,她很有经验,她的课堂学生表现就很好”。

[3]

调查发现，新教师课堂管理方式转变的原因有以下几点：

（一）理想与现实的落差太大，逐渐被传统的教育观念所同化。

新教师缺乏经验，理想与现实的巨大落差使他们心灰意冷，与此同时他们又看到了老教师的一套传统的“行之有效”的方法，久而久之，逐渐被传统的教育观念所同化。

（二）专业教学水平低下是重要因素。

由于新教师缺乏教学经验，对学情缺乏了解，因而在设计课堂时很难一下子就吸引住学生的兴趣，课堂缺乏吸引力，因而课堂秩序相对来说更难驾驭。

（三）学生的时代特点给教师带来新的挑战。

80后、90后大都只有一个孩子，大多数家长都特别重视孩子的个性发展，有不少教师反映，“现在的孩子真是越来越难管”了。

（四）缺乏全面深入的指导，教师成长缓慢。

对于新教师而言，岗前培训都会有，但有关课堂管理秩序方面的全面、深入的培训与指导，却少之又少。

许多老教师会热心地给予指点，但这种指点往往是碎片化的、而且常常是带有强烈个人风格的管理建议。

因此，这方面新教师成长缓慢。

（五）工作压力过大，影响新教师的反思与成长。

很多刚入职的新教师都和老教师一样，都要进行备课、上课、批改作业、班级管理等日常事务，除此之外，还需要处理各种各样的人际关系。

而由于新教师缺乏实际教学经验，在备课、批改作业、班级管理等方面往往需要更多的时间与精力，很多新教师坦言自己“很忙，没有时间读书、反思与成长。

”他们不安而焦虑，精神压力比较大。

[4]

四、提升新教师课堂管理能力的对策

很多新教师坦言，自己也并不喜欢权威、专制性的课堂管理方式，更多的是出于无奈而选择的这种方式。

他们非常希望能有一些具体可行的建议，能够帮助他们解决课堂管理低效的问题。

（一）有效课堂管理的几项原则

1.以学生的身心健康发展为本

传统的权威专制型管理方式有很多弊端，其中最重要的一点是，这种管理方式下的课堂实质上是消极、被动性的，它压抑了孩子的天性，不利于孩子的身心健康发展，不利于学生核心素养的培养。

因而我们反对传统的权威专制型管理方式，而倡导采用更能促进学生身心的全面健康发展的民主型课堂管理方式。

课堂上的时间只有40分钟，是极为有限而又宝贵的。

因此，在选用具体课堂管理方法时，建议选择简单、高效的课堂管理措施，能够帮助儿童形成正确的纪律意识。

对于刚从幼儿园里走出来的一年级的学生来说，他们还不明白“纪律”是什么，还不知道上课时应该做什么，不应该做什么。

因此，笔者建议新教师在批评或表扬学生的行为时，都向学生讲明原因，从而帮助儿童形成正确的纪律观。

2.有利于激发学习的主动性与积极性

如果课堂本身就是呆板的、了无生趣，不用说小孩子，就连大人

也难以保持注意力的高度集中。

比如说在读词语、读课文的时候，如果教师本人对文本缺乏情感的表达，那么学生也难以产生对文本的喜爱；反之，如果教师能把词语、课文读出韵律与节奏来，那么不光孩子爱读，大人也会被深深地吸引的。

这就需要教师本人不断学习、加强自身的专业能力。

3.调控与教学相结合

这一点依赖于教师具有较高的灵活应变能力与教育机智。

如华东

师范大学附属小学杜朝晖老师在进行识字教学时，就利用这样的言语有效地调控了课堂：

“7个字都会的请你抱手坐端正，会认6个字的请举手，会认5个字的请你站起来……”简短的几句话，就达到了调控课堂，检测识字，与渗透德育（教会了学生诚实）的目的。

（二）有效课堂管理的一些具体措施

1.直接批评或表扬

注意事项：

一定要让学生知道教师表扬或批评他的原因。

举例：

“批评王同学，因为他在玩手指。

”

“表扬李同学，因为他在认真听。

”

“李宁同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。

”

“张娜同学这样做，老师很为他高兴。

”

好处：

（1）调控所需时间短、高效；

（2）让学生明白表扬或批评的原因，有利于帮助学生培养正确的课堂纪律意识和是非观念。

（3）教师表达自己的情感，还可以使学生产生正确的情感意识，使学生学会尊重他人情感，并正确地表达自己的情感。

2.严肃注视

注意事项：

（1）走到学生跟前，距离学生大约0.6米（太远对学生没有威慑力，太近容易使学生产生反感情绪）；

（2）注视时间占总时间的30%-60%。

举例：

徐浩宇同学上课正在和同桌讲话，师一路严肃注视其上三角（眼睛与额头之间）并走到学生座位前，并说：

“徐浩宇同学，请你遵守课堂纪律好吗？

谢谢！

”

好处：

（1）严肃注视体现了教师的威严，让学生认识到自身的错误；

（2）加上一句“谢谢”体现了教师对学生的尊重。

因而，一般情况下学生都会改变自身行为，遵守课堂纪律。

3.提问

注意事项：

适用于只有个别同学产生问题行为时。

举例：

上课中，张杰同学正在偷偷地看课外书。

师：

“张世晗同学，

请你站起来重复刚才董洁同学的回答。

”生答不出来。

再请另一位同学起来帮助他作答。

这时，师转过身来，严肃地注视张杰同学，并说：

“你回答不出来是因为其他同学都在认真听讲，而你在看课外书。

”师沉默数秒。

好处：

（1）让学生比较深刻地认识到犯错误的原因，可有效减少以后再犯此种错误的次数。

（2）对其他同学也有教育意义。

4.沉默

注意事项：

适用于整体班级氛围比较差的时候。

举例：

上课10分钟后，课堂气氛开始有些躁动，正在上课的王老师停了下来，5秒过后，教室渐渐地安静了下来。

这时，王老师说：

“我停了下来是因为刚才大家都没有在认真听，这是第1次，如果这节课上再出现1次这样的情况，那我们就不讲了，大家自习。

”

好处：

对于改善课堂的”波纹状态”很有效。

5.请“小老师”

注意事项：

尽量在教师教授过一遍或一遍以上之后再请“小老师”。

举例：

在教师教完生字之后，请几名小老师来教大家生字，生跟读。

如果没有错误，不要忘了加句：

“XX老师教得好。

”教错了，及时纠正。

好处：

（1）调控课堂纪律与课堂教学相结合，简单高效；

（2）学生的注意力高度集中，因而教学效果非常好；（3）有利于培养学生的自信心；（4）有利于激发学生长远的、深层次的学习兴趣。

6.分组比赛

注意事项：

（1）组员不宜频繁变动。

（2）在分组时，尽量从学生的

能力水平出发，坚持“组内异质，组间同质”的原则，以确保比赛的公平、公正。

（3）组名的确定：

不宜采用第一、二、三、四组等类似以空间位置的次序来命名的方式。

原因：

出于考虑孩子的视力，各大组的座位需要定期调换（一般两周一次）。

若采用第一、二、三、四组的命名方式，则“第一组”可能变成了“第二组”，“第二组”变成了“第三组”，以此类推。

这样定期地变换组名，对儿童来说成为一种负担，且也不利于学期末各组的总评。

因此，建议以事物的固定名称命名，比如，以轮回的四季命名：

春天组、夏天组、秋天组、冬天组（轮回的特性正好符合了座位的整体移动特性）。

当然，也可以用各种花名、树名或其他符合班级特色的名称来命名。

举例：

分组比赛朗读，哪一组读得最有感情，给予奖励（奖励方式见下文）。

好处：

（1）调控课堂纪律与课堂教学相结合；

（2）有利于培养学生的集体意识、合作意识和竞争意识。

（三）有效课堂管理中常见的表扬方式、批评方式及奖励方式

1.表扬方式：

（1）口头表扬（需说明原因）

（2）生生表扬：

师说“表扬XXX同学”，其他同学对该同学说：

“嘿嘿！

你真棒！

嘿嘿，你真棒！

”说“嘿嘿”时可拍手，说“你

真棒”时可竖起大拇指。

（3）与家联合：

依据强化理论，可制定以下方法：

表扬3次，就

发信息告诉家长。

受表扬的学生会格外地开心，因而第二天也会力求表现地更好。

长期以往，习惯就会养成。

2.惩罚方式

（1）口头批评（需说明原因）

（2）课后反思并汇报（需学生具备一定的规则意识以后）

（3）与家联合：

如果某位学生频繁地违反课堂纪律，则应考虑与

家长沟通，在充分了解原因之后，再共同商议制定改善孩子问题的办法。

3.奖励方式

（1）满分机制--如男女生比赛朗读，目标：

满分10分。

适用于集体奖励或个人奖励，初次奖励。

（2）画小红旗--适用于集体奖励，初次奖励。

（3）贴小红花--适用于个人奖励，初次奖励。

（4）奖励励志卡或积分卡--适用于个人奖励，初次或二次奖励，如“好习惯益终生”等。

（5）颁发奖状--适用于个人或集体奖励，二次或三次奖励。

使用奖励时的注意事项：

（1）奖励不能是物质奖励，否则将易使孩子产生功利化思想，而不把学习本身作为目的。

精神奖励本身对孩子来说就已经是一种荣誉，简单的口头奖励也应当适度。

[5]

（2）每一种奖励方式都需用口头或书面形式让学生明白受奖励的原因。

除了有选择性地使用以上这些课堂管理方式之外，新教师还需要更多地研究学生，研究自己班上的每个学生，针对他们创造性地使用课堂管理措施。

没有最好的课堂管理方式，只有最适合的课堂管理方式。

只要教师真正地热爱学生，就一定能够创造最和谐、最高效的课堂！

【参考文献】

[1][美]戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海:

华东师范大学出版社,2002.

[2]康颖卿.新课程背景下的小学课堂扶序研究[D].西北师范大学硕士论文,2006.

[3]杨惠元.试论课堂教学研究[J].语言教学与研究,2004,（3）.

[4]张亚男，白云.透视小学低年级新教师课堂管理困惑[J].教师发展,2009,（12）.

[5]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].作家出版社,2009.