《月光曲》第二课时第一部分精品教育doc.docx
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《月光曲》第二课时第一部分
第二课时第一部分
师：
好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。
（学生各自读文）
师：
下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？
谁来？
生：
（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。
”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。
师：
你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？
生：
听到了。
师：
听到了琴声对不对？
你建议这四个字怎么写？
生：
听到琴声。
师：
（板书“听到琴声”）对，再后来呢？
还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？
生：
（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。
”我从这儿……
师：
（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？
生：
……
师：
说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。
生：
应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。
”
师：
这儿贝多芬怎么了？
生：
贝多芬走进茅屋。
师：
看见谁了？
生：
看见盲姑娘和她哥哥。
师：
盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？
生：
兄妹俩。
师：
不要“俩”行不行？
生；兄妹。
师：
看到兄妹行不行？
生：
行。
师：
（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。
生：
下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？
”
师：
这叫“激动”地说，够激动吗？
（此生重读最后一句盲姑娘说的话）
师：
最后这点最激动了怎么读？
加快点速度一齐来读，开始。
（学生们一齐有语气地重读这句）
师：
这儿我该怎么写？
生：
应该写弹奏乐曲。
师：
弹奏乐曲？
贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？
生：
我看到了盲姑娘她十分懂音乐。
师：
你怎么知道她十分懂音乐？
生：
她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。
师：
意思是对的，还能说得更清楚一点吗？
生：
我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。
师：
是这个意思，你来说说。
生：
我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……
师：
（打断）这句话说得太好了。
哪儿好，你们谁听出来了？
生：
用心去听音乐。
师：
用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！
接着说。
生：
她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。
师：
我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？
生：
对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。
师：
是从他的技巧上的评价对吗？
生：
对。
师：
那么感情多深哪，是对什么方面的评价？
生：
……
师：
一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。
“感情多深哪”，这是什么方面的评价？
生：
贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。
师：
就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？
生：
是。
师：
说来说去这都是对什么的评价？
生：
对贝多芬……
师：
音乐的内涵是不是？
生：
是。
师：
这种评价就深一点了。
那么最后一句呢？
“您，您就是贝多芬先生吧？
”
生：
第一个“您”，带有问的意思。
师：
她是怀疑？
“您是不是贝多芬先生？
”是这个意思吗？
生：
不是。
师：
你再读一遍。
（生再读）
师：
她是以疑问的口气来表达自己的什么？
生：
来表达自己的激动。
师：
表达自己的判断和肯定。
她现在肯定是谁在她面前？
生：
是贝多芬。
师：
那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？
生：
遇到了知音。
师：
对，遇到知音。
（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？
生：
知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
师：
我是你的知音不是？
生：
不是。
师：
为什么？
生：
因为您不懂我心里在想什么。
（众笑）
师：
对，说得非常对。
现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。
这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。
现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。
好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？
生：
知音。
师：
这个知音是普普通通的知音吗？
生：
不是。
师：
特殊在哪儿？
生：
特殊的是这位姑娘是个盲人。
师：
盲人有什么特殊的？
生：
盲人就是眼睛看不见。
师：
那看不见有什么特殊？
生：
就是内心沟通的。
师：
有点意思，还没说清楚。
生：
作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。
师：
还不太明确。
生：
她不知弹琴的人是谁……
师：
咱班有没有练习弹钢琴的？
生：
有。
师：
举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？
生：
是。
师：
我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？
生：
有的时候要看，有的时候不用看。
师：
什么时候不用看。
生：
弹曲子的时候不需要。
师：
你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？
生：
是。
师：
所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？
生：
要看。
师：
那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？
生：
不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。
师：
如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？
（众笑）
生：
不能。
师：
不能，你又谦虚起来了！
（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？
生：
能弹。
师：
你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？
生：
是。
师：
我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？
生：
不行。
师：
但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？
生：
不好学。
师：
我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？
生：
不好学。
师：
你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？
生：
不能。
师：
那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。
生：
盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。
所以我认为贝多芬遇到了知音。
师：
对不对？
生：
对。
师：
在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？
生：
激动。
师：
激动得很厉害是不是？
生：
是。
师：
我在这儿加四个字。
（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？
生：
他很高兴。
生：
我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。
生：
我觉得他很惊讶。
师：
大家都说得有道理。
比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？
在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？
生：
高兴。
师：
很高兴。
刚才你们说的，很激动，很惊讶。
心里怎么样？
动了一下没有？
生：
动了。
师：
他被这个琴声触动了，是不是？
他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？
生：
不奇怪。
师：
只不过是心里动了一下对不对？
生：
对。
师：
我们写心里有一分什么？
（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？
生：
入场券。
（quàn）。
师：
对，这个字读quàn。
就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？
生：
感动。
师：
（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？
生：
十分感动。
师：
这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？
生：
对。
师：
对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说？
生：
让。
师：
我说了能帮我搞明白吗？
生：
能。
师：
我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有？
生：
读过。
师：
“日照香炉……”读。
生：
“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”
师：
（打断）一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？
重新读。
开始。
（学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗）
师：
李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。
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