三优论文1.docx

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三优论文1

如何培养优生

优秀学生是指德、智、体诸方面全面发展，品学兼优的学生，由于他们平时刻苦学习，成绩优异，遵守纪律，工作负责，办事主动，经常受到老师或家长的表扬，一般是在赞扬声中长大的，无论是在家中，还是在学校都处于比较优越的地位，有着较强的自尊心和自信心。

优秀学生由于优点十分明显，往往给人十分鲜明的印象，这样就容易产生“晕轮效应”，产生以点概面，以偏概全的反映，认为优秀学生什么都好，而对他们的缺点和不足不易发现。

但是任何事物都有利有弊，何况是身心正处于发展时期的青少年呢？

他们的认知也会出现错误，从而产生一些错误的想法和行为。

因此，要使优生全面发展，班主任就要特别留意优生身上的不良倾向，以便针对性地进行教育。

凡是优秀学生，都有很强的优越感。

他们常常以自己的荣誉自居，在某些方面喜欢提一些特殊的要求。

班主任决不能因为他们的学习成绩好而对他们另眼相待，对他们在某些方面所表现出来的缺点和错误绝不能姑息迁就，相反地应该对他们提出更高的标准，更严的要求。

这样，才能消除滋生特殊化、产生虚荣心的土壤，创造更利于优生成长的条件，使他们能在更高的起点上进步。

优秀学生大都比较自觉是学生集体的小榜样，各个方面都能起带头作用，但班主任对他们的表扬不宜过多，而且要掌握分寸，对他们的缺点和错误则要及时地进行批评和教育。

由于这些优生的自尊心都很强，加上在成长的路上表扬话听惯了，一般经受不住批评。

班主任对优生进行批评就要讲究艺术，可以采用如下几种批评方式：

1、巧妙的“鼓励式”批评

这种批评适用于学生犯错误的性质不严重，并且学生的自尊心和“面子”观点很强，班主任可以不从正面提出批评，巧妙地从侧面给予鼓励，同样也能收到预期的教育效果。

曾经有一个班长爱打岔，我多次在班上公开批评他，收效甚微。

有一段时间甚至与我闹情绪，见到我不理不睬。

为什么会这样？

我冷静地想了几天，才明白：

由于他一直是班长，平时老师和家长总是表扬他，他是在赞扬声中长大的，怎受得了这样的批评？

他认为我当着全班同学的面批评他，让他丢了面子，在同学面前再也没有威信。

第二天批改作业，我在他的本子里夹了一个纸条：

要是你上课时再也不岔嘴，老师多高兴啊！

这个班长看到这张纸条，脸一下子红了。

那节课，他一直没岔嘴。

下课后，主动地和我打招呼。

以后，只要我发现他有岔嘴的苗头，就用眼神暗示他，他马上领会了我的意思，就闭口不言了。

经过我多次善意的提醒和暗示，他终于该掉了这个坏毛病。

2、热情的“商讨式”批评

学生犯错误后，班主任以诚恳的态度、热情的关怀，帮助和引导他们。

在批评过程中，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关怀，心平气和地商讨不良表现所能引起的后果以及纠正的办法，使学生感到惭愧。

一天，值日老师向我反映：

今天的午睡纪律太差，教室里乱哄哄的。

我找来值日生了解情况：

他看见一个同学没睡着，于是拿着教鞭想教训这个同学一下，没想到下手太重，把那个男生打得哭起来，整个教室因此乱起来。

这个值日生本意是好的，只是方法不对，事与愿违。

我用诚恳的态度，引导他今后应怎样正确处理类似的事情。

那个值日生听得心服口服，当时就向我保证，以后再也不发生这样的事情。

3、善意的“提醒式”批评

班主任从善意的角度出发，及时提醒学生意识自己的言行已构成或即将构成错误，要避免继续再犯。

一天，一个学生哭着向我告状：

一个班干部给他取绰号。

我找来这个班干部核实此事，他犹豫了一会儿，承认了这事。

不过，他是觉得好玩，想逗同学开心，并无恶意。

我从同学之间应团结友爱，不要给同学乱取绰号这个角度，善意的提醒他，他也认识到自己错了，当即回到教室，就向那个同学赔礼道歉。

班主任对优生还可以采用委婉迂回术、声东击西术、旁敲侧击术、棉里藏针术、幽默调侃术。

这些批评的技巧要视学生的实际情况灵活运用。

班主任不仅对优生要有正确的教育观，还要教育优生会正确地看待自己和他人。

要帮助他们学会用一分为二的观点分析、评价，反省自己，看待他人，善待发现和虚心学习别人的优点和长处，要帮助他们牢记“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，懂得“山外青山楼外楼，英雄好汉争上游，争得上游莫骄傲，还有英雄在前头”的道理，使他们永不自满，永远前进。

应用教育艺术转化德困生

秭归县屈原镇铺坪小学傅梦丽

能否成功的转化德困生，是衡量班主任管理水平的一个重要指标。

在十几年的教育工作中，我总结出如下七条经验：

一对症下药因材施教

德困生品德落后的原因有多种：

既有家庭原因，也要自身原因。

有的家庭太溺爱孩子，使孩子养成了任性、自私、霸道的坏毛病；有的家长自身素质太差，整天满口脏话，孩子在这样的环境中成长，自然满身匪气；有的家长整天赌博打牌，孩子自然在学校里就会和同学赌博；有的家长疏于管教，孩子养成了小偷小摸…班主任要找准每个德困生落后的原因，是家庭造成的，要与家长沟通交流，共同教育好学生。

是学生自身的原因，要找他们及时谈话，教育感化他们。

二消除偏见真诚对待

由于德困生平常表现不好，老师容易戴有色眼镜看待他们。

这样德困生在思想感情上容易与班主任产生隔阂，甚至形成对立情绪，为他们接受教育设置了意义障碍。

意义障碍不消除，教育就收不到实效或收效甚微。

因此要教育转化德困生，班主任首先要消除偏见，公平地对待德困生，从感情上亲近他们，从生活上关心他们，使他们体会到老师真诚的爱，他们才能亲其师信其道。

三、正面引导以理服人

每个学生都想做个好孩子，但由于年龄小，辨别是非的能力差，不知不觉就会犯下这样或那样的错误。

因此，对德困生犯下的错误，绝不能采用讽刺、挖苦、经济制裁，体罚等简单粗暴的方法。

班主任要坚持正面教育，通过做耐心、细致的工作，引导他们认识到自己的错误，并且要教育他们改掉不好的习惯。

四、扬长避短长善救失

每个学生都有优点和缺点，德困生身上的缺点虽然很多，但同样蕴藏着一些优点和长处。

班主任要善于寻找和发现德困生身上的闪光点，用感情培育它，用道理巩固它，用行动扶植它。

通过发扬德困生的优点和长处，帮他们找到自身价值，避免“破罐子破摔”。

五、培养学习兴趣

班主任对德困生进行思想教育的同时，还要注意培养他们的学习兴趣，通过开展丰富多彩的活动，把他们旺盛的精力转引到学习上。

班主任要与科任老师沟通，找到每个德困生的“最近发展区”，制定出详细的补习计划，利用课余时间帮他们补习功课。

当德困生有了点滴进步，老师就要及时表扬他们，使他们品尝到成功的喜悦。

六、反复抓、抓反复

由于外界因素对学生的影响是错综复杂的，学生辨别是非的能力差。

德困生原来的缺点和错误，经过老师教育已经改正了，但在新的条件下，又可能以新的形式表现出来，出现反复的现象。

当德困生出现反复时，老师一定要正确对待，做到不急躁、不厌弃、不灰心，寻找反复中的闪光点，先表扬德困生的闪光点，再耐心细致地对他们做教育工作。

平时班主任要防微杜渐，把工作做在前头，以便减少反复的次数，减轻反复的程度。

七、坚持平行教育原则

要想尽快地转化德困生，班主任要利用班集体的力量，培养正确的舆论，形成良好的班风，感染德困生；使他们在与集体共同成长的过程中，受到潜移默化的影响，改掉自身的恶习。

总之，对待德困生，不能指望通过一、两次谈话，组织几次活动，或采取几项措施，就能使他们发生根本的转变。

在转化德困生的工作中，班主任要有特别的耐心、信心、毅力，不仅要反复抓，而且还要抓反复，通过集体的力量教育他们，使他们溶入到集体中来。

科学运用教育艺术巧妙处理偶发事件

屈原镇铺坪小学傅梦丽

偶发事件是学生中出现的意料之外的事件，它是班务工作中不可避免的一种现象，性质有轻有重，涉及范围广。

它具有偶然性、突发性、爆炸性的特点，对班集体的危害较大；可以影响师生关系，使学生与老师严重对立；使班集体组织松弛，纪律涣散，；使班集体的形象和声誉降低，严重影响班集体的感召力；使班集体思想混乱，影响舆论的健康发展。

既然偶发事件的危害如此大，那么，一旦发生，班主任应该沉着、冷静、理智，积极地做出反映，运用恰当的方式去阻止事态的发展；同时，还应该采取科学的、行之有效的方法予以妥善解决，处理偶发事件的一般方法是：

一、调查研究，掌握全过程

偶发事件发生后，班主任必须认真地进行一番调查研究，了解事件全过程，以期对该事件有一个完整的思路和清醒的判断，这是班主任解决和处理偶发事件的首要条件。

二、分析原因，弄清实质

在了解偶发事件全过程的同时，应进一步分析事件产生的原因，界定事件的性质，班主任要对己掌握的基本事实和有关情况，进行初步的分析和研究，弄清偶发事件属于什么类别，掌握问题的要害所在，把握问题的实质。

三、慎重处理，以理服人

1、要慎重细致地做工作，不能疏忽大意

因偶发事件发生突然，师生的情绪都处于激动亢奋状态，班主任如果草率从事，马虎拍板，势必会产生不良的后果。

因此班主任要根据事件性质的轻重、双方当事人的个性、事态发展的不同程度、适时、适地、适人地做工作。

2、要坚持冷处理，切忌火上浇油

因为偶发事件往往伴随着学生的冲动，因此班主任要理智、冷静地对待。

不能在火头上说些伤害学生自尊的话，使学生在心理上形成意义障碍。

2、坚持说服教育，切忌专制武断

班主任首先要通过摆事实，讲道理，使当事人认识到自己的错误，使他们产生内疚，然后引导学生自省自悟。

一定不能用专制武断的方法对待他们，否则事与愿违。

因为偶发事件一般是严重违纪事件，有的老师认为对当事人最好是批评或处分，以儆效尤。

但如果运用一些教育艺术处理这类事件，将收到事半功倍的效果。

常见的教育艺术如下：

1、沉着冷静，把握教育的良机

对待偶发事件，班主任应沉着冷静，善于运用控制的艺术，稳一稳，看一看，不急于求成。

冷处理不等于置之不理，而是随机应变，为学生创造一个矛盾斗争的情景，促使他有一个反躬自省的时间。

等师生双方冷静下来，老师捕捉到教育时机后，对学生再进行教育，往往会收到事半功倍的效果。

2、声东击西，暗渡陈仓

有些偶发事件不能直接处理，宜用曲线迂回的方式解决。

运用“声东击西”的战略，虚晃一枪的手法，不但能达到“暗渡陈仓”的目的，还会在学生心目中树立崇高的威信。

3、通情达理，感化和启迪

情感教育对某些偶发事件来说是起死回生的灵芝。

班主任要用爱心感化学生，用道理启迪学生的心灵，使其理通气顺，从而自觉地遵规守纪。

4、因时利导，扬长避短

班主任在处理偶发事件时，不能只看到学生违纪的一面，还要善于发现违纪行为中蕴含的闪光点。

老师要利用这些闪光点对学生进行教育，可以化消极因素为积极因素。

5、当机立断，快刀斩乱麻

有些偶发事件需要班主任马上表明倾向时，就应该当断则断，当决则决，快刀斩乱麻。

采用这一方法也要看场合、对象、事件的性质和程度。

批评要恰如其分，量情要合情合理，不要滥扣帽子，不要滥用处分。

案例：

一天课间活动，几个同学慌慌张张地跑来告状：

谭江杰在打人，我连忙跑到教室，看见谭江杰抓着李芹的衣领，恶狠狠地吼着。

我马上制止了谭江杰，把他们带到办公室。

我先仔细地询问双方当事人，然后向其他学生了解事情的经过。

摸清了事情的全部经过：

一位男同学走路时，不小心把谭江杰的文具盒弄掉了。

这个同学正想道歉，谭江杰就凶狠地抓住这个同学一阵猛打，李芹碰巧笑了一下，谭江杰借势把火撒向李芹。

我当时真想狠狠地把谭江杰批评一顿，但看见他的情绪很激动，我若在火头上说些伤害该生自尊的话，不仅起不到教育作用，还会使该生在心理上形成意义障碍，产生强烈的对抗情绪。

我于是让情绪平静下来，一边假装备课，一边暗自寻思：

怎样教育这个小霸王？

一个多小时后，谭江杰的情绪逐渐平静下来，他偷偷地打量我。

我及时抓住这个时机，用道理启迪他，使他认识到所犯的错误。

过了一个星期，他在作业本中夹了一张纸条，对此事做了深刻检讨。

我及时和他谈心：

教育他一定要改掉小霸王的脾气，否则今后的人际关系一定很紧张，说不定还会走上犯罪的道路。

从那以后，谭江杰再也没乱打人，还经常帮同学们做一些事情。

总之，偶发事件的处理要因人而异，因事而异，因时而异，要把握好控制的艺术、调查的艺术、分析的艺术、处理的艺术，应尽量避免简单化的方法和不负责任的态度。