教育学复习试题A类答案.docx
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教育学复习试题A类答案
绪论
知识要点：
1、教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
（1）教育事实：
一方面，教育事实作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。
另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践。
（2）教育问题：
当教育事实中蕴含的矛盾冲突凸现出来时，教育问题就出现了。
（3）教育规律：
规律就是事物的本质联系；教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育情境
（1）教育情境，即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
其中主要因素是教师、学生、教育中介及三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。
（2）情境教育学：
就是利用教育情境或者说是教育案例，提炼出教育原理或是教育规律。
（3）情境教育学的主要构成维度：
情境线索、理论线索和技术操作线索。
3、教育情境的介入对教育学研究产生的影响：
（1）深化理论学习；
（2）典型示范引导；
（3）逼真模拟练习；
（4）知识转化技能；
（5）理论联系实际
4、情景化的教育学对课堂教学产生的影响
（1）加强了教材的教学法功能；
（2）帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限；
（3）引起课堂教学结构和课型的变化
（4）引导教学内容的更新
第一章教育的属性
知识要点：
一、教育质的规定性
（1）教育是一种社会现象。
（2）教育是人类社会所特有的现象。
（3）教育是培养人的活动。
这是教育区别于其他事物的根本特征。
二、教育的定义
教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
三、教育的基本要素
（1）教育者：
是教育活动的主体，他以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身的活动来促进教育者身心的发展和变化。
（2）受教育者：
受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。
（3）教育影响：
是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。
它包括作用于受教育者的影响以及运用这影响的活动方式和方法。
教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境五种成分。
四、教育要素之间的关系
（1）教师是教育影响和学生间的中介
（2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁
（3）学生是教师选择和使用教育影响的依据
总之，教师、学生、教育影响之间存在相互影响、相互作用。
五、教育的产生
教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。
六、教育的发展
1、远古教育特点
（1）非独立性。
教育融合在社会生产和生活之中，没有成为独立的社会活动领域，没有专门从事教育活动的人和机构。
（2）贫乏性。
教育内容贫乏，只有简单的生产知识、劳动技能、宗教观念、行为规范等；教育方法单调，主要是口传身授。
（3）无阶级性。
教育不分阶级，仅在教育内容、要求上有性别差异和年龄差异。
2、古代教育特点
（1）教育具有了自身的独立活动领域。
出现了古代学校，即产生了专门的教育机构；出现了专门从事教育活动的人——教育者和受教育者。
（2）教育内容丰富充实起来。
学校教育与生产劳动相脱离。
（3）教育具有了阶级性、等级性、狭隘性。
（4）体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。
3、现代教育
现代教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。
即现代教育包括工业社会和信息社会的教育，商品经济的普遍发展和社会大机器生产是其产生的条件。
教育的目的
一、社会主义教育目的的基本特点
（1）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；
（2）鲜明地提出培养人的政治方向；
（3）主张人的全面发展与个性发展的统一；
二、教育目的的定义与结构
1、教育目的的定义
教育目的，是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2、教育目的的结构
（1）第一个组成部分是对培养何种社会成员（角色）的规定。
这是教育目的的核心部分。
（2）第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。
这两个部分是相互联系的，教育目的的完整表述形式应是培养具有哪些素质的何种人。
三、教育目的的价值取向
1、个人本位论。
教育目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
2、社会本位论：
教育的目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育的目的。
注意：
马克思主义观点，这两者是辩证统一的。
四、教育目的的组成部分
1、体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。
要求：
向学生传授基本的运动知识、技能，培养他们锻炼身体和讲究卫生的良好习惯，促进他们的身体的正常发育和机能的成熟，增强他们的活动能力和身体素质。
2、智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
它在帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设实际本领和个性全面发展中起着重要作用。
要求：
帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的基本技能和技巧，拓展文化视野，发展思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的自学的能力、兴趣和习惯。
3、德育。
德育是引导学生领悟社会主义思想政治观念和道德规范，组织和指导学生的道德实践培养学生的社会主义品德的教育。
它集中地体现了我国教育的社会政治性质，并对学生的全面发展起着定向和动力的作用。
要求：
教育学生初步了解马克思主义的基本观点和建设有中国特色的社会主义的理论、路线、政策；引导学生逐步树立把我国建设成为富强、民主、文明的现代化国家的理想；帮助学生逐步提高主体意识、群体意识、公民意识、民主意识、竞争意识、自律意识和对改革开放的心理承受能力、应变能力。
4、美育。
美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
要求：
充实学生的生活，丰富学生的情感，培养学生的评价美、欣赏美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能，使他们具有健康的审美情趣和高尚的情操，形成朝气蓬勃、乐观向上的精神面貌。
5、劳动技术教育。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。
要求：
使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，提高动脑和动手能力，养成良好的劳动态度和劳动习惯。
五育的关系：
相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透。
五、教育目标
1、教育目标的定义
教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。
2、教育目标体系
（1）第一层次教育目的。
即终极的教育目标，具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。
（2）第二层次教育目标。
即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定。
（3）第三层次课程目标。
是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准。
（4）第四层次单元目标。
即一个教学单元或一项教育活动的教育目标。
六、教育目标的分类
1、认知领域：
包括有关学科的知识、原理、定理、定律，如政治理论、道德规范、心理知识、审美知识等。
2、能力领域：
包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品德力、审美能力、体育运动技术技能等。
3、情感领域；包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等等，主要是思想品德的、心理的、审美的等方面要求。
七、教育目标的实施问题
1、教育目标的制定顺序：
教育目的——教育目标——课程目标——教育行动目标；
2、教育目标的实现顺序：
教育行动目标——课程目标——教育目标——教育目的；
教育的功能
一、教育的个体功能
（一）影响个体发展的因素：
1、遗传（物质前提）；
2、环境（外部客观条件）
3、教育；
4、个体的主观能动性；
（二）教育要适应个体发展的规律
1、教育要适应个体身心发展的顺序性；
2、教育要适应个体身心发展的阶段性；
3、教育要适应个体身心发展的不平衡性；
4、教育要适应个体身心发展的个别差异性；
（三）教育个体功能的概念与内容
1、促进个体的社会化
（1）个体社会化的定义
是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
（2）个体社会化的内容：
政治社会化、道德社会化和性别角色社会化。
二、教育的社会功能
（一）教育与人口的关系
1、教育与人口数量的关系
（1）人口增长率影响教育发展的规模与结构；
（2）教育是控制人口增长的手段之一
2、教育与人口质量的关系
（1）人口质量影响教育质量；
（2）教育能够对人进行培养；
（3）教育还具有调整社会人才构成与流动的功能；
（二）教育同物质生产的关系
1、社会物质生产对教育的作用
（1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件；
（2）社会物质生产的发展对教育不断地提出新的要求；
2、教育对社会物质生产的作用
（1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段；
（2）教育是加速现代社会物质生产技术更新的有力因素。
（三）教育同社会政治的关系
1、政治对教育的作用
（1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制；
（2）政治通过一系列的方针、政策实现对教育的影响；
（3）政治对教育的作用第三个手段是法律；
（4）政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加影响。
2、教育对政治的作用
（1）通过教育宣传一定的政治观点、理论、方针、路线、造成舆论；
（2）组织学生直接参加社会政治活动；
（3）通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层的选拔；
（4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。
（四）教育同社会文化的关系
1、社会文化对教育的作用
（1）文化的发展提高了人们对教育的需求；
（2）促进了学校与社会联系；
（3）文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面的发展。
2、教育对社会文化的作用
（1）教育是文化延续和更新必不可少的手段；
（2）对文化的普及；
（3）具有交流、整合不同类型文化的作用；
（五）教育同科学技术的关系
1、科技对教育的影响
（1）可能影响；
（2）可能影响转化为现实影响；
2、教育对科技的作用
（1）教育对科学知识的再生产；
（2）推进科学的体制化；
（3）具有科学研究的功能；
（4）向科学提出在教育应用技术化的要求。
教育的效应
一、应试教育的负面影响
1、片面追求升学率；
2、中小学生课业负担过重；
3、升学教育造成学生分化；
二、现代教育的特点
商品性、生产性、科学性、民主性、发展性
三、传统教育的特点：
p61
第二章教师
知识要点：
一、教师的职业态度和职业情感
1、理解学生：
心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性
2、与学生和谐相处：
真诚、非权势、积极相待、交往技能
3、积极的自我意识：
有助于其举动变得敏感而有节制
4、积极的期待：
教师的期望包含两方面的内容：
一是对学习潜力的推测；二是对品德发展的推测。
二、教师的智能结构
（一）教师的知识结构
1、通晓所教的学科和专业；
2、具有比较广泛的基础文化知识；
3、掌握教育科学理论，懂得教育规律；
（二）教师的能力结构
1、预见能力；
2、传导能力；
3、控制能力（对自己的控制、对学生的控制以及对情境的控制）
三、教师的角色
1、教师的教员角色（最基本的角色）
2、教师的领导者角色；
3、教师的人类灵魂工程师的角色；（解决学生人生方向问题和思想道德问题）
4、教师的心理医生的角色；
5、教师的青少年朋友的角色；
6、教师的父母角色；
7、教师的榜样角色；
8、教师作为“被攻击对象”的角色；
9、教师的研究者角色；
10、教师管理者角色；
四、教师劳动的特点
（一）特殊的复杂性
1、劳动对象具有复杂性；
2、劳动任务具有复杂性：
教育和育人
3、劳动方式具有复杂性：
脑力劳动和体力劳动相结合
（二）强烈的示范性
（三）独特的创造性
1、首先表现在因材施教。
2、对教育教学的原则、方法、内容的运用选择和处理；
3、对教材内容的加工处理；
4、教师的教育机智；
（四）显著的长期性
十年树木百年树人
（五）空间的广泛性和时间的连续性；
（六）劳动量的隐含性；
（七）教师劳动的科学性和艺术性；
（八）劳动的协作性
第三章学生和师生关系
一、学生的本质属性
（一）学生是人
1、学生是一个能动体；
2、学生是具有思想感情的个体；
3、学生具有独特的创造价值
（二）学生是发展中的人
1、学生具有与成人不同的身心特点；
2、学生具有发展的潜在可能；
3、学生具有获得成人教育关怀的需要；
（三）学生是一个完整的人
（四）学生是以学习为主要任务的人
1、学生以学习为主要任务；
2、学生在教师的指导下学习；
3、学生所参加的是一种规范花的学习；
（五）学生在教育过程中的地位（学生主体，教师主导）
教师的主导作用就在于发挥学生的主动性
（六）学生的社会地位
1、青少年是权利的主体；
2、青少年儿童的合法权利（生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利）
二、初中学生的年龄特点
初中阶段是指12-15岁，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发育期。
1、生理上的激变期；
2、由具体思维向抽象逻辑思维过度，但前者仍起着重要作用；
3、情绪激动易变；
三、初中生气质差异和教育
1、教师应该认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。
2、教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法；
3、教师应根据学生的气质特点，进行职业指导；
4、教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养；
四、初中生的性格差异与教育
1、性格有好坏之分；
2、不良性格是可以矫正的（洛克漫）
3、良好的性格是可以自我塑造的；
五、青少年发展中的特殊问题
1、身心失衡带来的困扰；
2、独立性与依赖性的矛盾；
3、同辈群体与父母价值观的冲突；
4、自我探索中的迷惑；
5、父母过高期望引起的压力；
六、师生关系的表现
1、工作关系（为完成一定教育任务而产生）；
2、人际关系（指向满足人的交往需要）；
3、组织关系；
4、心理关系（认知关系和情感关系）
5、教师与学生的非正式关系；
七、师生关系的类型（P162-163）
1、对立型；
2、依赖型；
3、自由放任型；
4、民主型
民主型师生关系的构建：
（1）师生相互态度方面：
教师对学生严格要求、热情、和蔼、公正、尊重学生、发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习；
（2）师生情感关系方面：
情绪热烈、和谐、课堂气氛活跃；
（3）师生在课堂合作状态方面：
师生之间呈现积极的双向交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见；教师认真引导；
（4）效果方面：
教学效果良好；
八、教师的人格特征理论
加拿大学者柏恩提出，人格结构PAC理论，即父母态（P）、成人态（A）、儿童态（C）
1、父母态：
往往有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩；
2、成人态：
具有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人性格；
3、儿童态：
服从和任人摆布；
第四章教育环境
一、学校教育环境
（一）校园文化
1、亚当斯最早运用现代实验手段，研究教室内沟通的分布。
2、一个学校社会气氛，即校风，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极、消极的两种。
3、校风中的学风和教风是中心，培养和形成良好的校风，关键又在于领导的作风。
（二）课堂内的环境
（三）微观环境的影响
1、同伴影响。
学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。
2、花盆效应。
花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。
3、教师的期待效应。
二、家庭教育环境
（一）家庭的教育功能
1、家庭在教导基本生活技能方面起重要作用；
2、家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用；
3、家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用；
4、家庭群体在培养社会角色过程中也有独特的作用；
5、家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。
（二）家庭教育的特点
1、家庭教育影响具有先主性；
2、家庭对受教育者的控制方式具有多维性；
3、家庭群体中交往接触的密切性；
4、家庭群体中教育和生活的统一性；
5、教育者对受教育者了解和影响的深刻性；
（三）良好家庭教育的条件
1、父母的表率作用；
2、民主和睦的家庭气氛；
3、父母的文化素养；
4、正确的教育观点和方法；
三、社区教育环境
（一）社区在发展教育中的功能
1、服务功能；
2、教育功能；
3、宣传功能；
4、经济功能；
5、协调功能；
四、家庭、社会、学校间的结合
（一）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性
1、有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；
2、有利于保证整个教育在方向上的高度一致；
3、有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性；
（二）学校与家庭联系的基本内容和方式
1、互相访问；
2、通讯联系；
3、召开家长会（家长会是目前我国中小学与学生家庭保持联系的主要方式之一）
4、在学校中组织家长委员会；
5、举办家长学校；
（三）学校与社会教育机构联系的内容和方式
1、建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住期间形成稳定的联系；
2、学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动；
3、学校与社会文化机构建立和保持经常性的联系；
4、学校与专门性的社会教育机构建立稳定的联系；
5、学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。
第五章课程
一、课程结构的要素与成分
（一）课程定义
课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
（二）我国现代课程的要素
1、认知经验要素；2、道德经验要素；3、审美经验要素；4、健身经验要素；
（三）课程的基本成分
1、课程目标；2、课程内容；3、学习活动方式；
二、课程的结构
（一）定义
课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
1、工具类、知识类、技艺类学科之间的关系；
工具类学科在学校课程中的比例约占50%左右。
2、中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个板块组成。
三、课程的基本类型
（一）学科课程
1、定义
学科课程，亦称“分科课程”。
它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。
2、分科教学之始：
礼、乐、射、御、书、数。
最早主张分科教学的是古希腊的亚里士多德。
16世纪，夸美纽斯提出了比较完整的学科课程理论和方法。
德国的赫尔巴特主张设置多方面的课程，以发展学科“多方面的兴趣”。
英国的斯宾塞从教育为完满生活作准备的观点和知识价值出发，为学科课程做出新的论证。
3、学科课程的优缺点
（1）优点：
重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。
这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。
（2）缺点：
不重视互相联系，造成和加深了学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践；更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法，不利于学生辩证思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。
4、相关概念
（1）相关课程：
亦称“联络课程”。
由具有科际联系的各学科组成的课程。
（2）融合课程：
亦称“合科课程”。
由若干相关学科组合成的新学科。
（3）广域课程：
亦称“综合课程”。
合数门相邻学科内容而形成综合性课程。
（4）核心课程：
亦称“问题课程”。
是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。
（二）活动课程
1、定义
活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。
它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
2、活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。
活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改革。
3、活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。
学习动机分类：
社会动机、建设动机、探索动机和表演动机。
4、活动课程的优缺点
（1）优点：
重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。
（2）缺点；夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。
（三）显性课程与隐性课程
1、定义
显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。
是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。
它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
隐性课程是美国学者杰克森在1966年正式提出来的。
2、隐性可能与显性课程之间的关系
（1）递进关系
（2）转换关系
（3）互补关系
3、隐性课程的结构
（1）物质——空间类
（2）组织——制度类
（3）文化——心理类
4、隐性课程的特点
（1）潜在性；
（2）非预期性
（3）多样性
5、隐性课程的功能
（1）陶冶功能
（2）育美功能
（3）益智功能
（4）健体功能
6、隐性课程的设计与实施
（1）隐性课程的设计：
隐性课程具有正向和负向功能，要发挥正向功能，抑制负向功能。
（2）隐性课程的实施
1、创造良好的社会环境
2、明确隐性课程的目标
3、发挥教师在实施隐性课程中的作用
4、通过活动培养学生的参与意识
5、克服隐性课程中的消极因素
四、中小学课程内容的组成部分
（一）关于自然、社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验。
1、基本事实；
2、基本概念；
3、规则、规律及原理；
4、有关活动方法的知识；
5、有关社会关系的准则和评价的知识；
（二）关于某些活动方式的经验
（三）关于提高能力的经验
（四）关于对待世界与活动的态度；即培养情感——意志方面的学习内容
五、国内外课程改革的趋势
（一）课程现代化的基本特点
1、重视课程内容的理论化、综合化。
2、强调知识的系统化、结构化。
3、重视智力开发与学习能力培养和个性发展。
4、重视个别差异。
5、加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育。
6、重视课程的文化内涵，
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