翻转课堂与慕课教学心得体会.docx
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翻转课堂与慕课教学心得体会
翻转课堂与慕课教学心得体会
MOOCS是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。
课程范围
这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。
课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。
授课形式
课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
测验
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。
主要特点
1、大规模的：
不是个人发布的一两门课程；
2、开放课程：
只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3、网络课程：
不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。
人们上课地点不受局限。
无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程
微课堂的特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。
但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
微课的特征有：
1.主持人讲授性。
主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。
可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。
5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。
突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。
适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。
完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。
真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。
供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
翻转课堂
翻转课堂译自“FlippedClaroom”或“InvertedClaroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：
“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：
第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
----学习北京大学慕课《翻转课堂教学法》心
得体会
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本人很有幸参加2014-2016年度小学综合实践国培，在先期进行的北京大学慕课培训《翻转课堂教学法》学习中，对先进的教学手段和理念有了初步认识，现将自己的学习体会和大家分享。
“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们原有的教学观念和既定的思维方势。
“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识：
一、什么是“翻转课堂”。
“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出自己学习上的问题。
课堂上师生面对面交流协作、--------完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。
现如今，我们传统的课堂教学是：
讲课——布置家庭作业——回家练习。
但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生在家依据教师制作的8分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试。
课堂上，老师和学生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的体会，从而达到掌握知识、提升能力。
这一新的教学模式是对传统教学的一种颠覆或者反转，改变了学生学习的顺序，打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，能游刃有余地根据自己的基础、认知探索学习需求。
老师不在是讲台上的“权威”，而是成为学生个性化教育的引路人。
二、“翻转课堂”的主要特点。
1、时间短：
教学中的视频是微课的核心。
视频内容根据中小学生的认知特点和学习规律，时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于我们传统的40或45分钟的一节课来说，“微课”可以称之为“片段”或“微课例”。
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2、内容少：
相对于内容较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚焦，主题突出，更适合教师的需要。
“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3、容量小：
从容量大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将资料下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，不受时间、空间限制，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4、“情景化”：
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线，整合教学设计（包括教案或学案），课堂教学时使用到的多媒体素材、课件、教学反思、学生的反馈意见等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
广大教师和学生在这种真实--------的、具体的、典型案例化的教与学情景中，易于训练学生实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶段思维能力的学习，教师能实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升课堂教学水平。
1、慕课的最大成就是：
它世界上最优质的教育资源可以传播到地球的每个角落让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。
为此，有人甚至夸张地说，慕课使得全球一门学科只需要一个教师。
2、慕课带来的是超时空的变革。
不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源，而且它还是移动的，可以走到哪儿学到哪儿，甚至可以反复学，甚至十年二十年后再学。
这就是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。
3、当然，慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。
尤其在一个疆域较大的国家，各地区发展如果不平衡，城乡差距极大的话，慕课的建设不可能在一时半会就能取得成功。
这需要--------政府大力地投入，并且培训工作还要及时跟进，否则，难以普及。
普及中还要尊重差异、稳步发展，过快、过急会影响教师们的兴趣。
4、另外，慕课的优势虽明显，但传统的授课不能丢，因为计算机的普及虽加快教学进度和深度，但人的发展，脑的思维有个循序渐进、领悟提升的过程。
特别是使用电脑，对人的眼睛伤害不容忽视，否则，就会人类的各项机能受到损害。
以上是我学习后的体会，不当之处还请专家指正！
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《慕课与翻转课堂导论》读书心得
张剑虹
最近学校给每位老师准备了一本书《慕课与翻转课堂导论》，里面讨论了也许能改变中国传统课堂的新型教育模式——慕课背景下的课堂翻转。
经过两个周的阅读和网上查询资料，我接触了两个新名词，“慕课”是首次听说，“翻转课堂”听说过但不知道是个具体什么东东。
于是XX一下解疑，惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，在思考，它们可以给我们的课堂带来什么变化？
它们离我们有多远？
期待着教育革命性的变化——
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Maive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
课程范围
MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。
这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。
课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。
慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。
通常，参与慕课的学习是免费的。
然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。
翻转课堂的优点
1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
翻转课堂的疑惑
1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？
何时小组合作交流？
何时完成预习学案和课后作业？
实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
思考与建议
1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。
我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；
2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
3、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。
如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？
除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。
2015/3/25
读《慕课与翻转课堂导论》后的感想琼山中学杨飞对于翻转课堂，我是读了《慕课与翻转课堂导论》这本书才有了相对详细的了解。
这本书有六章。
第一章“概论”主要讲，慕课是数字时代业态与人们生活方式的变革的要求和趋势，具有重要的时代意义；还提到了慕课和翻转课堂在国外的实施情况，如美国是其发源地和实施重地，在加拿大得到了深度时间，在新加坡得到政府推动，成效显著。
第二章“学科知识图谱的构建”讨论了学科知识图谱及其构建方式。
包括知识图谱与思维发展的两条道路；知识图谱在教学过程中的地位与与要求：
是学科而自身逻辑与学生认知发展客观规律的反映，是教师教学的指南，是安排学习行程的依据；还讲到了知识图谱编制的一半程序。
第三章“教学微视频制作”谈到了微视频教学的优势；优质微视频的标准（聚焦；简要；清晰；技术；创新）；微视频制作的技术与方法。
第四章“进阶作业与诊断性测验”讲到了存在的问题与挑战；介绍了如何设计进阶作业和编制诊断性测验。
第五章“慕课背景下的课堂翻转”明确指出了翻转课堂的定位是让学生自己对其学习负责，让每个学生成为最好的自己，让教育从知识本位走向综合素质本位；也辩证地提出翻转课堂中教师要从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”；作者还指出翻转课堂要围绕巩固强化、系统梳理、拓展加深、探究创新几项任务。
第六章“翻转课堂与现代教育生态改变”指出翻转课堂作为一种新的教育模式，把必然要求包括教学管理在内的教学流程做出相应的变革，如即时走班、课下先学基础上的课时调整、与多样性相关的考试评价制度改革等。
对于这本书个人觉得挺有意思，所以后来就在网上找了可汗学院的相关视频作了进一步的了解。
之后，我对这个问题思考了很久：
这种教育模式在中国的教育环境下可行吗？
随着我对翻转课堂的了解越来越多，我逐渐觉得这是可行的，虽然看似困难重重。
所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。
而这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。
那么这样一种变革必然会引起我们很多的问题。
下面我把我的一些问题及个人的观点与各位老师分享一下。
一、如何督促学生完成课前任务
这是最大的难题之一，也是最重要的前提。
翻转课堂对于学生的自学、自觉能力要求甚高，怎样保证学生在家的学习状况及效率呢？
校领导和班主任每学期花很大力气禁止学生在教室里使用手机等设备，但总是屡禁不止。
如果现在再主动给学生一个平板电脑，可以想象，他很大可能会打着学习的幌子去玩别的，或者看会儿学习视频就以看过了、学会了、累了等各种理由，给自己找个玩玩游戏放松放松这样心安理得的机会。
这会不会反而给学生提供了一个娱乐的平台，增加了他们偷懒不学习的机会?
问题还不止这些。
到了第二天的课堂，按照翻转课堂的模式，学生会写相关的作业，对于那些没有好好看视频的学生，作业必然不会写，老师发现这种情况该怎么处理？
指导目前，我只能想到，翻转课堂其实对于自觉性强的学生会如鱼得水，事半功倍，而对于那些自觉性差的学生来说不仅不能起到督促作用，反而会适得其反。
二、不见得所有课堂都适合翻转
理科学科的知识规律性强，显性知识较多，比较适合学生自学，翻转效果较好。
而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。
而文科对于情感态度价值观的东西比较多，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂难度比理科要大得多。
具体到英语学科，怎样实现翻转为宜？
作为一名英语老师，我当然考虑更多的问题就是英语课堂怎样翻转会比较合适。
对于英语学科微视频的录制，我认为，比较适合的课型是词汇课和语法课。
语法课自不必说。
很多语法知识都是固定且有规律可言的。
学生可通过看视频牢记相关语法知识，再通过课堂上的做题加以巩固，从而记住并掌握语法。
我想重点说说词汇课。
可以把本单元的一些重点词汇进行挑选，学生不仅能够学习到一些重要词汇的基本用法，还能够通过微视频的呈现，通过图片的展示及有趣的例句等激发出学习本单元词汇的兴趣，提前为第二天的课堂做好充分准备。
通过微视频，可以将丰富的图片或趣味的动画，甚至是一些经典的小视频穿插其中，学生能更直观地获得信息，学到知识。
但是高中阶段每个单元词汇量一般较多，所以在录制微视频的过程中，我认为老师可以进行挑选，一个单元以2-3个视频为宜，每个视频10分钟左右，将知识点讲解及激发学生兴趣结合起来，甚至可稍微偏重于激发学生兴趣，这样学生在第二天的课堂上会学得更有效率。
三、怎么拍摄微视频
从可汗的视频可以看到，他是用一个手写板和一个话筒就完成了所有视频的录制。
但是我认为他的方法更适用于理科。
文科的内容不需要呈现大量的解题步骤或运算过程，更重要的，正如上文提到的，在于通过图片等形式激发学生兴趣。
所以我觉得，文科的视频没有必要用手写板，用ppt制作一些简单的动画效果就可以了。
采取哪种拍摄形式？
个人认为，老师可以自说自画的模式，不用露脸，以一种亲和、没有过多老师腔的语气娓娓道来，以此拉近和学生的距离即可。
视频容量不宜太大，8分钟以内足矣。
个人认为，拍摄视频主要还以激发学生兴趣为主，而最精华的东西还是要回归到课堂，千万不要让学生有看了视频就可以无视课堂的思想。
那么，这么多知识点，怎样取舍，这会给老师出个难题。
要让短短几分钟的视频就能激发学生的兴趣，这对老师的要求会非常高。
微视频展示的是老师的思维及对教学的解读。
老师的理念会直接决定课的高度及效果。
四、翻转形式可以多样话，不必照搬照抄
其实很多老师都有同感，翻转课堂如果完全照搬国外的模式，在中国教育的大背景下，很多环节是不易操作的。
可以在传统的教学模式中寻求其他形式的创新，实现另一种意义上的翻转。
《慕课与网络课堂》读书心得
阿堡寨中小学何佳伟
一个月前，在学校图书室借了一本书《慕课与网络课堂》。
经过一段时间的阅读学习，我在惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，有一下几点心得。
一、丰富了自己的教学理论，开阔了自己的视野。
第9页写到：
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Maive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达十几万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
二、认识到了翻转课堂的优点
1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。
学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
三、也有几点疑惑
1、对那些学习自觉性差的学生谁来监督她看视频自己学习的这个过程？
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？
何时小组合作交流？
何时完成预习学案和课后作业？
实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力
4、结合我们农村电脑还没有100%普及的教育现状，我觉得还不是很实际。
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慕课
MOOC是MaiveOpenOnlineCourses的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”（DaveCormier,BryanAlexander，2008）中文翻译为“大型开放式网络课程”，也被音译为“慕课”。
慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。
（XX百科
相对于传统的教学模式，慕课有其独特的优势，主要体现在一下几点：
1.MASSIVE（大规模）与传统的教学模式，慕课课程可供大规模人群使用，动辄上万人，最多可达16万人，是实现高等教育大众化的一种有效途径。
2.OPEN（开放）慕课平台以兴趣为导向，学生不分地域，不分国籍，不分种族，只要注册就可学习，是实现高等教育国际化的一种重要方式。
3.ONLINE（在线）慕课课程都在网上学习，不受时间和空间的限制，是学生自主个性化学习的重要方式。
4.COURSES（课程）几大慕课平台提供多种多样的慕课课程，学生可根据需要自主选择。
尽管慕课的优势明显，但其在发展过程中也存在“短板”，其作用不应被无限夸大。
首先，慕课不能完全替代大学教育。
大学不光为学生提供知识，与此同时，大学还具有科学研究、社会服务和文化引领的功能。
其次，慕课课程的范围存在局限性。
公共基础课程的学习，慕课是一种不错的选择，而对于某些专业课程特别是实验实践课程，慕课并不是最好的课型选择。
再次，慕课课程总体通过率较低。
由于慕课课程学习门槛低，学生层次也不同，而且对学生的主动性和自控性要求都很高，这些原因使得好多慕课课程的通过率较传统课程要低。
微课
在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》之际,在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下,微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。
对于微课概念的界定，当前还属于一个发展和博弈的阶段。
美国高等教育信息化专业协会（2012）指出，微课就是一节的短小的音视频,呈现某个单一的、严格定义的主题（Amicrolectureisashortrecordedorvideopresentationonasingle,tightlydefinedtopic.）焦建利认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
”（2013）黎加厚教授认为“微课程”是指时间在20分钟以内，有明确的教学目标,内容短小，集中说明一个问题的小课程。
（2013）文秋芳老师这样来定义微课“为了提高教和学的效率，教师就某
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