小学数学自主合作探究学习方法研究.docx

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小学数学自主合作探究学习方法研究

小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究

　　小学数学“自主、||合作、探究”学习方法研究是市级一般课题，现将本课题的研究情况总结汇报如下：

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一、课题的提出

英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：

“||有价值的知识是方法的知识”。

知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知||识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习||方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能||适应社会发展的需要。

国家《2019年远景目标纲要》中指出：

改革人才培养模式，||向全面实施素质教育转化。

基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静||观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要||是大脑机械记忆的活动。

在这种方式下造成学生以个体学习为||主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力||，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，||影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能||适应社会发展的需要。

《学会生存》一书也指出：

未来的学校必须把教育||的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是||不识字的人，而是没学会怎样学习的人。

在信息社会，学习必须进入生产力要素中，而||且是作为最革命性的因素加入进去。

教育必须担当起改进学生学习方式的重任。

教育不||再是灌输书本知识与技能，不再只是促进背诵、写||作业、考试。

事实上，新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。

学||习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。

然而，学习方式的变||革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主||、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、||有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、||封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进||行学习。

这一切，对于具体实施课改的一线教师来说，都需要进行研究，否则，改革||学习方式无从谈起。

2019年，在市教科所、县进修学校的指导下，我校申报了“小学||数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为市级一||般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的||实施效果。

二、课题研究的目的和意义

（一）课题研究的目的

1、改变以教师||为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式||。

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学||习方式。

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和||合作者建立新型的师生关系。

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动||探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

5、通过研究，改变教师的||传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的||一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律||。

6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师||所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一||步提高实施素质教育的水平。

（二）课题研究的意义

改善学习方||式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代||人生命质量的宏大工程。

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习||方式的变革。

而学习方式的转变意味着个人与世界关系||的转变，意味着存在方式的转变。

如果一个在学||校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地||应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免||生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在||他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福||生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，||能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自||己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

学生学习方式的转变迫在眉睫！

它关系到||我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样||的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。

学生是有着完整||的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人||。

“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存||在和精神的存在三个层面来解读：

学生学习--掌握生存的常识和技能，||以便独立地面对世界；学生学习--遵从生活的律则与规||范，以便和谐地与人相处；学生学习--探索生命的价值与意义，以便有尊严地||立于天地之间。

教育必须以学生的发展为本。

《数学课程标准》指出：

即让学生获||得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，||增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学||的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创||新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。

||因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教||育教学的新途径，转变学生的学习方式。

为此，||我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合||作学习、探究学习的学习方式。

转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程||的主旋律。

众观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究||学习方式的转变。

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“||设计教学”活动。

日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。

其||目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养儿童的生存||能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等||为标志的社会变化是十分必需的。

我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和||研究精神”以及“解决问题的能力”。

我国香||港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的||核心是以“学会学习”为目标。

纵观国内外有关“小学生学||习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方||式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是||我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。

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三、课题研究的主要内容

这里主要讲四个方面的内容：

一是课||题研究的范围、对象、方法；二是主要思路；三是重要观点；四是是研究应遵循的原则||和基本操作的策略。

1、研究的范围、对象、方法：

研究的范围主要是小学数学，研究||的对象是2019年9月入学的三年级5个班，其中三（3）班||作为实验班，2019年9月入学的二年级五个班，其中二（3）班作为实验班，在||实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校||其他年级推广。

这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有||参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活||动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通||过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

2、主要思路

关于视角:

教学有法，但无定法，贵在得法。

本课题研究||的自主合作探究模式没有什么必须严格操作的过程模式，而是一种原理型模式，是各||科建模的模式思想。

重点探讨如何将新的教学理念||融入本模式的构建之中。

立足于应用研究，最后形成总模||式。

关于目标:

本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自||主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形||成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗||低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；||提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

关于内容：

①小学||数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评||价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相||应变式的策略研究；④自主合作探究模式与CAI技术||相结合运用的策略研究；⑤实施本模式，教师应具备的教学素养||研究。

关于途径:

通过理论学习、教学实践、集体研讨||、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

3、重要观点

（||1）从某种意义上说，教学本质上就是一种动态||的探究过程。

教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师||去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究||的过程。

（2）教学过程是一种生命的交往过程。

师生走进||课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。

||（3）合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评||价观。

（4）探究、发现、创新都是有层||次的。

相对于学生个人而言的新成果，是我们追求的重点。

相对||于群体（教学班）而言的新成果是我们的奋斗目标||。

（5）没有主体性，就没有创新性。

主体性包括主动性、能动性||、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次||，落实学生的主体性要求：

目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探||索，方法让学生去寻找。

（6）教学过程是个体通过与人和环||境的相互作用，主动建构意义的过程。

其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间||的内在联系。

（7）教学过程是一个开放的教学空||间，包括学生心理开放，教学内容开放，思维空间开||放，教学结果开放。

（8）学生是具有多元智慧的教育对象，应采用开放的评价||方式对学生的学习、活动进行积极的评价。

教师必须树立以发展为本的教学效率观。

4、研究应遵循的原则和基本操作策略

此项研||究所遵循的原则是：

主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐||进性原则（不展开讲）。

研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主||探究－总结提升”。

“激发兴趣”就是教师要运用多种||形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的||故事等），激起学生渴望参与的兴趣。

“自主探究”就是学生||在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。

但又善||于与他人合作，互相切磋，采长补短。

自己发现问题，研究||问题，解决问题。

“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，||并侧重于提升学生自主探究的感受。

学生的自主性多在各种学习活动||中体现。

要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到||“小学生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。

参加课题研究的教师应根据不同教||学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。

这些活动方式有：

在玩中探究、在操作中探||究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究||、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在||讨论争论中探究等等。

教师应在实践中对这些方式灵活||运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。

这项课题研究还要取得学生家长||的配合和支持。

我们要向家长宣传这项研究的意义，取得共识，并及时把||每个研究阶段的学生培养目标发到家长手中，||让他们和老师一起培养学生的自主学习能力。

||在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的||教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进||士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”||在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌||管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学||正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”||或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇||室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

单靠“死”记还||不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜||事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短||,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点||评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生||的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等||,达到“一石多鸟”的效果。

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四、价值：

本课题创新程度，理论意义，应用价值

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少||幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲||自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关||键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和||谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲||昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和||我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或||在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，||取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当||众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一||些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说||好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中||不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响||亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓||住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也||在不断提高。

1、本课题的创新之处：

“自主、合作、探究”学习方||式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，||克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学||生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都||能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提||高教学质量。

变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的||思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数||学知识。

通过自主学习，培养学生的主体意识，通过||合作学习，培养学生的合作精神。

通过探究学习，||培养学生科学的态度，使学生真正成为21世纪有用||的人才。

“自主、合作、探究”是现代学习方式的重||要形式，是当今时代科学研究的需要，也是21世纪对人才的需要。

2、理论意||义：

本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰||富模式研究理论。

就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：

一是课程功能的转||变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为||引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

二是课程观的转变||，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范||围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识||。

3、应用价值：

本课题以本校为研究基地，以||本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断||思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等||观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，||锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生||创新精神的乐园，造就一批全县课堂教学改革的先进教师。

推动新一轮课程改革。