《匆匆》教学设计教案教学设计4.docx

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《匆匆》教学设计教案教学设计4

《匆匆》教学设计

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

在这个教学设计中，教师充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受、体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。

　　训练重点：

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞的方法。

　　3、体会作者的思想感情，了解作者对时光流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　一、导入。

　　师：

我们先来算一笔时间帐。

你认为人的一生能活多少天？

　　生1：

应该3万多天吧！

　　生2：

如果能活100岁，那就是36500天。

　　生3：

假设能活到90岁，就是32850天。

　　师：

刚才大家进行了估算，如果按80岁来计算，一个人大约能活3万天；那么，你再算一笔帐，你现在已经过了多少天？

　　生1：

大约是5千多天

　　生2：

我按12岁来计算,应该是4千3百80天

　　生3：

我是13岁，一共过去了4千5百75天

　　师：

再来算第三笔帐：

按80岁来计算的话，还剩多少天？

　　生1：

按80岁来计算的话，我们还剩2万4千零90天

　　师：

也就是说还剩2万4千多天。

　　师：

刚才我们一起算了三笔帐，在你走过的这些日子里，你给生活留下了什么？

　　生1：

可能给别人带来些快乐，或者是给别人带来一些痛苦。

　　师：

说的挺有诗意！

　　生2：

我也是。

我想，大部分应该是快乐的。

　　师：

大部分应该是快乐的，谢谢你在你走过的这些日子里，带给大家的快乐！

　　生3：

我就是在上小学的时候，几位同学在一起玩的挺好的，每次都在一起很好。

　　师：

这是你给他们留下的快乐？

那咱能换个说法说吗？

！

　　生4：

很普通，我觉得没有什么特别。

　　师：

很普通，没有什么特别，就这样普普通通、平平淡淡走过来的

　　生5：

对啊！

　　师：

通过刚才的计算，你有什么感受？

　　生1：

感觉剩下的日子不多了！

　　生笑。

　　生2：

我感觉时间过的非常快，转眼间，我们就过了四、五千天了，回想一下走过的四、五千天里，感觉没有很值得回忆的事情，觉得很遗憾！

然后，决定好好学习，珍惜以后的时间。

　　生3：

这十一、二岁就这样平平淡淡、混混厄厄的过来了，浪费了这么多时间，剩下的时间也不能说是很少吧，反正就是说，不能再浪费这些时间，从今天开始，努力给自己的一生留下点什么东西。

　　生4：

时间总是在不知不觉中就没有了，现在我们已经过了我们的生命的七分之一了吧，如果把这个生命看成一个星期的话，我们的星期一已经结束了，我们只好在星期二到星期天这些时间里努力闯荡，然后，争取干一番事业

　　师：

方舟说的真好！

我们已经走过了人生的七分之一，如果把我们这个人生看成是一个星期的话，那么我们的星期一已经结束，怎样在星期二、星期三、星期四过的更好呢，我想他留给了大家一个值得深思的问题，谈的很好。

　　其他生略。

　　师：

是啊！

人的一生确实太短暂了，时间总是在不知不觉中转眼就没有了。

古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。

从孔子的“逝者如斯夫！

不舍昼夜”，到曹操的“对酒当歌，人生几何？

”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！

今天，让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

　　师：

课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对文章的感受。

（教师配乐朗读）

　　师：

老师读完了，自己先考虑一下，把你的感受说给大家听听，让大家一起来分享一下。

可以是一句话，也可以是两句话，可以是一个词，也可以是两个词，只要是你自己的真实的感受。

谁起来说说？

　　生1：

我感觉时间过的飞快，就是说，在朱自清这篇文章里，作者感觉时间过的飞快，而且人的一生只有一次，要好好把握。

　　生2：

我感觉时光易逝，人生短暂，我想，咱们这十来年已经过去了，没有留下什么痕迹，有的同学说留下的就是快乐，也就是说，我们去世的时候，下一代人不会记起你的名字来，给他们留下的就是快乐，我想，我们既然在已经过去的这十来年没有留下什么痕迹，那么应该在以后的这些年努力为自己的人生划上一个清晰的痕迹。

　　师：

有点深沉，有点伤感。

　　生3：

作者以诗一般的语言抒发了他对时间的看法，时间飞逝很快，我们读了他这篇散文之后，要感受到时间的飞逝，从而更加要珍惜这一次的人生。

　　生4：

时间飞逝，时间在我们的身边悄悄地逝去了。

　　生5：

我感觉时间一去不复返，关键我们怎样从现在开始，认真学习，把握更多的美好时光。

　　生6：

时间还是如飞的，但是如果我们比时间还要快的话，就一定能把握住时间。

　　师：

说的真好！

学习课文，要求大家走进作者，通过刚才听读，你感受到作者是一种什么样的心情？

刚才大家更多的是谈的自己的感受，作者在这篇文章中抒发的是什么样的情感呢？

面对时间飞逝，作者怎么样？

　　生7：

我感觉作者有点悲哀，他认为时间飞逝，时间不能复返，他又没给人们留下什么？

所以，他有点悲哀。

　　生8：

我觉得有点无奈和惋惜。

　　师：

哦，有点无奈和惋惜，面对时间的飞逝，又抓不住，所以有些无奈，有些惋惜。

　　生9：

面对时光流逝，作者无限留恋和伤感。

　　师：

留恋和伤感！

能不能说说，这个伤感你是从哪看出来的？

　　生：

……

　　师：

再读的时候，你要能够从字里行间找到这种伤感，好吧？

　　生10：

有点伤感，刚才老师就是用一种伤感的语气读的。

　　师：

是吗！

老师是用一种伤感的语气读的吗？

　　生：

我是感觉有点……

　　师：

就是感觉？

大家都谈的非常好，特别是有几个同学提到，面对时光的飞逝，不仅仅是作者，我们也有一种伤感，有一种无奈，有一种惋惜，是吧？

这篇文章个别的语句有些难懂，接下来，请大家速读这篇课文，放开声音，用你自己喜欢的方式来读这篇课文，孔子云“小疑小进，大疑大进，无疑不进。

”把你的问题提出来，跟大家一快去探讨，先用自己喜欢的方式读文章，在读文章的过程中，看哪个同学有疑问，把文章读起来。

　　生自由朗读

　　师：

把你的问题先在同学间互相交流、探讨一下，然后把解决不了的问题提出来，一起探讨。

　　小组讨论。

　　师：

刚才同学们讨论的非常热烈，还有一些不能解决的问题，拿到班上来，一块来讨论。

　　生1：

我问题比较多。

　　师：

那你一个一个来，捡重点的，好吧？

　　生1：

我们的日子为什么一去不复返？

　　生2：

因为时间过去之后，没有回来的时候。

　　生1：

一去不复返的原因呢？

　　生3：

我觉得没有为什么，去了就去了嘛，就是流走了，流走就不可能再流回来，这个是有原因的嘛，你问这个问题到底想问什么？

就是因为后面说留下一个问题，但是我觉得你这样问……到底想让我们回答什么？

我能回答的就是不为什么，走了就是走了，不能回来了，它不会像人一样走了还会回来，它是时间。

　　生笑。

　　生1：

为什么赤裸裸的来到世间，又赤裸裸的回去？

　　生4：

作者是说，我什么都没有带来，我也什么都带不回去。

　　生5：

我出生的时候，什么衣服也没有穿，赤裸裸的来到这个世界上，转眼间走的时候，什么也没有穿，也没有给这个世界上留下一点什么东西，像我来得时候那样，也没有给人世间留下什么。

　　生笑。

　　生1：

我记起一句话来，叫生不带来，死不带去，也就是说，不管你在世间做了什么有功名的事，或者说什么别的事，你生来是没有的，死去还是带不走的！

　　师：

自己解答的已经很完整了！

还有吗？

　　生1：

没有了！

　　师：

好，把发问的机会留给大家！

　　生6：

聪明的，你告诉我，为什么一去不复返呢，这是不是作者在问？

　　师：

如果我是作者，聪明的，你告诉我，为什么一去不复返呢，你告诉我，是这个意思吗？

这个你指的是谁？

　　生7：

时间

　　生8：

我认为就是所有读过这篇文章的人

　　生9：

我认为是读者

　　生10：

我认为是时间，时间告诉我为什么我们的日子一去不复返。

　　师：

还有其他要补充的吗？

　　生11：

这句话是一个问句，借问句表达作者的无奈，无需探讨指代谁。

　　生12：

我认为是代表所有感叹时光流逝的人。

　　师：

大家的理解都有道理，读者、读者之外的人或物，或者只是表达一种情感。

　　生13：

我为什么“头涔涔而泪潸潸”？

　　生14：

上面有这样一句，“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”这句话的意思是，这一生平平淡淡的过去，没有留下什么，想起来有些伤感，不禁“头涔涔而泪潸潸。

”

　　四、三读，品美点

　　1、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。

表现出时光是在无声无息、不为人察中消逝了

　　2、“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

”这个句子写出了日子就是这样在我们不经意中过去了，写出了时间的匆匆。

　　师：

还有什么特点？

　　生：

运用了排比。

　　师：

你能仿照这样的写法，再写上几句吗？

　　生：

聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去。

跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上跨过。

从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。

　　3、“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

”这句中“跨”和“飞”用的好。

用拟人的手法，形象、生动的把日子飞逝的感觉写了出来。

　　师：

对，把时光完全人格化了，一方面表现出时光一往无前、转瞬即逝的态势，一方面则极其传神地表现出作者面对匆匆流逝的时光欲留不能、欲速不及的惋惜、怅然的心理。

　　4、“被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。

”字里行间融进了作者那一代人对时光流逝，无限怅惘的情绪。

　　5、还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。

　　师：

谁能用几个叠词来说几句话？

　　生说。

　　师：

　　6、文中运用了很多问句。

　　7、“在逃去如飞的日子里没，在千门万户的世界里的我又能够做什么呢？

”这不单单是作者的对时光流逝的感叹，更是人们对青春不再的感慨。

是的，我们又能够做些什么呢？

“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”。

迷迷糊糊中一天天过去了，虽知时光的匆匆，却又无奈时光的飞逝。

光阴一去不复返，“为什么偏要白白走这一遭啊？

”这是一个看似平常而思之肃然的问题。

作者没有正面回答，但答案是明确的，肯定的，不能白活一回。

　　师小结：

（分析结尾、作者情感）通篇文章抒发的是作者对时光流逝的感慨，但整篇文章的情调却是健康向上的，诗人绝不是观花溅泪，望柳伤春，而是触景生情，抒发自己对时代的感受，作品似乎没有回答「日子为什么一去不复返」的问题，也没有解决如何去结束「徘徊」，但在作者不断追问、反问、责问中，可以看出他是深深不满于自己尽在「徘徊」的思想状态，不甘虚掷光阴「匆匆」而过。

「我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

」这正是作者点精之笔，隐含在作品里的就是这种不甘虚掷光阴，力求上进的精神。

后来，经过长期摸索，作者终于「一步步踏在泥土上」，向前走去。

　　五、四读，悟情感

　　带着这样的理解，我们再来读课文。

大声朗读课文，然后选出你喜欢读的段落或者句子读给大家听，并说出你喜欢的理由。

　　生读

　　师：

我们分享了这么多的好句子，老师建议大家把你喜欢句子背诵下来，记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。

两分钟，快速背诵，一个段落，两个句子，一个句子都可以。

　　指名学生背诵。

　　结束语：

　　日出日暮，潮起潮落，岁月就像一条长长的河，而我们每个人的一生只是这条河流中的一个小小的浪花，我们如何让这小小的浪花掀起更大的涟漪呢？

我想此时你一定有许多话要对大家说，那就说出来，与大家一起共享，好吗？

　　生说。

　　师：

是的，时间对每个人来说是最公平的，同时又是最不公平的，只有牢牢抓住它，做些有意义的事情，就相当于得到比别人更多的时间，这样才不会给我们的人生留下遗憾。

春秋代序，时光如驶，真正懂得生活的人，是绝不会让生命匆匆而过的。

同学们，把握生命中得分分秒秒吧，这样，当我们回忆往事的时候，就不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。