教师教学风格对小学生学业成绩的影响.docx

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教师教学风格对小学生学业成绩的影响

教师教学风格对小学生学业成绩的影响

袁玉芝

内容摘要

：

目前已经有多位专家学者探讨了教师教学风格问题，但针对教师教学风格对小学生学业的影响这一话题却很少涉及过。

考虑到这些年来教师教学风格在小学校园中的普遍存在性，以及教学风格对小学生学业的越来越重要的影响性，本文从教师教学风格形成的原因、过程出发，由分析教师教学风格的不同种类、对小学生心理和学习习惯为基点，探讨教学风格对小学生学业影响中出现的问题，并进一步讨论了新课程改革下，素质教育、学生学习能力、教师教学风格和学业成绩间的相互关系与相互作用，从而在以上的讨论的基础上，对教师教学风格对小学生学业成绩影响的研究前景进行了展望，指出了今后研究的发展和方向。

关键词：

教学风格学业成绩研究现状

关于其他的有关教学风格的定义也基本类似。

教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。

教师的教学风格是教学理论一个不容忽视的课题，是教学方法过程的重要基础，教师教学风格的构成因素及各因素的模式特点不仅仅对教师自身教学活动有重要影响，而且对所教授学生的学业成绩乃至身心发展都有着极其重要的作用。

教师教学风格的构成因素同其他事物一样，是许多规定的综合，因而是多样性的统一，因此教学过程的复杂性决定了教师教学风格构成因素的多样性。

在教学的整体过程中，构成教学风格的诸因素既相互区别相互联系的多层次多因素的系统。

根据现代教育学相关理论，将构成教学风格的诸多因素进行系统综合，可以把影响教师教学风格的因素分为文化因素、心理因素、主观能动因素和外部因素。

文化因素和心理因素是教学风格基础因素，也是形成教学风格的根基;主观能动因素和外界因素则对教学风格的形成和发展有着积极或消极作用，并且，现代归因理论认为，文化因素和主观能动因素经由努力可凭主观意志控制，为可控因素;心理因素和外部因素不为主观意志所控制，为不可控因素。

现如今，学生的学业成绩特别是小学生的学业成绩一直都是家长、学校以及整个社会关注的话题。

对与此相关问题的国外探讨已经有很长的历史，早在上世纪初就展开了学术研究。

在我国，最关键的一个事实是每年的中考制度都把学生的学业成绩放在了第一位。

在现行教育体制下，学业成绩是衡量一个学生能否继续升学或深造的最重要的且唯一的参数。

为了提高学生的学习成绩，教育工作者、家长以及学生都投入了相当的精力和时间，但良好的愿望和投入不一定都能得到相应的回报，因为学习成绩的好坏是由多种因素综合作用的。

小学生的学习成绩和中学生一样主要受家庭、学校、社会三个方面影响。

家庭是影响子女学业成绩的最重要因素。

学生学习成绩的首要基础就是智力水平，而智力在很大程度上是由遗传因素决定的；并且，随着孩子的成长，父母的培养和教育对学生的智力发展又产生了极大而深远的影响，在学生学业成绩方面起到了决定性的作用。

为此，我们更需要对此做进一步研究，从而用于指导实践，更好地促进小学生学业成绩的进步和个人发展。

笔者检索并研究了大量的资料得出这样一个总结：

当今对于影响小学生的学习成绩的因素所做的相关研究主要集中在以下几个方面:

（1）小学生的智商及其影响因素。

（2）关于父母教养方式的研究：

将父母的教养方式与小学生的学习成绩进行相关分析；将父母的教养方式与学生的心理健康程度进行相关分析，探讨对学生学习成绩产生影响。

（3）也有学者通过对学习困难学生进行调查，来分析影响学生学习成绩的因素。

近些年来对于教师教学风格对小学生学业成绩影响的研究有了很大的进步，对于这一方面的研究也有了更多的关注，我们再次欢欣鼓舞，但是存在的问题也较多，首先对这一命题的研究方面不够全面深刻，其次虽然近些年来研究成果稳步提升，但总体数量质量都不够，需要不断加强这方面的学习研究。

在新课程改革的大趋势下，这方面的研究更要从大趋势大方向出发，相信经过优秀学者们的客观认真研究，一定会有更大的成绩，更好的研究成果。

本文从教师的教学风格出发，结合教师个人素质和小学生人格能力，从新课改新思维出发，进一步的阐述了教师教学风格对小学生学业成绩的重要作用和相互关系，从而在此基础上对这一研究的前景进行了展望，指明了今后的研究方向。

一、  文化知识基础和心理墓础是构成教师教学风格的基础因素。

1、职业道德修养、知识结构、教育教学能力，构成了教学风格形成的文化基础

小学教师的职业是一项以脑力为主的劳动，教师在任教前必须经过专门的职业教育培训。

小学教师欲完美的胜任教学工作，不仅需要有良好的专业修养，更较高的社会文化修养。

一个教师的职业道德修养水平、知识结构状况、教育教学能力，构成了自己的教学风格以及形成什么样的教学风格的文化基础。

其中，教师的职业道德修养水平，如对教育事业的热爱，对学生的爱护，对教学工作的热情等，构成了教师教学风格形成的精神源泉;教师的知识结构状况，如专业及非专业知识的储备量，知识的广度与深度，专业知识与其他社交能力的联系等，构成了教师教学风格的一般知识基础;教师教学能力的强弱和特点，如组织管理能力、认知能力、表达能力等，就构成了教师教学风格形成的基础能力。

2、认知、意向性和个性心理特征构成了教学风格形成的心理基础

不同的教师的先天察赋不同，受教育程度不同，各种生活的经历不同，所以，他们的认知品性、意向品性和个性特征也各不相同。

其中，教师的重要的认知品性，如感知觉的能力和特点，思维的形式，逻辑抽象思维或是具体形象思维、求同求异思维，思维的灵活性反应速度，观察的敏锐程度，记忆的特点，语言表达方式与能力等，都与形成不同的教学风格有密切关系;意向性品性，如意志力的强弱、持久性，情感的特点，情感的丰富程度，情绪的控制能力，构成教师教学风格的情感因素;个性心理特征，如兴趣爱好、性格、气质类型方面的差异，也会使其教学风格不尽相同。

3、文化基础和心理基础制约教师教学风格及其所能达到的水平

如果根基不稳，就很难胜任教学工作，并成为一名合格的教师，更加谈不上形成自己的独有教学风格。

小教师教学风格的文化基础和心理基础共同构成了教学风格的基础因素，也是成为教师教学风格的根基。

如果把教师的教学风格比作独具特色的建筑物，那么，这些风格各异的建筑之所以各具特色，在很大程度上是由于它们各自“根基”的建筑构样不同。

此外，决定一幢建筑所能达到的高度，也取决于根基的深度与稳固程度。

同样，教师教学根基的深度与稳固程度也制约着其教学艺术，乃至达到教学风格应有的高境界。

由此可知，教学风格的基础因素:

文化基础和心理基础，作为教师教学风格的根基，以其稳定程度和建立方式对小教师教学风格的形成具有作用。

二、教学艺术的主观追求构成了教学风格形成的主观能动因素

1、教学经验和教学个性是教师形成自己教学风格的必要前提

教学经验的丰富程度受到许多因素的制约，其中，最主要的是教师的教学年限。

一般说来，随着教学年限的增长，教学经验也就相对丰富。

实践说明，形成自己较稳定的教学风格的教师，一般都具有少则五、六年，多达几十年的教学经验。

教师个人个性与其教学个性既相互联系又相互区别。

教学经验泛指教师在长期的教学过程中逐步积累起来的有关教与学的感性认识和处理教学问题的行为方式。

如:

一名教师通过自身的教学探索而形成的诸如如何维持课堂的教学秩序，如何对不同个体因材施教，教学经验和教学个性是教师形成自己的特色，教学风格如何对待不同性格、不同爱好的学生，如何处理课堂上的突发事件等的认识和教学行为方式。

个人个性是教学个性形成的心理基础，教学个性的形成则是教师个人个性及其他教学因素相互作用的结果。

但是，并不是所有具有一定个性特征的教师都能形成与其个性特征相近的教学特征，只有具备了一定教学艺术的教师才能形成自己的教学个性。

教学是一个动态的开放系统，随着教学诸因素的改变而不断地调整、充实、发展和创新。

只有当教师在长期的教学艺术与追求中探索，教师的在教学实践中显示出来的成熟的、科学的、较为稳定的风貌特征的时候，才能说，这名教师的教学达到了稳定的个性化。

2.对教学艺术的主观追求和探索则是教学风格形成的重要途径

在影响教学风格形成的诸多因素中，教师对教学艺术的主观探索和追求精神和行为构成了教师教学风格中最为活跃的因素。

清醒的自我意识和不懈的对教育科研的执着精神，是一名教师在教学艺术追求与探索过程中的两大途径。

清醒的自我意识要求教师对自己的整体素质有一个实事求是的评估，对自己教学个性的优势与不足做到心中有数，对自己的教学过程、教学方法、教学作风、教学效果能够不断地进行反馈调整，从而不断地改进和提高自己的教学。

不懈地对教育科研的精神要求教师在教学艺术的追求中，要勇于进行改革，及时不断地总结自己的教学方式方法，把教育科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手段。

教育实践中绝大多数已经形成自己教学风格的优秀教师都是教育科研战线的领头人，他们对教育的见解、观点及对教育的改革成果，均对教育事业起到了巨大的推动作用，并通过相互之间的交流及反馈，不断地改进和完善自己的教学风格。

三.影响教师教学风格形成的外部因素

1.教师教学风格的形成受社会传统和时代要求的影响和制约

半个世纪以来的教育史，我国一直是遵循着凯洛夫的五节教育模式，即组织教学一复习旧知识一讲授新知识一巩固一布置课下作业。

这种传统的教学模式及方法，受到了当时的社会传统及计划模式的影响，也就决定了当时所具有的教学风格。

在教学方法上，这种千篇一律的固定风格，即教师讲授，学生学习、练习这种方式方法，并且对每一步骤都有严格的要求，如要求教师的讲解简明、清晰、准确，学生课下的作业、练习亦是按部就班。

然而随着素质教育的开始和新课改之风的盛行，特别是近些年来，随着教育改革的不断深化，在教学中创造了许多可借鉴的新型的教学模式，如自学一指导教学、问题一解决教学、引导一发现教学、情境一陶冶教学、目标一调整教学等;在教学理论上，也有不断创新，如问题教学、启发教学、情境教学、合作教学;在教学的方式方法上，注重以情导教，育教于心，生动活泼、严谨细腻，和谐自然，互教互学。

这些新的教学模式、理论与方法，具有鲜明的针对性、开放性、直观性和可操作性，以现代教育思想和教育理论为指导，以先进、科学的教育原则为前提，从而形成了多种多样的教学风格。

2.学生的实际和教学内容是影响教学风格的重要因素

不同科目的教学有其不同的特点和要求，这就要求教师的教学风格不能一成不变，应在自己已形成较为稳定的风格基础上去应和不同科目教学内容的要求。

同样，学生的实际情况不同，如:

学习基础的好坏、掌握知识能力的强弱，也会对教师教学风格的形成及其在教学过程中的表现及应用有极大作用。

四.教师的教学风格与小学生的学习风格的相互作用

1.教师的教学风格对其学生的学习风格的影响

教师的教学风格对其学生的学习风格起指导和支配作用。

这主要体现在如下三方面：

（1）小学教师的教学风格直接影响学生的学习风格的形成和发展。

（2）对学生已有的学习风格的丰富和发展起积极的引导和推动作用。

（3）对学生已有的学习风格的丰富和发展起消极的阻碍作用。

小学生的学习风格的形成受到包括生理要素及个性发展水平的诸多内在因素的影响，但来自外部环境的影响也是至关重要的。

而教师的教学风格是这些外部环境因素的重中之重。

它直接影响着学生学习风格的形成和发展。

教师对学生的成长进步所起作用是非常关键的，甚至会影响学生一生。

教学风格是教师人格和个性特征在教学上的全面反映，教师在教学过程中地举手投足、一言一行、无疑对学生的学风和人格有着潜移默化的影响。

一般而言，严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生。

导演型风格的教师在教学过程强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，因而会有一大批独立型学习风格的学生伴随左右。

持有一定教学风格的教师总是调教出与之相匹配的学习风格的学生。

上述，在学习风格的形成过程中，教学风格起着举足轻重的主导作用。

而如果学生在师从某一教学风格之前已经形成了自己稳定的学习风格这一问题，则须着眼于学习风格和教学风格是否匹配、学生的适应能力如何以及教师对教学风格的驾驭能力等三个方面。

和谐发展的教学过程是以教师的教学风格和学生的学习风格相匹配为前提的。

经调查研究指出：

回避型的学习风格在严谨型的教学风格下无法生存，却有可能在幽默型、艺术型、情感型的教学风格下开花结果；情感型的教学风格能感染持有回避型学习风格的学生，而持有逻辑型学习风格的学生却有可能对之大为不齿；主导型的教学风格适合于依赖性的学习风格，却让独立型的学习风格倍感不适。

和谐发展的教学目标要求师生双方都不能固守于自己即成的单一的教和学的风格。

如果学生在师从某一教学风格之前已经形成了自己稳定的学习风格，并且和该教师的教学风格相配，他的学习风格必然得到发挥和发展；反之，教师的教学风格将阻碍学生学习风格的发挥。

这时教师和学生总要有一方来调整自己的风格，以使教学归于和谐。

将教学风格与学习风格相互作用的这一规律应用于教学实践，不难得出如下结论：

（1）应重视教师教学风格的差异，一方面应遵循教学风格与学习风格相匹配的原则组织和安排教学活动，这样才能使小学生在有序的教学活动中对自己的学习进度方式进行有效的调整从而提高成绩；另一方面应鼓励教师掌握丰富多样的教学风格，根据教学情境的实际需要灵活运用，从而提高小学生学习的积极性，从而有助于学业成绩单提高。

推进教师评价多元化，不应把某种单一的教学风格作为样板硬性推广。

（2）小学教师应提高对教学风格的调控意识水平，塑造多样化的教学风格，以满足丰富的教学内容和学生多样化的学习风格的需要，从而加强课堂教学的吸引力，让小学生能倾注更多的精力在课堂上，立志于学业成绩的优先。

（3）应重视学生学习风格的差异，正确评价和解释学生的学业成绩。

不能轻易或武断地仅评考试成绩判定学生学业能力的优劣。

相同的努力程度、相同智力水平的学生，在相同的教学条件下，因学习认知风格不同，学业成绩会有所不同。

这种情况下的学业成绩差异是正常的，正确理解这种正确的情况分类可以以更加有效飞方式来认清小学生学业成绩的优低，从而区别平等对待，有利于鼓励其学习的提高。

（4）应教育小学生注意发展和调整自己的学习认知风格，使自己的学习风格和教师的教学风格相匹配，所谓跟着教师的引导走，更有效的搞好自己的学业成绩。

2.学生多样的学习风格是教师改进教学风格的力量源泉

教师自身的自觉追求和民主宽松的教学环境有利于教学风格的形成和发展。

但是，促使教师改进自身教学风格的直接动力却来自其学生。

学生的学习风格的多样性总是迫使有工作热情的教师深刻研究每位学生的具体特点，统筹考虑学生的总体特征，重新审视自己的教学风格是否适合、。

教师要想把自己的教学工作做好，就必须随时调整自己的教学风格，给小学生提供更满意的学习条件和环境。

所以，学生多样的学习风格是教师改进教学风格直接动力。

另外，学生多样的学习风格给教师提供了丰富的参考。

正如教师在形成教学风格初期以自己的学习风格为基础一样，教师在改进和丰富自己的教学风格过程中，来自学生的因素成了不可缺少的源泉。

五.养成有效、独特、良好的教学风格

不同的班级，不同的外部环境、教学环境、教学资源，不同的学生，诸多不确定因素决定了教有法。

作为一名教师，我认为重要的是依据自身的特点，逐渐形成适合自己特长的比较稳定的教学风格，千学万学，都应在自己的风格基础上不断完善变化，如此，才能在教学上教有成效。

如果我们评价一位教师具有某种教学风格的时候，往往不仅意谓着这个老师在教育教学上已经从幼稚走向成熟，而且常常标志着这个老师已经成为一位优秀的教育工作者甚至是教育艺术家。

因为在他那里，教育理论、教学经验、个人素养已经得到了有效整合，即使这种整合并不完美，但这位教师无疑已经寻找到了属于自己的教育艺术化的有效道路。

一直以来我都认为，教育如果真要成为一门艺术，教学风格的形成是其前提和基础。

如果一个老师还没有形成自己的教学风格，那么他（她）对于教学艺术的就只能是建立“空中楼阁”的幻梦。

“教学风格的形成自然也非一朝一夕之功，它需要我们学习先进的教育教学理论、借鉴他人的成功教学经验、反思自己的教育得失，这是一个逐渐的、漫长的养成进程。

它需要学习他人，更需要反思自己，但要以我为主；它需要取长补短、也需要扬长避短，但要以扬长为主。

因为每一个人的生活经验不同、知识结构不同、教学环境不同、教育对象不同，甚至你说话的音质、音强对你的教学风格都会有不同程度的影响，更不用说你讲课的方式和习惯采用的教学方法

经过观察和研究比较，教学风格的养成需要经历这样一个过程：

发现优势——形成优势——稳定特长——养成风格。

当我们发现自己的教学优点时，将它们明确地呈现出来，教师的行为就会受到正强化，他们就会开始自我反思，并会在今后的教学中努力去创设类似的教学情境，展示相似的教学机智。

经过一段时间的努力，在这位老师身上就可能形成了一种教学的优势。

教学优势与教育理论、教学内容和教学经验的结合会为这位教师慢慢建立起其一领域的教学特长。

而这种特长的延伸、渗透和泛化就会逐渐养成他（或她）独特的教学风格。

这个过程，说到底也是一个不断的建构过程。

正因为如此，它只能是在教师原有知识基础、个人素养和教育经验的基础上，通过自我反思而获得的一种“自然的生长”。

这让我想起自己的一位老师，我实习时参加教学试讲，每次征求他对我的教学的意见的时候，她总是说：

我没什么意见，照自己的想法去做，表现出你自己的个性，展示出自己应有的水平就行了!

我觉得自己从这句话中获益匪浅。

学习和借鉴，千万不能迷失自我，因为别人身上的许多东西，你可能是一辈子也学不会的；但是你也不要忘记，你的身上也蕴藏着别人没有的独特的才能和天赋，你如果把它们发现、发掘、发展、发扬开来，你也成为独特。

教学风格不是点滴的优点，不是一时的应境之需，它需要一个较长时间的“养成”过程。

教师从开始教学，到逐步成熟，最终形成自己独特的教学风格，是一个艰苦的探索过程，一般经过三个时期：

1．摹仿一学习一借鉴时期。

摹仿既是人的一种本能行为，又是人们学习的重要途径。

这个阶段的特点是对别人的教学方法、方式，教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都进行摹仿。

教育家叶圣陶曾说：

“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。

要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。

2．独立——创造——反思——再创造时期。

在这个阶段，教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等等。

这个阶段的特征是摆脱了完全摹仿别人，能独立进行教学工作。

但在独立的教学过程中，要善于惜鉴别人的成功经验，结合自己的特点，创造性地教学。

在教学进行一个阶段后，自己能够善于反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。

3.教学风格形成阶段。

教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造，教学具有浓厚的个性化色彩。

其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。

这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的开展有序和谐。

一个优秀的教师必须有着丰厚的文化底蕴支撑起自己的人性，必须有着高超的教育智慧支撑起自己的灵性，必须有着宏阔的视野支撑起自己的活性，必须有着远大的职业境界支撑起自己的特性。

一个教师，必须在不断地学习中找到教学的灵性，从而找到自己，形成自己的教学风格，从而更好的影响小学生的学习方法，以自己的教学提高小学生的学业成绩。