各年龄班幼儿的班级管理ppt课件.pptx

各年龄班幼儿的班级管理ppt课件.pptx

《各年龄班幼儿的班级管理ppt课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《各年龄班幼儿的班级管理ppt课件.pptx（100页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园班级管理,兴趣是最好的老师知识有限创意无限欢迎大家学习幼儿园班级管理,项目六各年龄班幼儿的班级管理,【项目内容】任务1小班班级管理任务2中班班级管理任务3大班班级管理任务4全托班管理,【学习目标】掌握小班班级管理；掌握中班班级管理；掌握大班班级管理；掌握全托班管理。

【案例思考】阅读课本P116的案例，如果你是小宝和张赛凯的老师，打算如何帮助他们呢？

任务1小班班级管理,一、小班幼儿的发展特点

（一）生理的发展特点

（1）一方面，幼儿在3岁这个年龄阶段身高体重迅速增长；另一方面，34岁幼儿的精力更加充沛。

大脑皮层细胞在形态上继续分化，在功能上逐渐成熟。

神经系统的发展使幼儿可以连续活动56个小时，日间只需要一次睡眠。

小班幼儿一般是指34周岁的幼儿。

（2）动作的发展。

3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。

由于骨骼肌肉系统的发育，大脑控制调节能力的增强，学会的技能和经验增多，做的大动作和精细动作的准确性都有明显的提高。

（二）心理的发展特点1.认识的发展

（1）注意的发展。

小班幼儿仍然以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。

3岁幼儿的无意注意占明显优势，凡是鲜明、生动、活泼、形象的事物都容易引起幼儿的注意。

在这一年龄阶段，幼儿有意注意的水平仍然很低，一般只能维持35分钟。

（2）思维的发展。

由直觉行动思维向具体形象思维发展是小班幼儿的主要特点。

小班幼儿的思维仍带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助事物的具体形象或表象来进行思考，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。

2.情感的发展随着幼儿交往范围的扩大，大部分幼儿在幼儿园学会了与同伴或者陌生人接触，开始建立起同伴关系与师生关系，产生了初步的同情心、羞愧感、虚荣心等情感。

小班幼儿的情感虽然比婴儿期有较大的发展，但相对来说，还是很不稳定的，仍然有易变、易冲动、易“传染”和与具体对象连在一起的特点。

3.社会性的发展

（1）语言的发展。

34岁是幼儿语言表达能力飞速发展的时期，这一阶段孩子掌握的词语中名词、动词占大多数，日常生活中常用的形容词，如大、小、冷、热等也能掌握一些。

在语法方面，能用词组成简单的句子，来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或者词语颠倒的情况。

（2）自我意识的发展。

自我意识指主体对自身以及自身与他人及周围事物关系的认识。

在23岁时，幼儿逐步有了自我意识，到34岁时达到高峰期，处于该阶段的幼儿，成人可适时让他们学会自我服务的本领，如让幼儿自己穿脱衣服、自己上床睡觉等。

（3）社会行为、技能的发展。

儿童在入园前的交往对象往往局限于家人，入园后，交往的重心由父母转移到同伴与教师身上。

通过与同伴的交往，儿童逐步掌握了一些简单的交往规则，在教师的指导下，会产生一些助人、分享、合作的行为，当然也会产生一些不良行为，如争抢、攻击性行为等。

二、小班幼儿入园管理幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，这一时期被称为“心理断乳期”。

在小班幼儿初入园时，幼儿会不适应幼儿园的生活，有的幼儿甚至还会产生分离焦虑。

幼儿初入园时多有以下几种现象：

不愿入园，依恋亲人，情绪不稳，哭泣不止；任性专横，强占霸道；行为散漫，生活不习惯，不愿参加活动。

幼儿入园是幼儿集体生活的开端，是孩子参加学前教育的一个起点。

具体而言，班级教师应做好以下几方面的工作：

（一）入园前进行家访在幼儿正式入园前，班级教师对幼儿进行家访是很重要的一环，通过它可以了解幼儿的家庭环境，了解幼儿。

同时还要向家长说明教育孩子不能用“再不乖就送你上幼儿园”“不听话把你关到幼儿园的黑屋里去”之类的话吓唬幼儿，以防孩子对幼儿园产生恐惧和紧张感。

（二）召开家长会家长把幼儿送到幼儿园这个新的环境中，也会有心理上的不适应。

应该召开家长会，首先让家长了解幼儿园，对家长提出有关教养子女方面的具体要求。

这样，不仅缩短了家庭与幼儿园之间在生活、卫生习惯方面的距离，而且使幼儿对幼儿园的生活有了一定的间接经验，激发其入园的愿望。

（三）参观幼儿园教师可以请家长带领幼儿入园参观、玩耍，观察幼儿园的环境及一日生活，特别注意观察小朋友如何自己吃饭、入厕、盥洗、午睡、游戏。

这样做，幼儿不仅接触了幼儿园这个新环境，有了一定的感性经验，而且和蔼可亲的教师、优美的环境、丰富有趣的活动又会深深打动他们幼小的心灵，从而使幼儿产生对幼儿园及教师积极的向往之情。

（1）教师要通过观察和交往，努力与新来的幼儿建立友善关系。

教师要用亲切的态度、温和的语言来打动孩子的心，引起孩子愉快的情绪反应，尽快使孩子们把对家长的依恋转移到自己身上来。

帮助和指导自理能力还比较弱的孩子，使孩子们从心理上感到安全，从而减轻他们刚入园的“分离焦虑”。

（2）根据幼儿身心发展的特点组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈，想家”的注意力。

例如，用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿，善于利用部分哭闹轻的孩子来带动哭闹严重的孩子参加到游戏活动中。

三、小班幼儿生活常规管理小班幼儿生活常规管理应体现在小班幼儿生活常规管理的具体内容中，可以根据小班幼儿的生理、心理特点的常规教育规律，从来园活动、盥洗、进餐、午睡、离园等几个环节明确小班幼儿生活常规管理的具体内容。

如教材6-1所示是小班一日生活活动实施细则，它完整具体地体现了小班幼儿生活常规管理的内容和要求。

任务2中班班级管理,一、中班幼儿的发展特点

（一）生理的发展特点

（1）中班各项发育正常值。

幼儿进入中班以后，生长速度明显减慢，进入一个相对平稳的增长阶段。

中班的幼儿一年中约增长5厘米，体重增加2千克左右。

如表6-2所示为测量中班幼儿身高、体重、胸围、头围的正常值。

表6-2幼儿身体各项的正常值,表6-2幼儿身体各项的正常值,

（2）动作发展更加完善，体力明显增强。

45岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。

基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等。

手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服等，也能做折纸等比较完整精细的动作。

动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

（二）心理的发展特点1.活泼好动与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活。

游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。

2.辨别是非能力增强中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。

中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和教师告状。

在集体生活中，45岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌发，懂得要排队洗手、依,次玩玩具等。

当他们与人相处时，表现得很有礼貌，会主动说“谢谢”“对不起”等。

此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到难为情。

3.思维以具体形象为主如果问孩子“4与2相比谁多谁少”，有些孩子会摇摇头说不知道；但如果问“4个苹果与2个苹果相比谁多谁少”，孩子则会回答4个苹果多。

这是因为4和2这两个数字是抽象的概念，难以理解，而4个苹果和2个苹果，则变得具体形象了。

如果问“2个苹果加2个苹果是多少个苹果”，孩子会说不知道；但是当你问“2个苹果再添上2个苹果是多少个苹果”时，孩子一定说是4个苹果。

4.好提问题随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听，凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。

还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”，而且要探究“为什么”，如为什么鸟会飞。

5.口语发展迅速45岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。

能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。

他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。

有时他们也能表述相当复杂的句子“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了”。

6.有意行为开始发展45岁儿童在集体活动中行为的有意性增加了，注意力集中了。

集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。

他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。

在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水（见图6-3），帮助教师摆放桌椅等。

在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服（见图6-4），幼儿已具有了最初的责任感。

二、中班班级常规管理方法与指导

（一）中班生活常规管理方法1.确定一日生活常规培养的内容一日常规工作是幼儿园课程构建与实施的基本表现形式，是教师教育观念与教育能力的具体表现，是幼儿园全面发展的常态表现。

根据中班幼儿的生理、心理特点和常规教育的规律，参考小班一日生活活动实施细则，从来园活动、盥洗、饮食、午睡、离园等几个环节来制定中班生活常规管理的内容。

2.生活常规培养小策略

（1）环境陶冶法。

45岁的孩子思维正处于具体形象性阶段，通过环境的暗示，既可以提醒、指引幼儿做出合适的行为，又可以避免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。

例如，在各区域地板上贴上小脚印，引导幼儿站立的位置；在角色区内挂适量的工作牌；将座位安排成一个圆圈，让幼儿可以看到彼此展示的物品，同时可以起到鼓励幼儿参与的作用；将幼儿制定的活动规则用图表的形式粘贴在相应的位置。

（2）榜样示范法。

榜样示范法是运用正面的榜样为幼儿道德规范和行为的形成提供范例。

它寓浅显的道理于榜样事件之中，为幼儿提供正确的范型，引导幼儿模仿。

通俗地讲，就是改变以往单一说教的形式以及“不准这样”“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。

（3）游戏法。

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。

例如，在“娃娃家”游戏中幼儿可以练习穿脱衣服的顺序和方法，练习洗脸、洗手的方法等。

（4）音乐法。

可以尝试让幼儿通过听音乐来完成各项常规训练。

例如，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中了（音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，这既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。

当幼儿在体育活动或者餐后活动、午睡后，都可以使用比较柔和的音乐（如摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉地休息。

（5）行为练习法。

例如，在教幼儿掌握叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。

有不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。

（6）随机教育法。

例如，春暖花开，教师带着小朋友到花园散步，欣赏各种美丽的花朵时，就可抓住真实的情景和幼儿的情趣，对幼儿进行一次有效的分类统计数学教学活动，当小朋友对花园里的花朵啧啧称赞、满溢喜爱之情时，教师除了激发孩子们热爱大自然的情感外，还可以因势利导，引导小孩子从颜色上将花分类，然后一一统计每种颜色花的朵数。

（7）及时补强法。

本方法在项目四的任务2已有解释，在此不再论述。

以上列举的这些方法，教师可以根据实际情况进行选择。

常规管理不是一两次就能形成的，在生活常规培养上教师要注意坚持性、一贯性和循序渐进性，从细小的生活环节入手。

幼儿良好的生活常规培养也离不开家长的配合，只有家、园共同协力，同步教育，才能使生活常规培养得到有效的实施。

（二）中班教育常规管理方法1.渗透“一日生活皆教育”的大教育观陶行知先生曾说过，“幼儿一日生活皆教育”。

一日生活中教师要特别关注幼儿生活习惯及学习习惯的养成，有效地利用各个环节对幼儿进行教育。

根据中班幼儿年龄特点，随机教育甚至比专门的教学活动效果更加明显，因此应该更加关注一日生活中的教育契机，随机地将生活、学习常规和习惯渗透进来。

教材P126表6-3呈现了一日生活各环节中的教育价值。

2.注重集体教学活动的有效性

（1）深入理解教材。

（2）创设富有兴趣的活动