四年级上册语文全册备课.docx
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四年级上册语文全册备课
课题:
13、白鹅本小节第___1__课时共___2___课时总第__32__课时
教学目的:
1．认识8个生字，会写l2个生字。
正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点:
感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、丰富情感体验，激趣导入
1．了解学生印象中的白鹅。
2．课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。
3．揭示课题：
这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。
今天我们就来学习他写的《白鹅》。
[设计意图]运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。
二、初读全文内容，整体感知
1．师生交流搜集到的有关作者的资料。
2．了解预习课文情况，初读课文。
引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。
如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。
3．谈谈读了课文后了解到了什么。
引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。
从叫声、步态、吃相这几方面来表现。
4．品读第l、2自然段。
（1）在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?
（伸长了头颈，左顾右盼的姿态。
）
（2）想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?
试着练练，还可以边练边做做动作。
（3）生练读。
指名读。
师激趣引导再读：
想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。
抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!
让我们脑中边想象画面边再读读。
（4）读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?
（是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。
）
[设计意图]此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
5．联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。
（承上启下，总领全文。
）
6．联系上下文理出如下思路。
三、多种形式品读，体会“高傲”
（一）品读“叫声”部分。
1．自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪jl?
2．师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3．理解“严肃郑重”的具体表现。
4．如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。
（这是谁呀?
我从来没见过你，别再往前走了!
）．
（干什么的?
报上名来!
否则休想过了我这鹅管家的关!
）
（篱笆外是什么人?
你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!
）
5．再读体会。
[设计意图]发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
（二）品读“步态”部分。
6．自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪jl?
（步态从容，大模大样，像净角出场。
）
7．理解什么是“净角”。
先说说，再出示课件请学生直观感受。
[设计意图]戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，
用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。
8．老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?
9．生趣味盎然地练读。
10．指名读，可做相机指导。
11．小结过渡。
四、进行阶段小结，布置作业
1．小结。
2．布置作业。
选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。
板书设计:
13． 白 鹅
姿 态
｜
高 傲
/ ｜ \
／ ｜ \
叫声 步态 吃相
课后小结:
作业:
必做：
选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。
选作
课题:
13、白鹅本小节第___2__课时共___2___课时总第__33__课时
教学目的:
有感情地朗读课文，学会抓住重点，词句了解白鹅的特点，体会作者运用对比，拟人等方法，表达对白鹅的喜爱之情。
教学重难点:
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、谈话导入：
1、师：
一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？
（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。
这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。
出示生字：
颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。
指名认读，组词。
【设计意图：
在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。
】
二、回顾整体，理清主线
1、指名读课文，说说课文主要写了什么？
2、师：
对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？
（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
3、你是从哪知道的呢？
你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？
（“总起句”。
）
【设计意图：
抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。
】
三、研读课文、领悟写法：
用自己喜欢的方式读课文，想一想：
作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？
用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。
（一）叫声：
（第3自然段）
通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。
（二）步态：
（第4自然段）
１、师：
鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
２、生汇报。
师：
什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一起来看看净角出场是什么样？
师边讲解，边表演。
我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
出示鸭、鹅步态的句子指名读。
师：
丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：
丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！
（体会“对比、拟人”的写法。
）
3、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。
（自己放声读一读）
（三）吃相：
（5-7自然段）
１、师：
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：
三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师：
“三眼一板”在词典中是什么意思？
（比喻言行有分寸、有条理。
这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。
）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
师：
你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！
谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
2、师：
这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。
你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：
作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：
喜爱
【设计意图：
给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。
】
三、总结概括
本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。
四、布置作业：
（落实日日清）
小练笔：
请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计:
13． 白 鹅
姿 态
｜
高 傲
/ ｜ \
／ ｜ \
叫声 步态 吃相
课后小结:
作业:
必做：
请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
选作
课题:
14* 白公鹅本小节第___1__课时共___1___课时总第__34__课时
教学目的:
1、认识课文中的7个生字：
腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
教学重难点:
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、回顾《白鹅》，导入课文。
师：
同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
今天，我们又要去认识另一只白公鹅。
在学课文之前，让我们大胆猜想一下，这只鹅会有哪些特点呢？
生：
我想一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。
师：
有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。
生：
它可能会很英俊，也有一双有力的翅膀。
师：
你仿佛看到了它的样子，不错！
生：
它的步态可能更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候……师：
同学们已经做出了很多猜想，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。
今天我们就要来认识俄国作家叶？
诺索夫笔下的这只白公鹅。
（板书课题：
14、白公鹅）来，一起读，齐读课题。
【设计意图：
用这样的方式导入，既能够让孩子回顾上节课白鹅的特点，又能对所学文章中的白公鹅形象有所感受，充分激发孩子学习的兴趣，相信学生对课文的学习充满了期待】
二、自读课文，整体感知。
1、检查生字词语的读音。
（点生读生字词）腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰随即纠正错字。
【设计意图：
四年级的孩子生字已经掌握了一大部分，所以学习起来比较容易，主要是培养孩子的自学能力，为后面课文的学习扫清障碍。
】
2、学生自读课文，整体感知。
师：
真好，把这些生字新词放到课文中你还会读吗？
想不想自己来读读课文？
（提出读课文的要求）读课文时要注意把字音读准，边读边想，这是一只怎样的大白鹅？
强调养成边读边划的好习惯，不动笔墨不读书。
点生回答，相机总结。
【设计意图：
学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。
这一教学环节设计读前有要求、读中有方法指导，读后有反馈，将学习任务落到实处。
初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容“这是一只怎样的大白鹅”，培养了学生对课文的整体感知能力和概括能力。
】
三、了解特点，丰富形象。
1、总起特点，加深印象。
指导学生齐读课件中句子，“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。
”看海军上将的图片，感知其派头十足，威风凛凛！
从而更好的体会白公鹅海军上将的派头。
2、阅读比较，细致体会。
白公鹅的海军上将的派头，你从哪些地方读出来的？
课文是怎样具体写的？
快速默读课文，读一读，划一划。
【设计意图：
主要以“怎么写白公鹅的海军上将的派头”为着眼点，引导孩子从课文的总起句总体把握白公鹅的特点，了解课文的具体表述。
】
生找出描写白公鹅步态的句子，指导表演读。
【设计意图：
表演读读不但能帮助孩子很好的理解课文内容，而且能够让孩子深刻的感悟内容。
在表演的过程中，加深孩子对白公鹅特点的理解。
】
师：
你们就像极了那只走路慢条斯理的白公鹅呀！
看着这只白公鹅，我们不禁想起丰子恺笔下的那只白鹅。
生（齐读）（出示句子“鹅的步态，更是傲慢了。
大体与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”）指导学生比较同样是写鹅的步态，同样是大模大样，不同作家他的写法有什么不同。
总结细节描写的方法。
了解不同的作家有他们独特的语言风格。
【设计意图：
与“白鹅”中的词句进行对比阅读，在富有启发性的问题中，对比作者的写法，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
通过比较，对文章的写法有所感悟。
】
3、自主研读，具体表述。
学生自己找到有关的句子，教师通过多种方法指导，帮助学生从句子中深切体会到突出描写的白公鹅的海军上将的派头。
【设计意图：
阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解作者是怎样具体描写这些特点的。
学生自我阅读，自我发现，自我探究，激活了学生的不同阅读感受。
既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。
】
抓住“勾当”一词，引读有关句子，引导学生从白公鹅的角度思考，体会到作者对白鹅的喜爱。
了解表面文字上不喜欢，却反衬出内心的喜欢的写法叫明贬实褒。
【设计意图：
珍视学生独特的阅读体验。
通过引读有关句子，让孩子在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读作者的内心。
】
4、总结方法，积累词句，练笔拓展。
精彩词句大比拼：
学生对课前自己积累的词句进行交流，能清楚了解词句的描写点。
并进一步运用精彩词句，自己描写小动物的某一个方面。
（步态、活动、吃相……）
【设计意图：
通过积累词句大比拼培养了学生的词句积累能力，对动物的特点感悟也更深。
学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高了读写能力。
】
5、简介原文，引发期待。
教师朗诵原文中的两段，学生谈自己的感受，激发学生对原文的阅读渴望。
四、作业布置。
1、阅读原文。
2、小练笔：
抓特点，写片段。
板书设计:
14.白公鹅抓特点
写具体海军上将的派头
步态 慢条斯理（落步走泥路狗追赶）活动
自由自在（戏水抢地盘吃鱼饵）
【设计意图：
板书设计理清了课文的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。
结构简明，语言简洁，整体感强。
】
课后小结:
作业:
必做：
阅读原文。
选作：
小练笔：
抓特点，写片段
课题:
15 猫本小节第___1__课时共___2___课时总第__35__课时
教学目的:
1、有感情地朗读课文，理解“屏息凝视、尽职、变化多端、丰富多腔”等词语的意思。
2、理解课文内容，体会作者是怎样把猫性格古怪这个特点写具体的。
3、在反复诵读和融情想象、体验中，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的对猫的喜爱之情，激起学生热爱生活的情趣。
教学重难点:
引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
（一）谈话激趣：
同学们，知道猫吗？
你印象中猫是怎样的？
你们谁养过猫，能给大家说一说吗？
（最好能讲一讲发生在你们之间的有趣的小故事）我也喜欢猫，给大家带来了几张猫的图片，请大家欣赏一下，看这些猫给你留下了怎样的印象。
请同学们学学猫叫。
（二）导入新课：
被称为语言大师的著名作家老舍也很喜欢猫，还专门为猫写了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文。
（板书课题：
15猫）
【设计意图：
谈论自己喜欢的猫肯定是学生们感兴趣的话题之一，以此导入，激起了学生学习的兴趣，再出示几张猫的图片，相信学生对课文的学习充满了期待。
】
二、检查预习，初步感知
1、检查生字词
师：
课前布置同学们预习，现在检查大家的学习情况，（课件出示生字词）生齐读、师正音。
【设计意图：
因为这篇课文中生字的字形不容易写错，所以检查的重点放在字音，特别是多音字上。
】
2、谁知道课文写了哪两种猫？
（大猫、小猫）
【设计意图：
既可以了解学生对课文的整体感知情况，又能检查学生预习是否认真。
】
三、赏析课文，品读悟情
这是只怎样的大猫？
请同学们快速默读课文1、2、3自然段，画出有关的词。
（师根据学生回答随机板书）
（一）、哪些语句写出了猫的老实？
生说，师课件出示：
“说它老实吧，它的确有时候很乖。
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
”
1、为什么说它“无忧无虑”？
2、想睡就睡，喜欢干嘛就干嘛，这样的生活真（快乐），真令人（羡慕）。
把感觉送入句中，读。
（二）、可是猫又很贪玩，哪些语句写出了猫的贪玩？
生说，师课件出示：
“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
”
1、大家想想，老舍先生家都有哪些人去呼唤这只猫，会怎么呼唤呢？
2、只是一只猫而已，老舍一家都会出去找，可见他们非常（喜欢猫）把它当做（亲人）。
猫出走，他们心情怎样？
带着这种心情朗读句子。
但是外面太好玩了，猫舍不得回家，指导读出猫的贪玩。
3、那么多人呼唤，猫也不回来，所以说（任凭谁……也……）咱们试试，用“任凭……也……”说一句话。
【设计意图：
本环节的设计重在通过抓住“谁”、“怎么”的适当想象来体会猫的贪玩，并通过有感情地朗读加以表现，设计上考虑了学生的思考梯度：
由“谁”递进到“怎么”，想象会更合理、更有情境感。
再让学生用“任凭……也……”说一句话，学以致用。
】
（三）、猫虽然贪玩，但捉老鼠却很尽职。
课件出示句子：
“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
”
1、指名读，其他同学边听边想哪些词可以看出猫的尽职。
（屏息凝视、一点响动、几个钟头、非……不可）
2、你怎么理解“屏息凝视”？
（闭气盯着一处）为什么要闭气？
可见猫捕鼠非常（专心）。
3、现在你们就是这只猫，黑板就是老鼠洞，屏息凝视盯着黑板即鼠洞一分钟，有什么感觉？
才一分钟就受不了，而猫要这样屏息凝视五分钟，十分钟，二十分钟，四十分钟，一个小时……可见猫很有（耐心），它是这么尽职，让我们不禁对它产生（敬佩之情），把这种感觉送到句中，读。
【设计意图：
“屏息凝视”是本课教学中重点理解的词语之一，让学生先分开理解，再亲自体验、感受、对比，学生很容易便能体会出猫捕鼠的尽职。
】
4、一连等了几个小时，还不见老鼠的踪影，猫是否放弃了呢？
你是怎么知道的？
5、猫一定要把老鼠等出来不可。
决心很大，从哪个词看出。
“非……不可”这组关联词让我们感受到猫捉老鼠的决心，是（志在必得）。
带着这种决心，读。
6、我们也可以用这组关联词来表表我们下的决心，谁先说？
（四）、猫高兴起来比谁都（温柔可亲），它会做什么，有什么举动？
1、猫的温柔可亲：
（1）用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
（2）跳上桌来在稿子上踩印几朵小梅花。
（3）丰富多腔地叫唤
（4）给自己解闷。
2、体会喜爱之情：
课件出示：
用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
理解“蹭”：
（1）猫怎么“蹭”呢？
师用手臂去碰学生，问：
“是这样吗？
”“不是，那该怎样？
”师生合作表演。
（2）你们看，这只猫的动作是多么的温柔可亲啊，分明像是一个孩子在向大人——（撒娇）
（3）你从这个“蹭”这个动作感受到什么？
（板书：
喜爱）
师：
同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。
谁能把作者的这份喜爱之情读出来？
生读。
课件出示：
或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
（1）小梅花其实就是（猫的脏脚印）。
如果你在做作业，猫在你作业本上踩脚印，你会怎样？
老舍先生生气吗？
非但不生气，反而赞赏它是（踩印了几朵小梅花），表达出老舍的（爱猫之情）。
（2）指导有感情地朗读句子。
课件出示：
它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
（1）请几个学生学猫叫唤。
同学们，注意听，猫开始叫唤了……
（2）刚才猫的叫唤每一声都不一样，有长有短有粗有细，这叫唤真是（变化多端）。
猫这变化多端的叫唤在作者听来就像是猫在快乐、动听地（歌唱），所以又说它是怎样地叫唤？
（丰富多腔）同学们带着这种心情，读。
课件出示：
在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。
这可都凭它的高兴。
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
师引读：
猫在不叫的时候，还会（咕噜咕噜地给自己解闷。
）这可都凭它的高兴。
它若是不高兴啊，无论（谁说多少好话），它也（一声不出）。
“无论……也”跟课文哪组关联词意思一样？
【设计意图：
本环节通过角色互换对比感受、师生、生生合作表演、感情朗读，理解了词语：
“蹭、变化多端、丰富多腔”，又很好地体会了老舍对猫的喜爱之情。
】
（五）、老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”，而且喜爱猫高兴与不高兴时的表现，还喜爱猫既胆小又勇猛的性格。
猫的胆小体现在（它什么都怕，总想藏起来。
）勇猛体现在（不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
）
（六）、看板书完成填空练习：
它既（），又（）；既（），又（）；既（），又（）；高兴时（），不高兴时（）。
一只猫身上同时具有这么多看似矛盾的性格，所以老舍先生说猫的性格实在（有些古怪）板书：
古怪
【设计意图：
在抓住重点词句品读、领悟猫的性格特点后设计如上填空，学生水到渠成地体会到了猫性格古怪的特点，而且还培养了概括能力。
】
（七）、为什么老舍能把猫写得这样生动？
【设计意图：
引导学生体会、归纳作者的写作方法。
】
四、说话训练，学以致用
师：
是啊！
老舍先生笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。
有个同学也想在家里养猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脏脚印。
他如何说服妈妈呢？
好，现在我就是妈妈，你就是那个孩子，为了使你的话更有说服力，建议你用上课文中的语言。
【设计意图：
创设口语交际情境，既训练了学生的说话能力，又进一步体会作者抓住特点描写事物的方法。
】
五、总结谈话，升华主题
老舍先生充满感情的描写，给我们展示了一只活泼可爱的猫，字里行间流露的是对猫深深地喜爱，这正说明在我们身边，处处都有美好的事物，需要我们长期细致地观察，带着一颗充满爱的心，热爱生活，用心去感受，我们不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。
六、课后延伸，内化情感
1、自学“阅读链接”。
2、收集并阅读一两篇老舍的文章
板书设计:
15 猫
大猫 老实、贪玩、尽职
古 怪 高兴：
温柔可亲 不高兴：
一声不出
（喜爱） 胆小、勇猛
课后小结:
作业:
必做：
自学“阅读链接”。
选作：
收集并阅读一两篇老舍的文章
课题:
15 猫本小节第___2__课时共___2___课时总第__36__课时
教学目的:
1.通过反复朗读课文，理解大猫的古怪性格。
2.通过反复揣摩文中的重点词句，引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，培养仔细观察的习惯。
3.背诵文中生动的句子，注意积累语言。
4.激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
教学重难点:
1.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪。
”
2.通过理解和朗读重点词句，领导作者的表达方法，培养仔细观察的习惯。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、复习导入，整体回顾
1.上节课我们
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