四年级上册语文全册备课.docx
《四年级上册语文全册备课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级上册语文全册备课.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
四年级上册语文全册备课
课题:
13、白鹅本小节第___1__课时共___2___课时总第__32__课时
教学目的:
1.认识8个生字,会写l2个生字。
正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.师生互动,了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点:
感悟并学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、丰富情感体验,激趣导入
1.了解学生印象中的白鹅。
2.课件出示鹅活动的画面,增强感性认识,激发学习兴趣。
3.揭示课题:
这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。
今天我们就来学习他写的《白鹅》。
[设计意图]运用直观的画面,既引人人胜,又将直观感受印入脑中,为学好课文做了有益的铺垫。
二、初读全文内容,整体感知
1.师生交流搜集到的有关作者的资料。
2.了解预习课文情况,初读课文。
引导读准字音,读通句子,能用简练的话概括内容。
如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读,尤其要读准。
3.谈谈读了课文后了解到了什么。
引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。
从叫声、步态、吃相这几方面来表现。
4.品读第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪些方面?
(伸长了头颈,左顾右盼的姿态。
)
(2)想想刚才看过的画面,看看该怎样读这几句话才好?
试着练练,还可以边练边做做动作。
(3)生练读。
指名读。
师激趣引导再读:
想象一下,假如你就是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。
抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得到那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!
让我们脑中边想象画面边再读读。
(4)读到这里,同学们再想想,这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?
(是褒义,是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。
)
[设计意图]此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础,为全文的学习奠定基调。
5.联系上下文,体会第2自然段在全文的作用。
(承上启下,总领全文。
)
6.联系上下文理出如下思路。
三、多种形式品读,体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。
1.自由读第3自然段,画出表现鹅叫声高傲的句子,再想想叫声的高傲主要表现在哪jl?
2.师生交流,知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3.理解“严肃郑重”的具体表现。
4.如果是人,想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。
(这是谁呀?
我从来没见过你,别再往前走了!
).
(干什么的?
报上名来!
否则休想过了我这鹅管家的关!
)
(篱笆外是什么人?
你最好不要靠近我家,我可是非常厉害的鹅卫士!
)
5.再读体会。
[设计意图]发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
(二)品读“步态”部分。
6.自由读第4自然段,画出表现鹅步态高傲的句子,再想想步态的高傲主要表现在哪jl?
(步态从容,大模大样,像净角出场。
)
7.理解什么是“净角”。
先说说,再出示课件请学生直观感受。
[设计意图]戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生,
用课件直观演示,特别有助于对鹅步态高傲的理解。
8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?
9.生趣味盎然地练读。
10.指名读,可做相机指导。
11.小结过渡。
四、进行阶段小结,布置作业
1.小结。
2.布置作业。
选择喜欢的段落背诵;摘抄优美词句;提出,并列出想到的新问题。
板书设计:
13. 白 鹅
姿 态
|
高 傲
/ | \
/ | \
叫声 步态 吃相
课后小结:
作业:
必做:
选择喜欢的段落背诵;摘抄优美词句;提出,并列出想到的新问题。
选作
课题:
13、白鹅本小节第___2__课时共___2___课时总第__33__课时
教学目的:
有感情地朗读课文,学会抓住重点,词句了解白鹅的特点,体会作者运用对比,拟人等方法,表达对白鹅的喜爱之情。
教学重难点:
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、谈话导入:
1、师:
一提到鹅,大家都会想起《咏鹅》这首诗,哪位同学能背诵这首诗?
(生齐背)这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。
这节课,我们继续学习《白鹅》这篇课文,进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前,老师检查同学们对生字的掌握情况。
出示生字:
颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。
指名认读,组词。
【设计意图:
在谈话中激发学生的学习兴趣,为下面的学习做铺垫。
】
二、回顾整体,理清主线
1、指名读课文,说说课文主要写了什么?
2、师:
对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?
(引读、板书)[叫声、步态、吃相]
3、你是从哪知道的呢?
你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?
(“总起句”。
)
【设计意图:
抓住主线“高傲”,能使学生有明确的读文目的。
】
三、研读课文、领悟写法:
用自己喜欢的方式读课文,想一想:
作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的?
用自己的方式画出有关句子,从中体会鹅的高傲。
(一)叫声:
(第3自然段)
通过展开想像体会鹅叫声的高傲,并指导朗读,读出鹅的高傲、尽职。
(二)步态:
(第4自然段)
1、师:
鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
2、生汇报。
师:
什么是“净角”?
“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?
我们一起来看看净角出场是什么样?
师边讲解,边表演。
我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。
出示鸭、鹅步态的句子指名读。
师:
丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?
我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。
指名,一人演鹅,一人演鸭子。
师:
丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!
(体会“对比、拟人”的写法。
)
3、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。
(自己放声读一读)
(三)吃相:
(5-7自然段)
1、师:
鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。
如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
生:
三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师:
“三眼一板”在词典中是什么意思?
(比喻言行有分寸、有条理。
这里指 鹅的吃法刻板,从不改变。
)
那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(联系上下文,理解重点词语)
师:
你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!
谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
2、师:
这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。
你还能从那看出特有意思呀?
快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师:
作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。
板书:
喜爱
【设计意图:
给学生充足的读书时间,抓住重点词语理解课文,领悟作者的表达方法,为习作积累词汇、方法。
】
三、总结概括
本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写,勾画出了一只惹人喜爱的白鹅,表达了作者对生活,对生命的热爱。
四、布置作业:
(落实日日清)
小练笔:
请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计:
13. 白 鹅
姿 态
|
高 傲
/ | \
/ | \
叫声 步态 吃相
课后小结:
作业:
必做:
请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。
选作
课题:
14* 白公鹅本小节第___1__课时共___1___课时总第__34__课时
教学目的:
1、认识课文中的7个生字:
腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处,体会作者的语言特点,学习抓住特点写具体的方法。
教学重难点:
学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、回顾《白鹅》,导入课文。
师:
同学们,我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而又可爱。
今天,我们又要去认识另一只白公鹅。
在学课文之前,让我们大胆猜想一下,这只鹅会有哪些特点呢?
生:
我想一定和丰子恺笔下的白鹅差不多,也是很高傲的吧。
师:
有道理,尽管一只是中国的,一只是俄国的,但都是鹅嘛。
生:
它可能会很英俊,也有一双有力的翅膀。
师:
你仿佛看到了它的样子,不错!
生:
它的步态可能更傲慢,吃饭时是不是也得有一个人侍候……师:
同学们已经做出了很多猜想,不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。
今天我们就要来认识俄国作家叶?
诺索夫笔下的这只白公鹅。
(板书课题:
14、白公鹅)来,一起读,齐读课题。
【设计意图:
用这样的方式导入,既能够让孩子回顾上节课白鹅的特点,又能对所学文章中的白公鹅形象有所感受,充分激发孩子学习的兴趣,相信学生对课文的学习充满了期待】
二、自读课文,整体感知。
1、检查生字词语的读音。
(点生读生字词)腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰随即纠正错字。
【设计意图:
四年级的孩子生字已经掌握了一大部分,所以学习起来比较容易,主要是培养孩子的自学能力,为后面课文的学习扫清障碍。
】
2、学生自读课文,整体感知。
师:
真好,把这些生字新词放到课文中你还会读吗?
想不想自己来读读课文?
(提出读课文的要求)读课文时要注意把字音读准,边读边想,这是一只怎样的大白鹅?
强调养成边读边划的好习惯,不动笔墨不读书。
点生回答,相机总结。
【设计意图:
学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标,不能马虎、走过场。
这一教学环节设计读前有要求、读中有方法指导,读后有反馈,将学习任务落到实处。
初读,把课文读通、读顺,大致了解课文的内容“这是一只怎样的大白鹅”,培养了学生对课文的整体感知能力和概括能力。
】
三、了解特点,丰富形象。
1、总起特点,加深印象。
指导学生齐读课件中句子,“它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈的腔调啦,全是海军上将的派头。
”看海军上将的图片,感知其派头十足,威风凛凛!
从而更好的体会白公鹅海军上将的派头。
2、阅读比较,细致体会。
白公鹅的海军上将的派头,你从哪些地方读出来的?
课文是怎样具体写的?
快速默读课文,读一读,划一划。
【设计意图:
主要以“怎么写白公鹅的海军上将的派头”为着眼点,引导孩子从课文的总起句总体把握白公鹅的特点,了解课文的具体表述。
】
生找出描写白公鹅步态的句子,指导表演读。
【设计意图:
表演读读不但能帮助孩子很好的理解课文内容,而且能够让孩子深刻的感悟内容。
在表演的过程中,加深孩子对白公鹅特点的理解。
】
师:
你们就像极了那只走路慢条斯理的白公鹅呀!
看着这只白公鹅,我们不禁想起丰子恺笔下的那只白鹅。
生(齐读)(出示句子“鹅的步态,更是傲慢了。
大体与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
”)指导学生比较同样是写鹅的步态,同样是大模大样,不同作家他的写法有什么不同。
总结细节描写的方法。
了解不同的作家有他们独特的语言风格。
【设计意图:
与“白鹅”中的词句进行对比阅读,在富有启发性的问题中,对比作者的写法,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色。
通过比较,对文章的写法有所感悟。
】
3、自主研读,具体表述。
学生自己找到有关的句子,教师通过多种方法指导,帮助学生从句子中深切体会到突出描写的白公鹅的海军上将的派头。
【设计意图:
阅读是学生的个性化行为,该环节的设计引导学生抓住重点词句,了解作者是怎样具体描写这些特点的。
学生自我阅读,自我发现,自我探究,激活了学生的不同阅读感受。
既加强了学生对语言文字的感受,又促进了与作者的情感交流,因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。
】
抓住“勾当”一词,引读有关句子,引导学生从白公鹅的角度思考,体会到作者对白鹅的喜爱。
了解表面文字上不喜欢,却反衬出内心的喜欢的写法叫明贬实褒。
【设计意图:
珍视学生独特的阅读体验。
通过引读有关句子,让孩子在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读作者的内心。
】
4、总结方法,积累词句,练笔拓展。
精彩词句大比拼:
学生对课前自己积累的词句进行交流,能清楚了解词句的描写点。
并进一步运用精彩词句,自己描写小动物的某一个方面。
(步态、活动、吃相……)
【设计意图:
通过积累词句大比拼培养了学生的词句积累能力,对动物的特点感悟也更深。
学生运用阅读中学到的方法,学以致用,读练结合,练习表达,提高了读写能力。
】
5、简介原文,引发期待。
教师朗诵原文中的两段,学生谈自己的感受,激发学生对原文的阅读渴望。
四、作业布置。
1、阅读原文。
2、小练笔:
抓特点,写片段。
板书设计:
14.白公鹅抓特点
写具体海军上将的派头
步态 慢条斯理(落步走泥路狗追赶)活动
自由自在(戏水抢地盘吃鱼饵)
【设计意图:
板书设计理清了课文的思路,概括了文章的主要内容;将写法与内容相对应,突出了文章写法上的特点。
结构简明,语言简洁,整体感强。
】
课后小结:
作业:
必做:
阅读原文。
选作:
小练笔:
抓特点,写片段
课题:
15 猫本小节第___1__课时共___2___课时总第__35__课时
教学目的:
1、有感情地朗读课文,理解“屏息凝视、尽职、变化多端、丰富多腔”等词语的意思。
2、理解课文内容,体会作者是怎样把猫性格古怪这个特点写具体的。
3、在反复诵读和融情想象、体验中,感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的对猫的喜爱之情,激起学生热爱生活的情趣。
教学重难点:
引导学生体会作者对猫的喜爱之情,并初步领悟作者的表达方法,体会课文是怎样把猫的特点写具体。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、谈话激趣,导入新课
(一)谈话激趣:
同学们,知道猫吗?
你印象中猫是怎样的?
你们谁养过猫,能给大家说一说吗?
(最好能讲一讲发生在你们之间的有趣的小故事)我也喜欢猫,给大家带来了几张猫的图片,请大家欣赏一下,看这些猫给你留下了怎样的印象。
请同学们学学猫叫。
(二)导入新课:
被称为语言大师的著名作家老舍也很喜欢猫,还专门为猫写了一篇文章,今天我们就来学习这篇课文。
(板书课题:
15猫)
【设计意图:
谈论自己喜欢的猫肯定是学生们感兴趣的话题之一,以此导入,激起了学生学习的兴趣,再出示几张猫的图片,相信学生对课文的学习充满了期待。
】
二、检查预习,初步感知
1、检查生字词
师:
课前布置同学们预习,现在检查大家的学习情况,(课件出示生字词)生齐读、师正音。
【设计意图:
因为这篇课文中生字的字形不容易写错,所以检查的重点放在字音,特别是多音字上。
】
2、谁知道课文写了哪两种猫?
(大猫、小猫)
【设计意图:
既可以了解学生对课文的整体感知情况,又能检查学生预习是否认真。
】
三、赏析课文,品读悟情
这是只怎样的大猫?
请同学们快速默读课文1、2、3自然段,画出有关的词。
(师根据学生回答随机板书)
(一)、哪些语句写出了猫的老实?
生说,师课件出示:
“说它老实吧,它的确有时候很乖。
它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。
”
1、为什么说它“无忧无虑”?
2、想睡就睡,喜欢干嘛就干嘛,这样的生活真(快乐),真令人(羡慕)。
把感觉送入句中,读。
(二)、可是猫又很贪玩,哪些语句写出了猫的贪玩?
生说,师课件出示:
“可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。
”
1、大家想想,老舍先生家都有哪些人去呼唤这只猫,会怎么呼唤呢?
2、只是一只猫而已,老舍一家都会出去找,可见他们非常(喜欢猫)把它当做(亲人)。
猫出走,他们心情怎样?
带着这种心情朗读句子。
但是外面太好玩了,猫舍不得回家,指导读出猫的贪玩。
3、那么多人呼唤,猫也不回来,所以说(任凭谁……也……)咱们试试,用“任凭……也……”说一句话。
【设计意图:
本环节的设计重在通过抓住“谁”、“怎么”的适当想象来体会猫的贪玩,并通过有感情地朗读加以表现,设计上考虑了学生的思考梯度:
由“谁”递进到“怎么”,想象会更合理、更有情境感。
再让学生用“任凭……也……”说一句话,学以致用。
】
(三)、猫虽然贪玩,但捉老鼠却很尽职。
课件出示句子:
“可是,它听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。
它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!
”
1、指名读,其他同学边听边想哪些词可以看出猫的尽职。
(屏息凝视、一点响动、几个钟头、非……不可)
2、你怎么理解“屏息凝视”?
(闭气盯着一处)为什么要闭气?
可见猫捕鼠非常(专心)。
3、现在你们就是这只猫,黑板就是老鼠洞,屏息凝视盯着黑板即鼠洞一分钟,有什么感觉?
才一分钟就受不了,而猫要这样屏息凝视五分钟,十分钟,二十分钟,四十分钟,一个小时……可见猫很有(耐心),它是这么尽职,让我们不禁对它产生(敬佩之情),把这种感觉送到句中,读。
【设计意图:
“屏息凝视”是本课教学中重点理解的词语之一,让学生先分开理解,再亲自体验、感受、对比,学生很容易便能体会出猫捕鼠的尽职。
】
4、一连等了几个小时,还不见老鼠的踪影,猫是否放弃了呢?
你是怎么知道的?
5、猫一定要把老鼠等出来不可。
决心很大,从哪个词看出。
“非……不可”这组关联词让我们感受到猫捉老鼠的决心,是(志在必得)。
带着这种决心,读。
6、我们也可以用这组关联词来表表我们下的决心,谁先说?
(四)、猫高兴起来比谁都(温柔可亲),它会做什么,有什么举动?
1、猫的温柔可亲:
(1)用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒。
(2)跳上桌来在稿子上踩印几朵小梅花。
(3)丰富多腔地叫唤
(4)给自己解闷。
2、体会喜爱之情:
课件出示:
用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒。
理解“蹭”:
(1)猫怎么“蹭”呢?
师用手臂去碰学生,问:
“是这样吗?
”“不是,那该怎样?
”师生合作表演。
(2)你们看,这只猫的动作是多么的温柔可亲啊,分明像是一个孩子在向大人——(撒娇)
(3)你从这个“蹭”这个动作感受到什么?
(板书:
喜爱)
师:
同学们,一个“蹭”字,就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面,老舍爷爷不愧是语言大师。
谁能把作者的这份喜爱之情读出来?
生读。
课件出示:
或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
(1)小梅花其实就是(猫的脏脚印)。
如果你在做作业,猫在你作业本上踩脚印,你会怎样?
老舍先生生气吗?
非但不生气,反而赞赏它是(踩印了几朵小梅花),表达出老舍的(爱猫之情)。
(2)指导有感情地朗读句子。
课件出示:
它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
(1)请几个学生学猫叫唤。
同学们,注意听,猫开始叫唤了……
(2)刚才猫的叫唤每一声都不一样,有长有短有粗有细,这叫唤真是(变化多端)。
猫这变化多端的叫唤在作者听来就像是猫在快乐、动听地(歌唱),所以又说它是怎样地叫唤?
(丰富多腔)同学们带着这种心情,读。
课件出示:
在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。
这可都凭它的高兴。
它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出。
师引读:
猫在不叫的时候,还会(咕噜咕噜地给自己解闷。
)这可都凭它的高兴。
它若是不高兴啊,无论(谁说多少好话),它也(一声不出)。
“无论……也”跟课文哪组关联词意思一样?
【设计意图:
本环节通过角色互换对比感受、师生、生生合作表演、感情朗读,理解了词语:
“蹭、变化多端、丰富多腔”,又很好地体会了老舍对猫的喜爱之情。
】
(五)、老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”,而且喜爱猫高兴与不高兴时的表现,还喜爱猫既胆小又勇猛的性格。
猫的胆小体现在(它什么都怕,总想藏起来。
)勇猛体现在(不要说见着小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。
)
(六)、看板书完成填空练习:
它既(),又();既(),又();既(),又();高兴时(),不高兴时()。
一只猫身上同时具有这么多看似矛盾的性格,所以老舍先生说猫的性格实在(有些古怪)板书:
古怪
【设计意图:
在抓住重点词句品读、领悟猫的性格特点后设计如上填空,学生水到渠成地体会到了猫性格古怪的特点,而且还培养了概括能力。
】
(七)、为什么老舍能把猫写得这样生动?
【设计意图:
引导学生体会、归纳作者的写作方法。
】
四、说话训练,学以致用
师:
是啊!
老舍先生笔下的猫,充满了灵性,真是惹人喜爱。
有个同学也想在家里养猫,可是他妈妈不同意,说猫叫起来太难听,又会把家里踩得到处都是脏脚印。
他如何说服妈妈呢?
好,现在我就是妈妈,你就是那个孩子,为了使你的话更有说服力,建议你用上课文中的语言。
【设计意图:
创设口语交际情境,既训练了学生的说话能力,又进一步体会作者抓住特点描写事物的方法。
】
五、总结谈话,升华主题
老舍先生充满感情的描写,给我们展示了一只活泼可爱的猫,字里行间流露的是对猫深深地喜爱,这正说明在我们身边,处处都有美好的事物,需要我们长期细致地观察,带着一颗充满爱的心,热爱生活,用心去感受,我们不但能发现美,欣赏美,而且能创造美。
六、课后延伸,内化情感
1、自学“阅读链接”。
2、收集并阅读一两篇老舍的文章
板书设计:
15 猫
大猫 老实、贪玩、尽职
古 怪 高兴:
温柔可亲 不高兴:
一声不出
(喜爱) 胆小、勇猛
课后小结:
作业:
必做:
自学“阅读链接”。
选作:
收集并阅读一两篇老舍的文章
课题:
15 猫本小节第___2__课时共___2___课时总第__36__课时
教学目的:
1.通过反复朗读课文,理解大猫的古怪性格。
2.通过反复揣摩文中的重点词句,引导学生体会作者对猫的喜爱之情,并初步领悟作者的表达方法,培养仔细观察的习惯。
3.背诵文中生动的句子,注意积累语言。
4.激起学生热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
教学重难点:
1.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪。
”
2.通过理解和朗读重点词句,领导作者的表达方法,培养仔细观察的习惯。
教法:
谈话导入、情境创设
学法:
小组合作、阅读感悟
教具准备:
教学课件
课堂类型:
新授课
教学过程
一、复习导入,整体回顾
1.上节课我们